碑刻资料在中学历史教学的应用研究

一、引言

许慎在《说文解字》中释碑："竖石也"，即一种测量日影长短的记时工具。碑在最初有三种含义：时间测量的工具、系牲畜的固定物、墓穴四角牵引绳索的工具。因碑多立于庄重场合，人们逐渐使用碑记载功德和事件，其中包括树立在地面上长方形的碑、圆形的碣、圆柱形的幢和刻在山石上的摩崖石刻等，都统称为碑刻。碑刻资料则是史料的一种，含义广泛，包括实物材料功德碑、墓碑、寺观祠庙中的碑、刻于岩页石壁上的岩画、摩崖石刻等，及它们的拓片、拓本等。

“喜欢历史，但不喜欢历史课”，为什么会有这样的声音呢？在我国传统的历史教學中，仍是以教师“讲”为主要的教学方法，甚至还有“填鸭式”的教学，历史课变成了一门死记硬背的课程，究其原因，是我们传统历史教学方法的问题。在此情况下，同时我国为了适应国际趋势的需要，大力倡导基础课程教育改革。所以，历史教师要响应国家倡导，积极主动的开发利用新的课程资源，在历史课程中，我们的课程资源不能仅仅局限于“历史课本”，历史教师要积极主动的在历史教学中利用历史史料来提高学生认识历史问题、培养学生良好的历史学的思维能力和批判能力等素养。碑刻资料就是史料的一种，将碑刻资料应用在历史教学中，可以很大程度的改善现有的中学历史教学的现状，激发学生学习历史的兴趣、活跃历史课堂气氛，提高教师和学生的历史素养。本次研究希望可以弥补碑刻资料在历史教学中应用研究的缺失，丰富史料教学。

二、碑刻资料在中学历史教学的应用的重要性

（一）碑刻资料自身的重要性

“碑刻是文史研究的重要史料，兼具较高的文物价值与艺术价值。以史学研究而论，碑刻资料是传世纸质资料的重要补充，不但有补史证史的作用，且可以开辟史学研究新领域。《大秦景教流行中国碑》是研究古罗马基督教在中国传播情况的重要史料。以文字学研究而言，历代碑刻是研究文字发展流变中异写及地方性变体书写等的重要资料，一些碑刻又是研究俗字、方言的第一手资料。”从先秦至今，我国有丰富的碑刻资料可供使用，这些碑刻资料在历史时期充当了重要的角色，保留了浓厚的历史气息。通过这些碑刻资料，可以反映出当时的社会制度、文化状况、各民族之间的关系、对外关系等，并且可以进行一些辨伪工作以及对一些残缺资料进行补充，在历史教学中也是很好的辅助工具。

（二）中学考试命题的变化

从近几年的中学考试真题来看，有部分真题从碑刻中汲取有效历史信息进行命题。将碑刻资料应用到中学历史教学中，可以让学生提前适应考试形式，扩大学生的知识面，增强学生在考场上应对不同题型的能力。

（三）碑刻资料在中学历史教学中的作用

1、将碑刻资料有效的应用到历史课堂中可以改善现有的中学历史教学现状，改变以往教学中教师“讲”的传统教学模式，由学生被动式的“填鸭式”教学转变为积极主动地学习，激发学生的学习兴趣。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”，所以，教师成功教学的第一步便是能有效地激发学生的学习兴趣。同时也能提高中学历史教学的课堂质量，丰富课堂形式，活跃课堂气氛，增加课堂内容的多样性和趣味性。

2、有助于培养学生的历史思维能力，同时通过碑刻资料上的史料让学生去探究学习，可以在一定程度上提高学生自我对历史事件进行剖析的意识和能力;“通过引导学生解读典型、可信的碑刻史料，让学生自主形成、自我建构，学生才有可能解读特定时代思想的结构及其表象，史料也会更有说服力。”

3、教学相长，将碑刻资料应用到中学历史教学中可以增强历史教师的历史素养，也是对教师的一种锻练和培养，在历史教学中，教师和学生一起成长。

三、目前中学历史教学中碑刻资料应用现状

从目前的中学历史教科书来看，碑刻资料在中学历史教科书中大多以图片的形式被使用在古代史的部分，所占比重较小，同时这也往往容易被忽略，在实际的历史教学过程中，鲜少有教师会注意到历史课本旁边的碑刻资料，也很少有教师会寻找碑刻资料应用到历史教学过程中。

四、碑刻资料在历史教学中应用的原则和方法

（一）应用的原则

1、碑刻资料选择的准确性原则

教师在选择碑刻资料时要注意其内容的真实性，可以选择高考历史试题使用过的、权威历史著作中的关于碑刻资料的图片、历史教材中使用过的或者由专业人员编辑整理的专门性碑刻资料。郭沫若说：“无论做任何研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不够用固然成大问题，而材料的真伪或时代性如未规定清楚，那么比缺乏材料还要更加危险，因此缺乏材料顶多得不出结论而已，而材料不正确便会得出错误的结论。这样的结论比没有更有害。”所以教师在使用碑刻资料之前，也要对碑刻资料的真实性进行辨伪。

2、碑刻资料选择的实用性原则

教师在选择碑刻资料时，要在学生对基本史实有一定的了解的基础上进行应用，同时要注意碑刻资料的内容与所授课程内容相吻合，从而达到理想的的教学效果。

3、碑刻资料选择的多元化原则

教师在选择碑刻资料时可以选择各种形式的碑刻，功德碑、墓碑、寺观祠庙中的碑、刻于岩页石壁上的岩画、摩崖石刻等，根据课程所需要的内容来进行选择。如：在讲授《西汉与东汉——大一统国家的巩固》时可用“东汉集市画像砖”;在讲授《从隋唐盛世到五代十国》时可用“唐蕃会盟碑”;在讲授《三国至隋唐五代的文化》时可用“龙门石刻北魏《杨大眼造像记》”“颜真卿《多宝塔感应碑》”“柳公权《金刚经碑》”等。（上述标题均选自《中外历史纲要上》）

4、碑刻资料的选择符合学生差异性的原则

梁启超曾云：“凡作一书， 必先问吾书以供何等人之读。”（）教师在备课上课之前要充分的了解学情，了解学生的已有的知识水平和接受能力，对于接受能力不同的学生，要因人而异，选择恰当的资料，在与学生交流时选择的问题也要有所不同。中学是中学生身心发展的的关键时期，教学方法和教学内容一定要符合中学生身心发展规律和认知特点，注意学生间的差异性，在历史教学过程中应用碑刻资料时首先要考虑大多数学生的已有知识水平，同时针对不同水平的学生，设置不同难度的环节，争取让每位同学都能参与到教学活动之中。2B6607E2-ECAB-4CF2-ABD7-EC10033F7B91

5、碑刻資料的应用的适量性原则

在实际教学中，课程内容的讲授仍是教学的重心，碑刻资料的应用只是一种教学的辅助媒介和工具，切勿本末倒置，情景设置流于形式，过度使用碑刻资料，淡化课堂教学的主题。

（二）应用的方法

1、在导入新课时应用碑刻资料

“好的开头等于成功的一半”，导课虽然在一节课中只占很少的一部分时间，但是教师如何导入新课却会关系到整节课的教学效果。好的导课方式可以激发学生的好奇心和兴趣，从而引导学生进入到下一个教学环节。在导入新课时也可以应用碑刻资料，从而激发学生的兴趣和好奇心。如：《中外历史纲要上》中的第三单元第12课《辽宋夏金元的文化》这一课中可以利用“石刻朱熹自画像”来导入新课。通过朱熹可引出“程朱理学”及宋朝儒学的复兴，通过展开内容即可将学生思绪引导到宋朝的文学艺术、科技、少数民族文字等本节课的其他内容。

2、在课堂教学过程中应用碑刻资料

在课堂的教学过程中可以通过创设问题情境、引用碑刻中的史料或者巧设问题等途径应用碑刻资料。在实际的中学历史教学中，尤其是高中历史教学，课堂往往是大量知识的堆砌，非常容易枯燥，而且学生容易瞌睡思绪跟不上老师，所以在教学中，教师对知识的排列组合非常重要，利用碑刻资料创设情境，活跃课堂的气氛、调动学生的积极性，让学生在情境中跟上教师的进度，获得历史知识。同时，在历史课堂中不仅要给学生传授知识，还要对学生的综合能力进行培养和锻炼，利用碑刻资料中的史料培养学生解读史料能力或者通过碑刻资料设置问题，让学生进行探究性学习，提高学生自我对历史事件进行剖析的意识和能力，挖掘史料背后的信息，同时合作探究可以培养学生的合作探究的能力。

3、在课堂小结中应用碑刻资料

“课堂小结是历史教学的关键环节，它可以帮助学生加深对教学重点的理解、 加强对课堂学习内容体系的整体把握。 教师通过精辟到位的总结归纳，对整堂教学起到画龙点睛的效果。” 教师在课堂小节中，同样可以利用碑刻资料进行小结。如，讲授《中外历史纲要上》第17课《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》这一课时可以利用人民英雄纪念碑上的“金田起义浮雕”进行对这一节课的总结，以金田起义为开端的太平天国运动，是近代中国规模最大的一次农民起义，代表了近代中国人民对寻求国家出路的早期探索。从而可以加深学生对本节课重难点的理解 ，巩固所学的内容。

五、结语

总之，在中学历史教学中教师要充分利用碑刻资料的价值和作用，把握碑刻资料应用的准确性、实用性、多元化和注意学生差异性的原则，利用碑刻资料激发学生学习历史的兴趣和积极性，培养学生的历史素养，让学生爱上历史课，从而提升历史课堂教学的质量和效率。

作者简介：杨档，出生年月：2000年6月11日，性别：女，民族：汉，籍贯：陕西榆林，职务/职称：学生，学历：本科在读，单位：延安大学，研究方向：单位所在的省市和邮编：陕西延安 7160002B6607E2-ECAB-4CF2-ABD7-EC10033F7B91