浅析以形成性评价为核心的英语教学评价

胡志东

(宁夏工业学校 宁夏 石嘴山 753000)

《深化新时代教育评价改革总体方案》强调了以分析过程评价、综合评价和增值评价教育评价为改革方向的教学评价，实现更公平的教育评价。现代英语教育评价是构建综合的以形成性评价为核心的英语教育评价体系，能够促使英语教育理念的革新，更加有利于实现英语教学效果的实现，使得学生学习的积极性得以激发，提高学生学习能力的提升。

以形成性评价为核心的英语教育评价体系建立在建构主义和认知科学教育理论之上，通过使用一定的技术工具和英语教育教学方法，是在建构主义教育价值观的指导下，使得学生的学习过程随时得以即时性评价，能够使学生最终的学习效果得到合理的价值判断。它是依据客观的教学目标，随时对学生获得的相关知识和学习能力，以及学习态度，等等各种信息评价进行评价。通过这种即时性的教育评价在能够及时掌握学生学习的状态，能够很好地了解学生听力水平、口头表达能力、阅读基本功、写作技能，通过了解影响学生学习效果的各种因素，及时调整英语教学，解决学生在学习当中存在的问题。同时，及时、准确、积极和有效的英语教育评价，对学生认识自我，形成良好沟通合作能力和激励创新思维起到良好的促进作用。

1.教育评价体系

以形成性评价为核心的英语教育评价体系是一系列系统化了的指标集合，根据综合反应评价标准的整体状况，能够有效地对针对学生学习过程中体现出的能力或水平进行有价值的科学判断，并指导学生根据实际学习状态，采取有效手段，达成学习目标。英语教育的评价主体应呈现出多元化的特点，既有教师，也有学生；因在学习活动中所起到的作用不同，教育评价既有形成性评价，又有总结性评价；从评价内容上来看，有学生学习效果反馈的评价，也有探究积极性等方面的评价；评价形式多种多样，即有教师评价、和小组评价，还有学生自我评价与互相评价。通过多元评价主体、多样评价方式和多种评价工具，可以更加科学有效地检验学生的知识、能力和态度。随着互联网技术的应用，还可以结合智能化的互联网技术分析手段，使得评价方式更具个性化，所获得的评价信息更具有针对性，这将更加有利于设计出科学有效的评价标准和评价措施，更进一步完善以形成性评价为核心的英语教育评价体系。

形成性评价和总结性评价是英语教育评价体系的主要内容。

1.1 形成性评价。形成性评价是对学生学习的过程进行的评价，它是为了及时掌握和了解学生在英语学习过程中的学习状态而进行的即时性评价。重视在合作学习中发展学生学习的潜能。

英语教学形成性评价依据评价标准对照学生学习表现进行评价，从识别学习任务的问题开始，到创建学习项目活动过程设计(学习计划)、评价学习活动过程、归纳分析学习结果和再设计学习活动(反思)和交流结果(汇报)，对学生应达到的标准进行分级评价。其评价的目的是及时指导学生发现学习过程中出现的问题，指导学生寻找解决学习问题的途径，从而形成综合学习能力。

形成性评价要求教师和学生共同面对学生的学习状况，尤其让学生熟知完成学习任务需要达到的标椎，指导学生正确使用通过形成性评价所收集到的各种信息，使得采取的学习手段更加有效，高效分配学习时间，制定出学习任务更加切合实际。学生可与教师一起根据学习过程中各种能力要求进行评价(表一：形成性评价量表)。

表一 形成性评测量表

在英语教学活动过程中，通过对引导学生识别学习问题、制定合理的学习计划、完成学习任务、对学习效果进行反思交流，等等一系列学习过程进行评价，能过随时了解学生学习过程中出现的问题和学生学习进展情况，有针对性地调整教学计划和教学进度，使得教学方法更有针对性，教学目标更加明了，教学效果更加显著。在英语教学过程中运用形成性评价必须认识到，学生学习的过程是知识自我建构的过程，因为学生个体具有不同的个性特点，其学习习惯和学习方法也因人而异，自然就有不同的学习效果，使用“一杆称”去衡量学生学习效果，则很难做出客观的评价，具有非客观性。通常来说，客观的检验学生学习效果的优劣，是让学生去完成一个真实学习的任务(或模拟完成)。

1.2 总结性评价。对于教师来说，英语教学总结性评价可使教师了解自己教学活动的最终成果，或检验学生经过一系列的学习活动的效果，它是以事先确定的教学目标为基准，对教学目标的达成度即教学效果做出评价。对于学生来说，根据所制定的学习任务或学习目标，对学习成果做最终的检验。

总的来说，就是对学生学习目标的达成度进行评价，对学生学习任务中各项知识点是否掌握、创新能力、发现问题和解决问题能力，等方面是否得到有效提高，探索学习能力和知识构建能力是否得到加强进行最终评价，以及对文化素养、职业素养、创新等心理品质进行终结性评价。

总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解学生学习活动的最终效果而进行的评价。学期末进行的考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了教学目标的要求。建构主义所说的考试、考核与以往不同之处在于它更注意学生个人实际解决问题的能力。总结性评价重视的是结果，借以对学生学习目标的达成度作出全面评定，区分出等级并对整个学生学习活动的效果作出评定。将总结性评测结果除了会告知学生自己，还会告知家长和其他教师，使他们能够了解学生相对于目标和标准而言所取得的成绩，便于获得外部支持，包括情感态度的支持。

2.形成性英语教育评价特点

2.1 形成性评价具有动态性和即时性。教师在教学活动过程中对学生的学习活动进行即时性和连续性关注，根据学生学习活动中表现出的各种问题，及时调整教学进度，使得教学方法更加针对学生个性特点，以满足学生的学习需求。

首先，在课程开始之前，教师向学生介绍学习项目，并对学习项目进行分解，成为各项学习任务。教师根据学生完成学习任务情况对学生进行学习能力和学习效果的评价。

确定出学习任务后，教师要指导学生制定简要的学习计划，以保证学习任务顺利完成，教师要对学生设计的学习计划进行评价，促使学生认识学习计划的合理性。一般情况下，因为没有头绪，学生首次设计学习计划都比较简单，还不能在计划中中制定出对知识点应用的学习方法、采用何种记忆方式等详细的信息，预计的学习效果可能与学习计划的要求大相径庭。通过对学生学习计划的形成性评价，教师总能发现学生创建学习活动过程的设计能力不足，如果要求学生写出有关制定学习计划和设计学习活动过程的感想，以及改进学习计划并进行反思，将能很好地促进学生学习能力的提高。

在完成学习任务之后，教师通过评价可以发现学生学习结果与学习活动设计的计划结果基本吻合。在学习活动结束后，教师收集学生学习过程记录(包括学习项目活动设计、小组成员发言次数、合作态度、学习效果，以及反思等相关信息)进行评价。这次评价包括识别学习问题、创建学习活动设计、制定学习计划、检验学习结果和搜集分析归纳学习结果、再设计学习活动计划、学习交流结果等相关。

在合作学习活动项目结束后，教师要求学生根据学习小组学习结果中的不足，对学习项目活动的计划进行重新设计，在设计计划中写出改进的具体内容和原因，根据修改的学习活动设计再进行小组学习活动。教师再根据学生重新设计的学习活动计划和学习效果，再进行评价，最终达成学习项目任务的完成。在教学活动过程中，教师适时改变教学策略，应对学生在学习活动中出现的问题，是形成性评价的结果。这在一定程度上体现出了形成性评价的即时性和动态性。通过以上评价措施，能够很好地提高学生自我学习能力。

在学生认识学习项目，分解学习任务，经过学习活动过程，形成学习成果，进行学习成果交流，等等一系列学习过程中，对学生学习情境中的学习活动参与度、学习交流状况、探究学习积极性互助合作学习状况、学习的态度、对学习团队的认可度，以及学习任务的完成情况进行即时的动态的评价，最终对学生学习的知识、能力、态度和学习任务完成情况进行最终的总结性评价。

2.2 多种评价有机结合。系统的评价体系具有综合性特征。在实际教学中，使用单一的评价方式去评价对学生学习活动效果，所得出的评价结果不具有客观性，是需要多重评价方式有机结合，共同完成对学生学习活动的评价。教师对学生学习活动过程的即时性和持续性监控过程中，教师可以看到学生的进步过程，也可以看到学生学习当中出现的问题，能够准确发现学生学习困难，同时也能够促使教师发现教学问题，提升教学能力。形成性评价重视学生学习活动过程的评价，能够看到学生学习进步的轨迹。

总的来说，形成性评价面向学习过程的评价，在这一过程中参与主体众多，不仅有学生个体，还有学习小组、教师、同学等等，所以在形成性评价具有评价主体多元化的特点。多元评价主体对学习个体或学习群体(学习小组)的学习行为进行观察评价，是对学生态度、学习兴趣、学习参与程度、学习任务完成情况以及最终学习效果等进行多层次评价，能够更好地了解相应学习阶段的教学效果和存在的问题，以便更好地完成学习任务。多元评价主体根据相应的学习项目所制定的评价标准，对学习项目完成情况进行评价。

针对学生学习活动的评价方法多种多样，每一种评价都有着各自特点，将多种评价方法结合起来，对学习过程进行综合评价，才能对学生的综合素质作出准确、有效的判断。对学生设计学习项目活动、实施学习计划和学习效果反思、自我评价等的评价可以促使学生学习能力、沟通能力和创造能力等方面协调的发展。通过学生自我评价和组内学生成员相互评价，能够了解学生的学习态度和团结协作的积极性主动性。但要在应用多种评价方法的时候，要充分认识到每种评价的适应性，要根据需要评价内容的需要，选择相应的评价方法。

在英语教学中针对学生学习活动所使用的评价手段多种多样，但要有的放矢。教师要及时观察课堂情况，根据学生学习活动、反思报告和总结汇报，对学生的学习的过程和结果作出综合性评价。

2.3 对学生学习活动进行客观评价。对学生学习活动的评价，不能以主观判断学生的而学习活动效果，教师要根据教师任务绘制客观的评价量表对学生学习活动过程和学习任务完成情况进行打分评价。

在学生学习过程中，因学生学习能力的不同，学习效果则不尽相同，一次学习过程不一定都能得到最理想的学习效果。客观的学习活动评价，有助于得出客观的学习结果。

2.4 重视小组评价。通过小组评价，能够直观地体现出小组成员的学习差异性，能够准确地观察出学习小组分工是否合理性。通过小组成员相互之间的交流状况、互动的积极性，来判断学生学习的合作学习能力，以及学习目标达成度。在小组评价过程中，对表现积极的学生和表现不积极的学生都要给与客观的评价和关注。对小组的评价实则是对小组成员的评价，主要是体现在成员对小组学习任务的态度、对小组任务的执行力、小组成员互助合作程度等内容的评价。对小组评价的主要目的是培养学生学习的主动性，学会正确评价自我和他人。

传统教育是以教师为本的主体教育，现代教育则是以学生发展为本的教育，是以人的发展和社会进步需求为本。所以，教育的评价就要以学生为主体，重视学生学习过程的动态的多元的评价，使学生共同进步和发展，在学习过程中不但学到知识，更能培养学生建立良好的学习策略意识等综合素养。