核心素养时代高校英语金课建设路径研究

摘  要：核心素养与大学英语建设形成了良好的互补关系。二者在理论上，目标一致、价值相通、任务融合，核心素养是当前教育改革任务中与大学英语金课目标最为一致的举措和最有力的补充，两者结合能更好地服务于个性化精准教育的需要。文章从核心素养教育与金课建设的理论相关性出发，探讨了核心素养教育对大学英语金课建设具有的重要意义，提出了合理构想，依托新一轮综合教育改革，立足核心素养理念实现大学英语金课建设的路径突破：正确处理课程设计与基层课堂的关系;协调好“两性一度”与金课路径之间的关系;缩小现有教学环境和信息化教学环境之间的差距。如此可为核心素养视域下大学英语金课建设提供理论支持，解决“水课”变“金课”的现实问题。

关键词：核心素养;金课建设;高校

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）11-0034-04

一、问题的提出

2018年以来，教育部出台了为大学生“增负”、裁减“水课”、构建“金课”等多种导向性意见[1]，以切实提高大学本科生的教育质量。大学英语“水课”是指学生获得感少、教师投入低、没有学术或实用价值的英语课，“金课”则指学生热爱学习，愿意投入学习，学思结合的英语课。大学英语从“水课”提升到“金课”的过程，就是知识去伪存真，强调学生综合素质得以提高的过程。

从核心素养的任务定位和目标定位来看，其与大学英语建设形成了良好的互补关系。“核心素养总体方案”中“素质、知识和技能”的描述便理所当然成为大学英语金课的评价标准。虽然政府在“核心素养总体方案”中鼓励大学英语向金课方向发展，但“总体方案”并没有为金课的发展提供具体措施，导致金课建设缺乏适宜的、多元化的途径，最终导致课程建设的生态失衡。因此，可以大胆推测，二者的融合应更好地服务于个性化精准教育的需要，两者的有效对接对于推进和支持当前高等教育的改革具有重大现实意义。受此启发，本文提出了以下构想，即依托新一轮综合教育改革，立足核心素养理念探索大学英语金课建设的路径，进而通过对接大学英语发展与国家需要和经济发展来促进大学英语金课的发展。因此，首先需要明确两个问题：一是核心素养与大学英语金课建设之间存在怎样的理论相关性和理论意义，为核心素养视域下大学英语金课建设提供理论支持;二是如何在核心素养视域下选择路径，为金课实践落地寻找有效的突破口，解决“水课”变“金课”的现实问题。

二、核心素养理念下大学英语金课建设的理论审视

（一）核心素养教育与金课建设的理论相关性

1. 目标一致

從核心素养教育与大学英语金课程建设的关系来看，两者都继承和总结了我国近十五年来的教育实践经验，以创新为发展，提出了崭新的构建框架：当前的教育改革从顶层教育设计观点来解决人才培养的基本问题，即学校教育应培养什么样的人？因此，核心素养从国家教育的观点出发，对学校和教师提出了新的展望和要求;大学英语金课建设则以社会需求为背景，从人才培养出发，以专业知识为媒介对学校和教师提出新要求。从这一角度来看，两者都具有超前观念，都是在建设中国特色的社会主义和实现世界一流教育目标的崇高道路上，积极追求中国教育的改革和发展。此外，在实践模式上把“立德树人”纳入“金课”人才培养目标中，则加强了学生的主体地位，注重学生德才兼备，从根本上提升大学英语教育质量。由此可见，二者在教育目标和教育模式上本质上是一致的。

2. 价值相通

大学英语金课的终极价值在于促进大学英语课程体系建设和教学内容的全面改革。大学英语教师以培养学生的思辨能力和人文素养为核心教育理念，将传授知识、培养能力和引领价值有机融合在课内课外的教育活动中，从而提高大学英语课程的“高阶性、创新性和挑战度”[2]。核心素养教育将重视思维品质放在极其重要的位置，要求教师在学科中渗透思维品质的培养，根据不同学生的思维品质因材施教，提升学生的积极思维能力。由此可见，大学英语金课的建设和核心素养的发展都是在帮助学生创造有意义的未来生活世界，将积极思维贯穿于教育的整个过程。要实现人的自由全面发展，就必须树立一种全新的、可持续的、能激发潜能的未来发展观。因此二者在价值取向上高度一致。

3. 任务融合

核心素养研究和大学英语金课的发展均是以深化教育改革为重点，找出教育活动中存在的主要矛盾，二者正在共同面对教育领域中“研究核心素养以及学科素养，研究核心素养在课堂教学中的转化与落实”这一根本目标。大学英语金课的建立有助于协调和整合各类核心素养，使其在教育过程中发挥关键作用。核心素养教育则为大学英语金课的建构提供了持久动力，为学生未来职业发展提供一定的价值导向和实践价值。由于二者的有机结合，教师需要重新定位自己的专业能力和核心素养重新定位，主体意识得到提升，解决了当前教育的“新供需矛盾”。总之，核心素养是中国本土文化传承与创新的结果，大学英语金课程建设和大学英语核心素养落地生根的实施和经验，完全可以为其他学科的发展壮大提供学习和借鉴的良好机会。

（二）核心素养教育对大学英语金课建设具有重要意义

1. 核心素养教育的建设是“金课”建设的基础

核心素养教育中“素质、知识和能力”的描述和大学英语金课的评价标准一致，因此，构建大学英语金课主要从三个方面着手：以核心素养为统领、细化育人目标、深入课程改革。核心素养教育具有较好的整合作用，能够兼顾发展连续性和阶段性，能够帮助教师从当前大学英语存在的主要问题入手，强调以培养学生的思辨能力和人文素养为主的育人目标，从而明确改革目标：以学生为主体，改革教学方式，将各项社会资源逐渐纳入金课课程体系中，最终为转变学生学习方式、教师教学方式指明方向，即提高学生的语言能力是大学英语金课最根本的任务，教师要把课堂还给学生，拓宽学生视野，提高学生兴趣，以教学激情和认知理性引导教学，帮助学生提高自身能力，实现高质量备课和教学。

2. 评价体系的改革是“金课”建设的保证

从学生角度而言，大学英语金课是一个以学生个人核心素养发展为支撑的整体的总和，大学英语金课评价制度则是在培养学生核心素养基础上形成的环环相扣的完整教育评价体系。首先，以核心素质为基础的大学英语评价制度，将素养作为评价的主要内容，将学生英语听说读写译基本技能的达标和基础知识的掌握转向对学生全面素养的考察。第二，构建多样化的大学英语评价制度，课程体系的每一环节都涵盖在大学英语评价体制的考量中。以考试为主要评价方式，包括平時小测试，也包括各类大型考试，包括对教学记录、课堂表现、作业检查等考查项目，能及时准确地考察到学生的情感、团队精神、信息综合能力、创新意识等方面情况，并将学生在社会实践、学科革新等方面的表现一并纳入评价系统。第三，大学英语评价制度中评价主体是多元化的，包括教师、学生和伙伴。在教学过程中，过程性评价与终结性评价相结合，能够灵活采纳不同的评价工具和方法。

三、核心素养理念下大学英语金课建设的路径突破

（一）正确处理课程设计与基层课堂的关系

大学英语金课课程设计不再是理论研究层面的构想，已成为教育顶层设计的正式启动。首先，要注意课程体系的优化，从高校师生的实际需求出发，结合教育实践活动，构建层次清晰、结构合理的教材体系，以教材为指引确立全民教育的培养目标并设计相应的教学活动。其次，在大学英语课程建设中要兼顾课程建设的平衡，“核心素养教育”的国家战略指引各院校培养方案，进而决定课程大纲，建立一整套从宏观课程设计到微观课堂教学的课程体系。课程设计视角由知识传递转向能力培养，课程设计理念则由前端设计转向全过程学习[3]。在大学英语课程体系设计中还应兼顾以下因素，如外语教学观、二语习得观，学生需求差异性，因校制宜，因课制宜，因技制宜。第三，“金课程”不是“金课堂”的简单叠加，“金课堂”教学活动设计以学生的学习目标为目标导向，当教师和学生能够共享教与习的目标时，才能达到最佳的学习效果。教师应在一系列内在关联的“金课堂”建设中逐步推进人才培养目标，最终使“金课程”成为可能。因此，根据科学的课程标准，在顶层完善的课程设计的基础上，通过基层创新的教学模式，结合优质多样的教学资源才能创造出富有创新精神的“金课程”。

在大学英语“金课程”设计实践中，强调将英语“金课”的核心理念和国家倡导的“学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来”的教育改革理念紧密契合[4]，强调大学英语课堂所教授的知识和能力具有迁移性和实用性，以此达成重构教育教学形态，提升高等教育质量，一切形式和手段服务于国情、校情和学情的最终教育目标。

（二）协调好“两性一度”与金课路径之间的关系

“金课”建设被归纳为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。高阶性指向课程的目标和结果，课程教学要求积极优化课程内容和专业结构，建设知识、能力、素质兼顾的一流课程。创新性指向教学内容，课程内容要体现学科前沿性和时代性;多样化的教学方法和手段具有先进性;师生间的交流和互动具有多元性;学习成果和专业表现具有个性化和探索性。挑战度也是对教学内容的要求，专业课程具有一定难度，对教师备课提出了较高要求，学生课上课下要有充裕的时间学习和思考。“金课”是对高品质课程的一种评价术语[5]。课程建设能否达到“金课”标准，取决于课程建设过程中教学目标和教育内容等层面及其成果是否能够稳定支持并不断改进“两性一度”。新的思想理念、人力资源可不断输入到课程体系中来，满足“金课”和“两性一度”的动态要求。

1. 整合课程优质资源，体现“高阶性”

（1）建立一支高水平教师队伍。“金课”建设的关键是打造一支“金牌教师队伍”。大学英语教师“识变、应变、求变”，积极提高专业能力，改变教学理念，把对学生简单语言点灌输和听、说、读、写、译的技能培养，转变为读、写、思、辨、创的培养[5]。大学英语教师需要根据学生的水平和特点钻研教材，设计教学内容;持续关注教育技术的最新发展，用开放的心态接受教育技术的开发和应用，提高自身信息化素养;教师应利用各种新的媒体载体和信息技术来辅助教学，开展线上线下混合式教学，把可持续能力培养作为立德树人的关键着力点，打造大学英语“金课”。

（2）创造性地使用教材。大学英语金课以层次清晰合理的教材体系为基础，不囿于现有教材，创造性地扩充教材使用教材。教师设计、调整、充实和改进教材，创设高层次的问题情境，使教学内容更有意义、更真实、更有挑战性。在课堂教材使用中，教师应尽可能地将“陈述性知识”（语言知识及规则）和“程序性知识”（语言知识的使用）结合起来，为学生提供足够的陈述性知识实例，加强程序性知识教学，使学生灵活运用语言知识，完成日常互动和交际。

2. 探索教学方法，体现“创新性”

（1）以学为中心，促进教学相长。大学英语金课的课程质量以课堂为核心，每一节“金课堂”都要有明确的教学目标，涉及课堂内外、课程始终、师生角色和评价考核等方面[4]，因此可将“金课堂”的基本特征概括为师生互动，严格要求，教师启发学生，学生解决问题。“金课堂”不是照本宣科，课程设置和教学资源是逐步完善和次第铺陈，始终贯彻以学生为中心的教学理念，为有质量的教学效果提供支撑和保障，引导学生完成有个性的创造性的工作，使其超越教师，超越自我。

（2）循序渐进，线上线下相结合。大学英语金课从教学模式上来看，配备微课、数字课程、互动式课件、移动学习等资源，以校园智能学习平台为基础，建设线上线下混合式“金课”，实现教育资源共享。教师引导学生根据自身需要主动选择在线学习内容，加强即时体验，提高学习效率，实现个性化学习。

3. 提高课程难度，体现“挑战度”

（1）教师评教考核科学化。教师评教的终极目标是为了改善教学现状，促进金课建设。评教考核引导教师朝着既定目标前进，激发教师的内驱力，规范并改善教学行为，反思教学过程，增加对教学的敬畏感和教书育人的责任担当，实现高质量的备课与教学。因此不断完善教师评教机制，可使教育评价的导向和激励功能得到充分发挥，增加教师的自我管理和自我激励，体现大学英语课程的“挑战度”。

（2）学生思维主动化。金课的根本标志是能够让学生热爱学习。因此，学生学习思维的主动性和积极性反映了“金课堂”的有效性，因此端正学生学习动机，启迪学生思维是使大学英语课堂教学回归教育本质的关键所在。首先，“金课堂”要培养学生的批判性精神，教师要创设条件，使学生在“金课堂”自主發现问题、提出问题、解决问题;其次，教师要传授学习策略，使学生具有积极获取和利用信息的能力，最终爱学、乐学，学有所成;最后，教师应积极改变教学策略和授课形式，吸引学生认真听课，实现课堂的内外互通。

（三）缩小现有教学环境和信息化教学环境间的差距

信息化教学硬环境通常是指专门配备WIFI、投影仪、移动白板和音响设备的金课教室，手机可根据班级的需要参与互动，所需的教室和硬件设备是金课教学的先决条件和基础。信息化教学软环境是指在“互联网+”环境下，教师采用信息化的教学模式和新媒体的教学方法，为学生提供良好的信息化学习环境，建构以能力为核心的个性化学习支持体系，营造学习安全感，提高学生学习效率。大学英语“金课堂”是信息化教学硬环境和信息化教学软环境的相互配合，实现了先进的课程设置和现代的信息技术的高度融合。

信息化教学软环境的营造会出现以下两方面情况：首先，部分教师信息技术的使用意愿度不高，对信息培训模式了解不深入，对信息课程建设缺乏主观能动性，信息技术使用的频率和质量均不能满足学生需要。其次，部分教师线上线下脱节严重，课程信息资源匮乏，不能遵循“互联网+”的规律，信息教育整合、共通、共享和高效的优势无法得到充分体现。

在信息化教学软环境的营造中，应加大培养力度，提高教师的信息化教学水平。教师应熟练掌握新媒体设施、办公软件等应用技术，重视多媒体教学的多元化，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣并帮助教师高效开展备课和研讨;借助信息技术，优化大学英语教学模式，教师在“教、学、评、测、研”五方面实现创新探索，最终打造师生互动、生生互评为一体的智能化教学共同体。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[EB/OL]. （2018-09-03）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[2] 景德镇陶瓷大学教育处. 建设中国金课——吴岩司长在“中国大学教学论坛”上的讲话[EB/OL]. （2019-09-10）. https：//jw c.jci.edu.cn/info/1111/1643.htm.

[3] 冯晓英，王瑞雪. “互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J]. 中国远程教育，2019（07）：19-26+92-93.

[4] 李孟军，杨克巍，赵青松，等. 本科教育课程质量建设的新视角——“金课”的开放性要求及闭环运行机制[J]. 高等教育研究学报，2019，42（03）：18-21.

[5] 宋辉，马应心. 基于成果导向教育的新时代大学英语“金课”建设策略[J]. 德州学院学报，2019，35（05）：84-87.

基金项目：2021年“江苏省社科应用研究精品工程”外语类课题研究成果（课题编号：21SWC-40）。

作者简介：熊英（1973—），女，硕士，苏州科技大学外国语学院硕士生导师，副教授，研究方向为英语教育、教师教育。