基于信息技术的 初中数学微课教学探究

摘要：信息技术的出现带动了各个方面的工作变革，在教育领域，在信息技术支持下的微课教学越来越受到教师与学生的欢迎，在很多学校，都在微课教学方面投入了巨大的资源。虽然微课教学有着诸多方面的便捷性，但由于每个学校的情况不同，在微课教学应用水平方面参差不齐，为保障微课教学的有效性，需根据实际情况来开展相应的教学设计与安排。基于此，本文详细分析了以信息技术为基础的初中数学微课教学策略，对实际的学科教学具有一定的指导价值。

关键词：初中数学;信息技术;微课教学

近年来，学科教学改革成了教育领域的关键任务，这一改革工作的开展，主要是因为社会对人才需求的变化所导致，特别是对初中数学而言，其中的很多知识点都相对抽象且繁杂，通过微课教学，可打破固有的教学方式限制，将更多的教学资源都充分应用起来，以保障学科教学的高效开展。但由于微课教学的特殊性，学校、教师应充分联动，给予微课教学提供软硬件、人才等支持，全面推进微课教学的实施。随着教育领域对微课教学的日渐重视，初中数学学科中应加大微课教学的推行。

一、微课的概念和特征

从字面意义来看，微课就是“微型视频教室”，这一概念是信息技术在逐步发展的过程中出现的，为学科教学中的可用资源。实际上，微课教学要取得良好的效果，教师需立足于学生的认知能力，有教学内容和要求，设计出更符合学生学习需求的讲解视频，学生通过对讲解视频的观看，也就可逐步形成相对完整的知识架构，有助于学生学习习惯的培养。教师在课堂上利用微课时，可站在幻灯片前向学生讲解，也可以使用仅包含幻灯片的旁白，学生可以在课上在教师的带领下观看微课视频，在课下可灵活安排自己的时间来观看视频，学生的学习活动不再受到时间与空间的限制。就微课的特点来看，其时间一般保持在5～10min之间，短小简洁的视频，更有助于学生的知识巩固。

二、微課给初中数学教学带来的改变

（一）有利于提高学生的学习兴趣

对于很多的初中生而言，数学科目对他们来说是比较枯燥和乏味的，如果在教学工作中不注意教学方法的科学应用，势必会导致原先乏味的数学课变得更为枯燥，学科教学面临着较大的挑战。而微课教学在初中数学中的应用，可将知识以文字、图片和声音的方式呈现出来，不会仅仅局限在教师的课上讲解方面，也就可调动学生的知识学习兴趣。微课将信息技术引入了数学知识体系的架构中，可以给初中学生带来更为独特的学习体验，因为可实现线上和线下教学的结合，不论学生在参与线上还是线下教学，都可以使学生在相对轻松的氛围中主动参与到各种知识的探究中。

（二）有利于重难点的逐个突破

初中数学的知识结构中，包含了很多重难点，一些初中学生的知识理解深度不够，很难将这些知识灵活应用于生活实际。而在信息技术不断进步的过程中，微课逐步走进了人们的视野，微课教学在初中数学中的实施，教师可在微课制作的过程中，根据学科教学目标，从而进行重难点的科学划分，对于一些相对简单的内容，可在微课中将这一部分的内容粗略带过，对于一些易错、难点的知识部分，可制作成多个微课视频，作为重点性的讲解部分。传统的教学方式下，学生很难对知识点进行重难点的区分，无法对知识开展系统化的学习，而在微课教学方式下，可引导学生进行重难点的逐个突破，也就能够使得根据自身的学习情况，在知识学习上，时间安排有侧重、投入精力有倾斜。

（三）有利于节约课堂时间

对于初中数学学科来说，其中有包含几何基础的内容，在这些知识的教学过程中，为使得学生可以逐步掌握知识点，教师往往要在黑板上画图，但如果在课堂教学直接采取手工绘图的方式，绘图过程中可能会发生一定的误差，造成了课堂时间的占用。而在微课教学法逐步应用到学科教学的过程中，因为微课中可直接呈现图片或者文字等要素，教师在微课制作的过程中可直接利用计算机来绘图，绘图精度高且在课堂上直接播放微课的过程中，提升了整体的教学效率，可大大节约课堂时间。

（四）有利于教学资源的整合

初中数学中的各个知识点之间是紧密联系的，为保障最佳的教学效果，教师在整个的教学工作进行中，往往需对有关的教学资源加以整合，使得学生可以充分掌握不同知识点的内在关联，更有助于学生的知识理解和消化。但传统的教学方式下，教师往往是直接将知识灌输给学生的，教学内容以教材为主，并未注重知识的延伸与拓展，而在信息技术支持下的微课教学，可使得教师在微课制作的过程中整合教学资源，教学内容不再局限在教材中，而根据学生的认知能力和水平，进行了一定的知识拓展，学生在掌握课本知识的同时，也掌握了课本以外的知识和能力。

三、初中数学在传统教学中存在的问题

（一）笼统的教学方式

在多年的初中数学教学中，教师逐步形成了一套相对固定的教学体系，在该体系中包含了教学理念、教学方法等内容，根据传统教学的情况，教师多是通过教材中知识点、例题的讲解来进行知识传授的，教学过程枯燥、课堂氛围严肃，再加上可利用的教学资源非常有限。在向学生进行知识传授的过程中，未根据班级内学生的具体情况，来选择更具针对性的教学方式，教学方式相对笼统，教学效果不佳，特别是对一些数学基础比较差的学生来说，他们无法掌握跟随教师的教学步伐，来掌握相应的知识，长期下去，这些学生会逐步丧失对数学的学习兴趣。

（二）缺乏丰富、新颖的教学资料

在早期的学科教学过程中，因为信息技术的发展水平不足，教师的教学活动组织、学生的知识学习过程中，可利用教学资料非常有限，多以教材内容为参考。而在当下的教育教学条件下，网络时代的到来使得网络上的很多资源，都可作为学科学习的资料，但因为传统的教学条件下，技术尚不成熟，没有丰富的教学资料，学科学习的过程中，很难突破教材内容的限制。

（三）被动接受

初中数学教学中，如果采用的是传统的学科教学方式，教师单向向学生传授知识，并未留给学生足够的思考时间，导致学生在各种知识的接受方面保持着极大的被动性，并没有跟随教师的思路来进行思考，部分数学基础比较好的学生，基本可理解教师所传授的知识，但是其学习具有机械性，对于一些数学基础薄弱的学生来说，被动的知识接受导致他们的学科学习兴趣不高，甚至会有厌恶感。

四、基于信息技术的初中数学微课教学策略

（一）渗透趣味元素，激发学生的学习兴趣

学生在学习任何一个科目的过程中，良好的学习兴趣都是前提，只有有了足够的学习兴趣，才能够主动参与到知识的学习和探究中。因此，在初中数学的教学中，如果采用的是微课教学方法，教师在微课制作的过程中，需在其中融入多元化的趣味性元素，确保微课能够充分调动学生的学习兴趣，使得学生的学习更有动力，从根本上改善初中数学的教学情况。为更好地调动学生的数学学习兴趣，初中教师需做好对数学教材内容的分析，依据考试大纲中的教学要求，在各个微课的制作过程中，都适当融入一定的趣味性元素，使得在微课播放的过程中，这些趣味性元素能够紧抓学生的眼球，使得学生可在微课观看的过程中，保持注意力集中。

比如，初中数学教材中有关于“圆与圆的位置关系”的内容，为保障这一部分教学工作的顺利完成，教师需根据对班级内学生兴趣等的分析，在微课中添加一些趣味性的元素。如在课堂导入环节，教师可直接将教材中的内容通过微课的方式导入其中，设计趣味性的视频，通过动画片的方式来引起初中生的观看兴趣，在学生观看的过程中，趁机向学生提出这些问题：“两个圆之间的位置关系可能存在几种表现？”在提出了这一问题后，班级内的学生，可以根据所观看的动画片或者微课内容，引起一定的思考，使得学生可以深刻掌握两个圆从相离到包含的过程。这种趣味性教学活动的开展，不仅能够给学生提供更为独特的学习体验，更可以使得学生能够从中总结出圆与圆之间的关系，学会思考与总结。

（二）分层制作微视频，帮助学生突破学习难点

初中班级内的学生数量众多，每一个学生都有各自的性格特点和认知水平，这些差异性使得在教师开展各种教学活动的过程中，需根据班级内学生的个性特征，采取因材施教的方式。微课教学在初中教学中的实施，可采取分层教学的方式，为保障分层教学的有效性，教师需在微课视频的制作过程中，根据班级学生的分层情况，进行微课内容、难易程度等的把控，使得处于不同层级中的学生，都可以在观看微课视频的过程中有所收获。

初中数学教师需根据对班级学生有清晰的了解，针对处于不同层级的学生，设计出符合学生认知、兴趣点的微课，并及时将这些微课视频上传到共享系统中，使得在课下，学生能够依据自身的学习需求，从这些微课视频中下载出对应的视频。

比如，初中数学中，函数是重点性的教学内容，在开展这一部分的教学时，为保障微课教学的有效性，教师需根据教材内容的知识点编排，分层制作与函数有关的微课视频，在视频中不仅要包含基本的函数知识点，更需要进行易错点、重难点的汇总，将最终的微课视频上传到网站中，鼓励学生根据自己的需求来进行视频的下载和观看。在课堂上，教师可利用微课向学生传授知识点，节约时间，而在课下，学生却可以根据自己的需求，自主安排时间来进行视频的观看，教师讲解与学生的自主学习，可使得学生能够逐步克服函数学习中的各种难题，掌握更多的数学学习技巧。

再比如，在“二元一次方程组”的教学过程中，对于班级内数学基础比较薄弱的一些学生，教师在微课视频的制作过程中，可给这部分学生制作“消元法解题”的内容;而对于一些数学基础比较好的学生，在视频制作的过程中，可采用多种解题方法，并适当进行一定的知识拓展。

（三）拓展教学内容，讲解典型例题

在当下的初中数学教学中，最终目标是要培养学生的数学学习能力，使得每个学生都可以具备数学知识的应用能力。教师在利用微课开展教学活动的过程中，需重视教学内容的拓展，经由内容的逐步拓展，来逐步锻炼学生的数学思维。

比如，在某一知识点或者单元的知识讲解完后，教师要根据这部分内容，从网络资源或者教材中选择一些典型的题型，开展专题训练，在开展这一专题训练的过程中，教师需带领学生学会一题多解的思路，寻找解题方法的过程实际上也就是学生对知识的巩固过程。在复习的过程中，教师要根据利用微课来录制典型例题的解题思路，对于其中的部分知识内容做好相应的总结，并根据班级内每个学生的学习情况，来进行例题的科学设计，使得学生在解题的过程中，学会举一反三。

（四）化抽象为具体，剥离概念抽象性

初中数学中的很多知识点都具有抽象性，为在这些知识点的教学过程中实现对微课资源的最大化利用，教师在微课制作的过程中，应将这些抽象的知识转变为具体的内容，使得知识点可以以更为直观地方式呈现出来，帮助学生对各个数学知识点都有更为清晰的了解。对于初中学生来说，其在成长的过程中，理解和认知水平尚处于发展阶段，正是因为如此，导致学生在一些抽象知识和概念的理解上相对困难。

为帮助学生进行各种抽象知识和概念的理解，教师在开展微课设计的过程中，需将一些抽象化的知识转化为具体性的内容，通过对微课的利用对学生实施概念教学，降低学生对知识的理解难度，使得学生可以在微课的观看过程中内化知识，逐步意识到不同知识点之间所存在的关联关系，可将数学知识与生活实际关联起来，更为灵活地应用各种数学知识解决实际问题。

比如，“一元一次方程”这一知识点的教学过程中，教师可以以二次根式的概念为基础，制作出趣味性的视频，在此视频中采用图像、声音等元素，使得最终的视频能够将一元一次方程的概念直观呈现出来，因为在视频中融入了很多的元素，学生的学习兴趣更高，能够积极在与教师、学生之间的讨论中掌握知识点的内涵。一般情况下，教师所制作的微课视频，时间需控制在4～6min之间，因为如果时间过长，学生将很难在观看视频的过程中保持专注力，而通过视频内容的科学设置、时间的控制，可保障微课教学成效。

（五）课上课下结合—进入教学常态

因为微课教学中采用了现代信息技术，为保障初中数学教学效果，教师需在实际的教学工作中，将线上和线下教学有效结合起来，教师除了要利用微课视频对初中数学中的基础知识点加以教学，更可以利用QQ群、微信群向学生布置作业，并完成线上的作业提交，给学生的知识学习提供便捷。实际上，市场上不同版本的数学教材，在每一个知识点之后都对应设计有练习题，在微课制作的过程中，其中除了要包含基础知识点，更应同步进行符合学生学习水平的习题。在教学系统内，每个学生都需要在教师规定的时间内提交作业，教师要根据学生提交作业的具体情况，来评估学生对各个知识点的掌握情况，依据评估结果，教师可在未来的教学工作中，进行一定的教学改进。线上和线下教学相结合的教学方式是信息时代对学科教学提出的新要求，教师所组织的微课教学，实际上就属于一种线上教学的方式，为保障这一学科教学成效，学校需依据自身的情况，进行各种的资源支持，给微课教学创造良好的条件。

五、结束语

现阶段的初中数学教学中，微课教学成为一种较为有效的教学方式，为保障这一教学方式的应用效果，教师需结合总体的教学要求，来进行微课的科学设计和应用，利用微课来帮助学生进行知识的学习，锻炼初中学生的数学思维。

作者单位：孟宪花    山东省济宁市汶上县第一实验中学

参  考  文  献

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