构建学校“雅行德育”体系的思考和实践

张锴 沈菊芹

摘 要立德树人是学校教育的根本任务。在“博雅教育 奠基人生”的办学理念指引下，从礼雅、行雅、心雅、品雅四个维度构建“雅行德育”课程体系，探索“雅行德育”实施路径，创新“雅行德育”評价机制，持久而全面地助力学生品格发展，达成育人目标。

关 键 词 雅行德育；课程体系；实施途径；评价机制

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）05-0040-04

当下，学校德育工作可谓头绪纷繁，内容庞杂，如何紧扣学生身心特点，抓住主线，提高工作实效性？苏州工业园区朝前路实验学校在“博雅教育 奠基人生”的办学理念指引下，将德育工作系统化、课程化、序列化，构建“雅行德育”课程体系，探索“雅行德育”实施途径，创新“雅行德育”评价机制，持久而全面地助力学生品格发展。

“雅行德育”源自“博雅教育”思想。“博雅教育”是一种经典教育思想，源于古希腊时期，对英美等国家的教育产生了重要影响，上个世纪二三十年代被引入中国。原复旦大学校长、中国科学院院士杨福家先生曾说，全世界最好的教育就是博雅教育。他还提炼了“博雅教育”的五个要素，其中的第二条就是“雅”，意为做人第一、修业第二；第三条是以学生为中心，以育人为本。[1]

“博雅教育”中，“博”重在学识，“雅”重在品行。显然，学生的品格塑造和提升，最终落脚点在“行”。为此，学校提取“博雅”中的“雅”字一义，将之作为学生道德品格素养的核心，以“雅行”培养学生健全人格的根基。所谓“雅行”，即行为雅正，贵在雅，重在行。“雅”是人内外兼修的气质，是经过人的内在精神修养不断提升而外显的文雅风范；“行”是人知行统一的能力，是人在长期实践中形成的一种稳定的举止习惯。

“雅行德育”是在遵循未成年人身心发展与品行形成规律的前提下，通过营造德育氛围、创设德育情境，来激发学生情感体验与道德感情的德育新路径。“雅行德育”与我国古代儒家六艺“礼、乐、射、御、书、数”以及“大学之道，在明明德”“知行合一”等教育理念相吻合，是一种实践德育，也是一种生活德育，注重回归生活，密切联系学生的学校、家庭、社会活动，让学生在实践中发展，在体验中成长。

选择“雅行德育”的一个现实前提是，学校地处城乡结合部，因地理位置和区域发展融合度的差异，大多数学生家庭条件有限，教育基础较薄弱。同时受当下短视频媒体传播、游戏盛行等影响，学生的整体文化生活倾向低俗化，追求物质满足和短时享乐，自我意识膨胀，亟需引领和扶正。为此，学校将“雅行德育”贯穿并融入学科教学、校园文化、社会实践活动及学生学习和生活的方方面面，多维度培养学生文雅的言谈、优雅的举止、高雅的情趣和儒雅的气质，为优雅而幸福的人生奠基，从而达成学校育人目标：成为具有“广博知识、思辨能力、优雅行为、全球视野”的新时代少年。

学校教育是建立在课程之上的。德育也必须上升到课程的高度，并确立其在学校课程体系中的位置，以课程化的高度来推动德育工作的探索。“雅行德育”课程体系作为学校“博雅课程”体系的一大重要分支，在整体框架构建上，根植于中国学生发展核心素养中的“自主发展——健康生活”“社会参与——责任担当”两大品格核心素养，链接“珍爱生命、健全人格、自主管理”和“社会责任、 国家认同”五个基本点，以德育带动智、体、美、劳育全面发展、融合发展、个性发展，帮助学生形成健全的人格、有趣的灵魂和幸福的能力，抵达雅正通达的境界。

1.课程图谱

学校精心绘制“雅行德育”课程图谱，以一朵盛开的小花为造型，中间花蕊上是学校的卡通形象小博和小雅，分为“礼雅”“行雅”“心雅”“品雅”四个花瓣，寓意每一个学生都像一朵花儿，在“雅行德育”的滋润和唤醒下，美丽而优雅地绽放，享受生命的芳菲和绚烂。课程总体分为礼雅、行雅、心雅、品雅四个模块共十二个分支，包含五十八类具体课程内容，融合国家基础课程、德育学科课程、校本特色课程一体化；既有横向的分类，也有纵向的衔接，强调课程之间融会贯通，体现课程的联动性和层次性。

2.课程模块

“雅行课程”内容覆盖面广，德、智、体、美、劳五育融合，引领学生由外而内，从身体到心灵，在雅致校园的熏陶下，在中华传统文化的浸润中，在丰富课程的涵养下，懂雅礼，行雅事，养雅心，培雅品，让优美的语言、得体的行为和高雅的灵魂相伴成长，健康、快乐、美好生活每一天。

模块一“礼雅”。人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁。文明礼仪不仅是个人素质、教养的名片，也是个人道德和社会公德的体现，更是城市的素养、国家的脸面，学生从小打好“文明礼仪”的底色至关重要。据此，学校礼仪课程以校本教材《绅士淑女》《小博小雅上学记》为抓手，从学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪、国际礼仪四个方面，利用晨会课、班会课，按序列持续开展礼仪教育，帮助学生掌握各种礼仪的基本规范，了解国家和社会生活中重大礼仪的基本知识等；仪式课程结合八礼四仪，以每周升旗仪式、入学仪式、成长仪式、青春仪式等重大仪式为契机，上好礼仪实践课；国学经典课程把《弟子规》《三字经》《千家诗》《论语》《增广贤文》等读物中古代中华传统“礼”提取出来，融入礼仪教育，传承中华优秀文化，培育学生良好的行为礼仪，形成自己良好的个人气质。

模块二“行雅”。行是知之始，知行合一重在行。学校给学生提供走进社会、走进自然、走进场馆的机会，以德育带动劳育、体育、美育全面发展，培养学生社会责任感、艺术修养，以及从容面对真实世界、解决真实问题的行动能力。据此，学校劳动课程根据学生所处年级段和身体特点设立不同的劳动任务清单，开展自我服务劳动、家务劳动、生产劳动和职业体验，养成积极的劳动习惯；艺体课程除了国家基础课程的音乐、体育、美术，还开设了花样校跳绳、刻韵版画、少儿攀岩等学校特色课程；社会实践课程主要开展研学旅行、参观企业、场馆体验等“家校社合作”项目活动。

模块三“心雅”。保持一颗优雅的心灵是一切行动的力量源泉。教育只有真正“走心”，才能促进学生的自我觉察和自我成长。因此，雅行德育不仅关注学生的行为，更指向学生的心灵成长。据此，学校通过心理常识科普、团体心理辅导、心理拓展活动等培养学生积极阳光的心态，做不惑、不惧、不忧的孩子；家国情怀课程主要通过道德与法治课、主题班会、传统节日、二十四节气等传承中华优秀传统文化，弘扬中华民族精神，内化学生的爱国情感；志愿课程通过班级志愿服务、校内志愿服务和社区志愿服务，带领学生在关爱他人、服务社会中体验生命的意义，培养利他理念。

模块四“品雅”。雅行德育注重培养学生高雅的生活品味，富有情趣的生活方式和丰盈富足的精神世界。据此，学校专门开设“雅活课程”，建立服饰搭配、烘焙、烹饪、茶艺、花艺、戏剧、摄影、阅读等多个社团，供学生选修，与实际生活链接，提高学生实践能力，培养学生雅致的品味、情趣和对世界、对生活的热爱；校本物型课程主要通过学校建筑艺术、景观设计、四季庭院和空间文化的探索欣赏，处处给学生以“雅”的艺术审美熏陶；校园节日课程通过举办音乐节、美术节、体育节、读书节、科技节、国际文化节等，让学生链接世界，释放个性，探寻自我，自由地生长出属于自己的姿态，孕育出独特的审美品味。

学校“雅行德育”体系的构建不仅是观念的，更是实践的、行动的。我们从学校、家庭、社会三个维度，通过环境打造、实踐活动、协同育人等方面来探索“雅行德育”实施途径，把“雅行德育”的目标和内容落实到学校德育工作的方方面面和各个环节，相互影响，形成合力。

1.环境打造，“雅”校园育人

学校特别注重景观和空间的设计，着力打造“三园文化”：四季流转的花园、健康成长的乐园、和谐生活的家园，构筑影响一生的文化根基。如学校五座教学楼分别命名为秉文楼、茂行楼、正则楼、灵均楼、博艺楼，“雅行德育”的内涵蕴藏在楼名之中；学校春、夏、秋、冬四季庭院，风景流转，一景一物皆有情，滋养学生的身心；师生共创，全员布置校园空间文化，倾力打造理想的学习成长空间。会“说话”的墙壁，会“游戏”的地砖，会“讲故事”的门窗，个性化的班名、精心设计的班徽，班风、班级条约等，都是每一个成员的精神塑造。

学校的一墙一面、一角一落、一标一牌，处处给学生以“雅”的教育和“美”的熏陶。每一个孩子在这样的环境里耳濡目染，举手投足变得优雅，对世界的认知变得多元，文化的种子悄悄种植在心里，生长出属于自己的姿态。

2.活动开展，“雅”实践锤炼

学校每年以团队活动（建队日等）、仪式教育活动、社会实践活动、劳动体验、社团活动、节日活动、志愿活动等七大系列活动为主线，开展形式多样、主题鲜明的“雅行德育”活动，使校园成为学生生活的乐园，学生在活动中体验、感悟、总结，收获自信，收获快乐，更收获成长。

如学校将劳动纳入“雅行课程”范畴，以劳育带动德育、美育全面发展，实现情感熏陶和品格锤炼，增强行动能力，丰富生活情趣。如学生通过除草、走进四园等校内实践活动，认识更多植物和农作物，体验种植的乐趣，培养爱护花草树木的良好品德；通过挖荸荠、挖茨菇等劳动实践活动了解农村和江南传统植物“水八仙”，培养吃苦耐劳、自信坚毅的性格品质，养成勤俭节约、珍惜劳动成果的行为习惯，培养对家乡文化的热爱之情，进而产生对中国文化的自信和认同。

又如学校积极倡导“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，组织学生参与各类志愿服务。各班级成立志愿小分队，每月至少完成一次校内服务活动，并在苏州志愿者平台上做好登记。由此，校园里总会看到身穿志愿服的学生小分队，参与食堂护岗、校园拔草护绿、图书馆整理、各室场的清扫、班级卫生检查、大课间秩序维护等，往来于校园各处，成为一道美丽风景。学校“家在苏州 情系园林——心之翼园林服务项目”更是走进苏州园林或小巷、街头，宣传环保理念，弘扬苏州文化特色，获评苏州市优秀志愿服务项目。志愿者们还走进社区参与垃圾分类、植树护绿、社区图书馆图书分类、发放各种主题的宣传资料、关爱慰问老人等，服务社会，关爱他人，涵养美德。

3.家校社协同，“雅”资源开发

学校充分利用校内资源，积极寻找家长资源，挖掘周边的高校资源、场馆资源、外企资源和社区资源等，发挥家校社协同育人作用，为“雅行德育”的校内外实践提供切实到位的保障。

首先，聘请校外专家支持。在魔力戏剧、刻韵版画、少儿攀岩、国学经典等多个“雅行”社团课程中，聘请行业内的专家，每周来校指导授课，提升课程品质；其次，充分利用家长资源。和家长构建共育平台，如开展家长志愿课堂、组织亲子活动等，拓宽共育渠道，探索共育路径，实现合力育人，锤炼学生品格；再次，深入挖掘社会资源。学校利用地处独墅湖高教区南侧的位置优势，深入挖掘高教区大学、实验室、外企、场馆、社区等资源，采用请进来和走出去的方式，开展家校合作、馆校合作、高校合作、企校合作、社区合作等。另外，苏州市教育局开设了一百多家“e路成长”未成年人实践体验站，园区青年少年活动中心建设了丰富的“智造之间”，园区教育局还开辟了数十家校外德育基地等。学校联手这些站点，为学生创造更多的“雅行德育”社会实践空间，拓宽眼界和认知。

评价是导向，是引领，是激励。学校积极落实“双减”精神，遵照《深化新时代教育评价改革具体方案》，强化过程评价，整合增值评价，改进结果评价，积极探索有效的“雅行德育”学生评价机制，既重视学生的现在，也着眼学生的未来，鼓励学生更好地发展自我，为学生成长赋能。

1.“雅行”写实评价

“雅行德育”评价依托园区易加学院“综素评价”平台，打破唯分数论的传统观念，以“综合素质评价”为“牛鼻子”，紧密结合学校课程，将学生成长记录袋、学生素质报告书等整合起来，从“思想品德”“学业水平”“艺术素养”“身心健康”“社会实践”五大方面，实施在线电子过程性评价，增加写实记录，包括过程性活动文字、照片、证书等，学校、家庭、社会多元参与，更科学、更多元、更综合地动态评价学生成长与发展。

2.“雅行”综合评价

学校中小学部均采取“博雅少年”评比制度，以“赏识、激励”为评价理念，围绕着“道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现”等基础要求，在自主申报、家长评价、民主评议、教师评定的综合流程中，评选学校“博雅少年”，另外还设立了“乐善少年”“乐进少年”“乐健少年”“乐勤少年”“乐艺少年”等单项评价。

3.“雅行”个性评价

“雅行德育”除了现有的评价机制，以及借助园区易加学院“综素评价”平台外，还不断探索建立学校自身的学生评价载体，如设计朝前少年能量积分卡、小博小雅成长银行等，激励学生一路成长，争做最好的自己。

总之，学校“雅行德育”的具体实施通过课内外结合，校内外打通，促进学生道德品质、人格修养和行动能力全面发展、个性化发展，真正成为时代所需要的接班人和建设者。

参考文献：

[1]雷顺妮.雅行教育：小学德育工作的新路径[J].新课程研究， 2010（184）：169-171.

[2]杨福家.博雅教育[M].上海：复旦大学出版社，2015：10.

（作者单位：苏州工业园区朝前路实验学校江苏苏州 215125）

责任编辑 余志权