基于人人通空间的小学数学混合式教学策略

【关键词】人人通空间  小学数学  混合式教学

【基金项目】本文系厦门市教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于人人通空间小学数学混合式教学实践研究”（课题批准号：20091）的研究成果。

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2022）05-0103-03

人人通空间把管理者、教师、学生和家长等多个主体联系起来，通过彼此之间的传授、交流、表达、沟通和反思总结等活动为学生的个性化学习提供了一个有效载体和重要支撑，是推动学生交流沟通的一种网络平台，从备课、导学、检测、答疑等多方面出发，充分发挥了其移动智能、家校互动、简单实用的多重优势，可以实现家庭、学校和社会的协同教育，有利于推动学生之间的交互。现阶段，基于人人通空间构建小学数学混合式教学模式，对提升教学效果和质量，推动学生的全面发展具有重要意义。

一、人人通空间在小学数学教学中的应用意义

（一）激发学生的学习兴趣

对于小学生来说，教师单纯的知识灌输和填鸭式教学难以充分激发其数学学习的灵感和兴趣，就小学数学教学活动而言，以往枯燥、乏味的教学只是单纯的“授人以鱼”，而基于人人通空间的混合式教学能够有效地“授人以渔”，有效激发学生的数学学习潜能。兴趣是学习的第一动力，通过人人通空间，能够使学生充分调动学习兴趣，使其更加积极主动地学习数学知识，从课堂实践中探索数学奥秘，不断增强求知欲和探索欲，充分感受数学知识的魅力所在，从而在教师的教学和家长的督促下逐渐养成数学思维，提升核心素养。

（二）丰富教学内容和效果

基于人人通空间的小学数学混合式教学，能够把各种复杂的数学知识汇集在一起，以有趣、生动的教学形式将其直观地展现出来，充分吸引学生的学习注意力，在这种环境下开展的教学活动能够取得更加良好的效果。通过人人通空间，能够帮助学生进行自学和自我检测，进而获得感悟和总结提升，同时还能够提供给学生充分的合作学习时间和空间，帮助学生进行拓展训练和合作探究，此外，通过人人通空间还能够及时检测学生的学习情况，使教师充分了解到每位学生的情况，进而设计针对性的教学活动进行查漏补缺，有效解决学生间存在的学习问题，增强教学质量和效果。

（三）培养学生的逻辑思维

就小学生而言，其思维缺乏一定的立体化和逻辑性，需要教师在长期的教学活动中进行有效引导，以此来促进学生逻辑思维的培养。人人通空间能够为教师完成这一教学任务提供有效的教学辅助作用，借助人人通空间能够把抽象、晦涩的数学知识具体化、动态化、趣味化，从而推动学生抽象思维的发展并不断提升逻辑思维，为其后续的数学学习奠定基础，使学生在初中数学、高中数学等阶段能够更轻松、更快速地理解和掌握难度更高的数学知识。

（四）增进师生的互动交流

基于人人通空间的小学数学混合式教学，为师生提供了一个多样化的互动交流平台，增强师生之间的进一步沟通，有利于构建和谐良好的师生关系，不但能够使教师及时发现自身教学环节中的不足和问题并进行针对性提升，同时还能够使教师更便捷、更有效地解答学生的问题和困惑，从而推动数学课堂教学活动的顺利开展。

二、人人通空间在小学数学混合式教学中的现存问题

（一）传统教学思维根深蒂固

现阶段，虽然大多数教师都能够在小学数学教学中应用人人通空间等新技术手段进行混合式教学，但是由于受传统教学思维的影响，部分教师仍运用以往的教学模式开展教学活动，使得人人通空间未能与课堂教学有效融合起来，只起到了表面作用，难以充分发挥其应用价值，导致教师授课压力仍较大，学生数学课堂参与积极性仍不高，这就会对学生数学能力和数学思维的提升带来不利影响。例如，在小学数学课堂中，即便教师能够使用信息技术开展教学活动，但是由于受传统教学思维影响，部分教师只是在导入阶段吸引学生的注意力，而在教学中仍过多地使用板书，这极大地浪费了教学时间，不利于课堂教学有效性的提升。

（二）教学设计还有待改进

一是教学设计还有待改进。当前，人人通空间并没有得到全面推广和有效使用，在一些学校的数学教学活动中，虽然教师能够通过运用人人通空间来完善教学方法，但是课堂师生交流互动性却逐渐降低，不利于学生数学思维的培养。二是教学目标不够明确合理。部分教师应用人人通空间进行混合式教学过于形式化，教学内容和方式缺少创新性，不但会影响到学生的数学学习兴趣，同时还会对知识拓展产生一定阻碍。例如，在学习“长方形和正方形”这部分内容时，如果教师只是把教学内容上传到人人通空间中，缺少合理的教学设计，就会导致线上教学流于形式，难以充分发挥混合式教学的作用和价值。

（三）互动性任务重视度不够

当前，在小学数学教学中，虽然教师能够认识到学生课堂主体地位的重要性，让学生发挥主导作用，自己负责适时的引导和帮助，但是就实际情况来看，在教学过程中，部分教师为了赶上教学进度或盲目拔高，降低了课堂教学的互动性，导致教学氛围沉闷、枯燥，难以充分调动学生的数学学习热情。此外，还时常出现部分教师虽然能够运用互助性手段以吸引学生的课堂注意力，但是深究起来可以发现其提问形式或提问内容涉及到解题思路和解题方法的内容较少，难以起到提升学生核心素养的作用。

三、基于人人通空间小学数学混合式教学实践策略

（一）搭建网络教学平台，重视课前预习

提升混合式教学质量的一个有效途径就是培养学生良好的课前预习习惯，在小学数学教学中，教师可以通过运用人人通空间来搭建网络教学平台，在开展具体的教学活动前，教师可以先借助电子教材资源、微视频等内容，充分发挥其操作编辑、形式多样、内容丰富的优势，把繁琐的学习任务进行分解，合理设计教学内容和目标，推动学生碎片化学习有效性的提升。例如，教师在教学“观察物体”时，就可以借助人人通空间来创设相应的学习情境，把教师站在各个方位观察同一物体，得到不同的场景图片插入到微课课件中，并在各图片下设置相应的问题，引发学生的思考：站在哪个方位才能观察到该物体图片。然后将该课件上传至相关平台上，让学生结合课件内容进行课前预习，鼓励学生对生活中常见的物品进行搜集和观察，画出各个角度下的物体形状，在课堂教学中进行展示，以此来提高学生的观察能力和实践探究能力，推动其空间思维的形成和发展。

（二）设计在线学习模块，进行有效教学

1.实施个性化教学

每个学生都是独立的个体，其思维方式、认知水平各不相同，新课改要求要注重学生的个性发展。因此，在小学数学混合式教学中，教师可以围绕线下学习实际，设计在线学习模块，进行精准教学辅助，不断丰富课堂教学形式和内容。例如，教师在教学加减法中的“退位减法”这类问题时，就可以结合不同学生的不同学习情况，设计针对性的学习模块，如教师可以借助在线活动，通过创设趣味性的教学环境，构建小动物购物的学习情境并将运算内容融入其中，以此激发对计算不感兴趣的学生的积极性和主动性;对于有一定计算兴趣但错误率较高的学生，教师就可以以算理为核心设计在线活动，围绕教学内容适当增加破十法、多减加补法、平十法等方法，帮助学生逐个攻破。通过创设针对性的在线活动学习模块，引导学生结合自身实际，选择相应的模块进行学习，以此不断提高精准教学的有效性，从而在增强学生计算兴趣的同时不断提高其数学学习自信心。

2.设计分层练习题目

在一个班级中，每位学生的学习能力都存在一定差异，部分学生数学接受能力强，对教师教授的知识吸收较快，这部分学生更需要拔高类的题目来进一步提升自身的数学能力，而对于数学学习能力一般、基础较差、知识消化慢的学生，教师就需要布置更多基础性的练习题目，用于巩固这类学生的数学基础，在此基础上再进行适当的拔高，注重循序渐进。因此，教师在设计课堂练习题目时，就可以借助人人通空间对练习题目进行分层，同时，借助该技术对学生的能力进行阶段性的测试，然后利用大数据工具对学生知识掌握程度进行分析和评估，确保每位学生都能够在混合式教学中获得数学能力和素养的提升。例如，教师在教学“扇形统计图”这部分内容时，由于许多题目的分析和解答过程需要与扇形统计图结合起来，因此，教师就可以将具有一定难度的综合练习题划分给接受能力和学习能力较强的学生，把基础性的题目分给需要巩固基础的学生，然后展开针对性的练习。

3.主体自学与交流互学

一方面，主体自学。新课改强调要培养学生数学建模、抽象思维等数学核心素养，虽然学生可以通过教师的传授获得数学知识，但是数学素养只能通过自身不断实践和探究得以培养，因此，教师还要注重智能化、多维度学习环境的创设，通过学生感兴趣的形式，把枯燥的数学知识变为“微产品”，同时帮助学生立足于自身实际和学习目标，通过云平台进行自主学习、个性学习，以此不断提高学生的自主学习能力;另一方面，交流互学。素质教育强调要充分尊重学生的主体地位，因此，在课堂交流互动中，教师要给学生提供充分的表达机会和多样化的展示平台，让学生敢于、乐于表达自己的疑惑，提出不同的观点、看法，同时，教师还要积极鼓励学生分享和反馈学习成果。例如，在教学“100以内加法和减法”时，教师就可以借助多媒体课件引出本节课的教学主题，并创设如下教学情境：笑笑家旁边的水果店开门了，我们在水果店都能获得哪些信息呢？学生根据展示回答：（1）水果店共有60个苹果，卖出去了36个;（2）水果店有27个西瓜，老板又上架了25个……教师根据学生的回答提出问题：现在还有多少个苹果和西瓜呢？然后列出：60-36=（ ）和27+25=（ ）两个算式，引导学生借助学具或合作讨论来计算答案，最后教师进行点评并统一讲解。在交流互学的学习活动中，学生不但能够增强对加减法的认识和运用，同时还有利于学生不断完善自身的知识结构。

（三）完善教学评价机制，开展多元点评

教学评价机制的完善对于学生提高认识自我、完善知识结构、提升学习能力具有重要的推动作用，在引导学生查漏补缺、明确学习方向等方面具有重要意义。因此，在小学数学教学过程中，教师要善于利用人人通空间的混合式教学作为辅助，通过有效整合线上教学和线下教学，不断完善教学评价和管理机制，进行多元化点评。例如，教师在教学完“三角形”这部分内容后，在考核评价学生的学习表现时，就可以通过创建学生电子档案，把学生的课前预习、课堂学习和课后作业完成情况等进行量化，同时，结合教学实际适当开展线上点评活动，让家长、学生积极参与其中，通过学生互评、自评，使其明确自己对三角形的性质或应用哪部分还存在问题，是否达到预期学习效果等，再由家长根据学生在家的情况进行评价，最后，由教师结合教学实际、学生实际进行客观性、整体性评价，并将该评价记录到学生的档案表中，通过多方参与的多元化评价机制，能够为教师后续教学工作的开展指明方向，同时，通过阶段性评价状况，对教学内容、新课设计、复习方案等进行完善和优化，从而不断提升教学质量和教学效果。

综上所述，人人通作为连接学生、家长、学校的一个新平台，可以不断促进彼此之間的有效交流和沟通，有利于帮助教师更好地管理学生。基于人人通空间的小学数学混合式教学，能够使课堂活力得到进一步激发，通过营造和谐、有趣的教学氛围，使学生逐渐养成积极的学习态度，掌握正确的数学方法，同时，教师还能通过人人通空间全面掌握学生的学习情况，在此基础上不断转变教学理念和教学方式，有效提升小学数学课堂教学的参与性和有效性，使学生在增强学习兴趣、提高学习能力的同时养成思考和探究的习惯，更加积极地投入到数学学习中。

参考文献：

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[5]王寅琰.基于网络学习空间的混合式小学数学教学研究[J].新智慧，2020（14）：2.

作者简介：

陈德毅（1981年8月-），男，汉族，福建厦门人，本科学历，研究方向：小学数学教学。