“双减”政策下初中数学课堂教学提质增效的策略

吴越

【关键词】“双减”政策  初中数学  课堂教学  提质增效

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0124-03

初中数学具有很强的系统性和抽象性，教育教学工作开展过程中，教师要采用趣味化的教学方法，避免让学生产生厌学和逃避情绪，笔者在长期的教学实践中发现，减轻学生学习负担，确实有很多有效的教学手段。然而，在减轻学生学习负担的同时，还要保证必要的教学效率和教学质量，这就给教师提出了大难题。本文结合自身的教学经验进行分析，希望能够顺应政策的方向，及时满足学生变化着的学习需要。

一、“双减”政策下初中数学课堂教学提质增效困境

对于大多数的初中学生而言，学习数学知识并不是一件非常简单的事情，数学本身具有很强的抽象性，要求学生需要拥有出色的逻辑思维能力，也要求学生具备出色的核心素养。很遗憾的是，当前的教学背景下，教师并没有在培育学生核心素养这方面探索出非常有效的教学路径，我国的教育现代化脚步仍然在发展，教师需要积极探索更多有效的教学策略，减轻学生的课业压力，同时，提升课堂教学的质量。综合来看，现阶段在初中数学课堂上提质增效，教师面临着以下几个方面的困境。

（一）学生学习兴趣不足

初中阶段学生的好玩心理比较重，平时在数学课上，可能都无法拿出全部的精力应对教师的教学。在“双减”政策教学背景之下，教师如果只为减轻学生学业负担，而学生不能在课堂上学到全部知识，那学生的学习质量就会大打折扣[1]。在这样的背景之下，导致学生的数学学习兴趣还可能会继续降低。因此，学生兴趣不足是影响数学教学质量的关键因素，这个问题不解决，无论采用哪一种教学方式都是低效的。

（二）教师教学方法有限

初中阶段，很多数学教师也在探索有效的教学方法，然而，从当前的探索结果来看，教师能够想到的方法都太过常规，甚至无法满足学生基本的学习需求。比如有些教师看到其他班级开展数学教学工作的时候，采用了小组合作的教学方式，就认为这种方法一定适合自己的班级。但盲目引用教学方法只会让学生的学习兴趣一再降低，并不能保证一定取得效果。因此，教师必须寻找更加适合自己班级的教学方式，进一步提升课堂教学效果。

（三）师生互动存在障碍

初中阶段，学生正处于青春期，在这个特殊的时期，很多学生不太愿意和教师产生亲密接触，甚至大量的学生在数学课堂上不愿意主动举手回答问题，教师将学生叫起来参与课堂互动，也总是难以取得理想的教学效果，师生互动如果长期存在障碍，最终的教学质量肯定也无法保证。这是初中数学教师在开展数学教学工作过程中面临的重大问题，需要教师深刻反思并且探索更加有效的解决方式。

（四）课后教学负担太大

过去开展数学教学工作，教师会给学生布置作业，由于各科教师都不注重控制作业的数量，导致学生面临着很大的课后学习压力，然而“双减”政策出台以后，这种压力从学生身上转移到了教师身上。教师要满足学生的学习需要，给学生设计趣味化的学习任务，同时还要考虑学生面临的压力问题，多方面的因素会导致教师无法找到合适的作业设计策略。因此，这也成为了新的教育教学背景之下，教师必须深刻探讨的问题。

二、“双减”政策下初中数学课堂教学提质增效策略

初中阶段的数学知识具有非常重要的承上启下的作用。在小学阶段，学生打好了基本的数学底子，而初中阶段就是在此基础上再建一层地基，彻底夯实学生的数学基础。学生只需要将初中的数学知识吃透，学习高中的数学知识就会更加轻松。然而，当前的教学过程中，学生总是面临着各种各样的问题，学习压力相对较大，为了更好地实现高质量的初中数学教学，教师要不断革新自身的教学思想，创新教学方法，让学生在短暂的数学课堂上收获更多的数学知识。

（一）创建课堂活动，培养学习兴趣

在课堂上组织教学活动，是保证教学效果的一种有效措施，初中阶段的学生大多数都很喜欢玩游戏，课下的时候，有些学生聚在一起玩得特别开心，教师看着都觉得兴致勃勃[2]。但到了数学课上，学生又一反常态陷入沉默，这就证明学生对数学学科缺乏学习兴趣，如果能够用巧妙的数学教学方法引导学生像玩游戏一样学习数学知识，那么一定可以取得非常出色的教学效果，这也要求教师可以积极探索趣味化的课堂活动，进一步培养中学生的学习兴趣。例如学习“菱形的性质与判定”这部分内容时，由于本节课涉及到了比较复杂的平面几何知识，对于初中阶段的学生来讲，學习这部分内容肯定是存在难度的。为了减轻学生的学习负担，教师可以在课堂上创建比较有趣的课堂活动，比如，让学生以小组为单位展开自主学习。

课堂上，教师会先引领学生分析菱形的概念以及性质，这种文本性较强的基础性知识，可以让学生通过自主分析教材总结出来，当然数学教师要减轻学生的学习负担，就必须考虑不同学生的学习状况。有些学生数学成绩较差，基础水平不高，只有在其他同学的帮助之下，才能深刻理解这部分内容，所以组织小组合作课堂活动是比较合适的教学手段。学生通过自主讨论学习菱形的定义和性质，不仅有利于培养他们的学习兴趣，还可以减轻教师的教学负担，学生在讨论过程中已经了解了一部分基础知识，教师就可以直接把课堂教学的重点放在菱形的判定教学上。总体来看，这种教学方法取得了比较出色的教学效果，有利于为数学课堂增添趣味，实现提质增效。

（二）创新教学方法，教师加强学习

通过提升课堂教学的有效性，能够在同等时间和同等精力投入下达到最佳的实践教学效果[3]。通过提升课堂教学的有效性能够更好地实现课堂教学目标，并培养学生对于数学课程的学习兴趣，有利于提升学生的积极性及主动性。因此，探讨提升初中数学课堂教学的有效性具有重要现实意义。长期开展数学学科的教育教学工作，教师要认真探索多种不同的教学方法，更要勇于尝试。只要产生了新的教学思考，教师都可以挑选合适的时机，探索这些教学方法的有效性;另外，教师也要创新教学方法，寻找更多优质的教学新思路。例如：日常给学生讲解数学知识时，为减轻学生的学习负担，大致可以从两种思路出发：一种是给学生创造更加宽松开阔的教学环境，让学生愿意学习数学知识;另外一种就是减轻知识本身的难度，想办法用趣味化的方式化解难题。教师可以在互联网上积极搜索高质量的教学方法，引导学生认真学习。比如某天，笔者在网络上看到一位教师采用多媒体开展教育教学活动，课堂讲题对于中学生而言，原本应该是一件比较枯燥的事情，但是到了这个数学教师这里，就成为了一件特别有趣的事情，这是因为该数学教师在课堂上建立了游戏活动，让学生积极回答问题，营造更加欢快的课堂解题氛围，遇到比较有难度的数学问题时，教师还会鼓励学生到讲台前来扮演小老师，给大家讲解一下这些题目具体应该怎么做？这些教学方式综合来看都是比较简单，而且容易操作的，数学教师完全可以在日常实践的过程中进行设计，优化数学课的教学模式。另外，在数学课堂上引入音频和视频方面的内容，也能够减轻学生的学习压力。有些学生思考数学问题时，总是感觉数学知识枯燥，此时教师就可以用趣味化的音频、视频提升他们的学习兴趣。综合来看，类似的教学方法总是可以取得十分有效的教学效果，能够让原本沉闷枯燥的课堂氛围变得更加活跃，也有利于实现初中数学课堂的提质增效。

（三）优化课堂互动，拉近师生距离

初中生正处于青春期这一关键时期，长期开展数学教学工作，教师能够很明显地感觉到，大部分初中生是不太愿意在数学课上与教师进行互动，数学教师讲解的知识本身存在极高的难度，很多数学基础知识差的学生不太敢在数学教师面前随意表现自己。另一方面，教师和学生之间的年龄差距较大，在沟通方面存在代沟，教师很难带入学生的思考方式，而学生又会觉得教师不理解自己，双方误会之下，初中课堂上开展趣味化的教育教学工作，增强数学课的趣味性和新颖性，减轻学生学习负担的目的就没有那么容易达成。在这样的背景之下，教师就要考虑是否可以采用趣味方式优化课堂互动，进一步拉近学生与教师之间的距离。例如在教学“用频率估计概率”这部分内容时，考虑到本单元的总体难度不高，学生在学习过程中完全可以凭借自学以及对数学学科的学习热情，完成本单元的知识学习，所以讲解本节课知识时，教师可以在数学课堂上设计趣味化的教学互动环节。比如备课环节，教师提前准备好一组题目，课堂上先给学生讲解基础的知识，引导学生复习如何用树状图或表格求概率。紧接着，让学生尝试着用频率估计概率。知识本身不算困难，但是要让学生在应用的过程中了解数学，培养一定的统计思想还是要求教师与学生产生高质量的互动。因此，教师也可以准备好若干张小纸条，每张纸条写一个数字，分别写上从1到9的所有数字，上课过程中，教师拿出装有纸条的小盒子，进行抽签提问。每一次抽签，教师都会抽两遍，代表学生的班级坐标，比如坐在第一排第一列的学生，她的坐标就是（1，1），教师可以一边列出数学题目，一边引领学生用频率估算概率，算完所有的题目之后，教师还可以将学生的着眼点拉回课堂本身。让学生思考，如果教师这样抽签抽下去，大家想一想，每一位同学被抽到的概率有多大？这种问题具有很高的难度，教师并非真的想让学生计算出一个结果，而是要用这样的问题去引导学生的数学思维向前进步，经过长时间的教学探索，学生很喜欢这样的课堂互动方法，既有利于增添课堂趣味，又能够培养学生的学习兴趣，更重要的是，教师与学生之间的心理距离被拉近了，课堂教学的效率、效果都能有所提升。

（四）设计课后任务，引导趣味学习

给学生设计课后任务，是每一位教师都必须关注的重点问题，新的教学政策出台以后，教师面临着比较大的教学压力，要保证课堂的教学效率和教学质量，给学生布置一些简单的数学作业，通过巩固练习提升学生对数学知识的理解能力，这也是整个教育教学过程中非常重要的环节。“双减”政策出台以后，教师要考虑到学生面临着的学习压力，必须减轻作业量，关注当前的作业能够给学生带来怎样的帮助[4]。总体来讲，在新的教学背景之下，设计课后任务更加考验教师的教学能力，也更要求教师认真思索高质量的作业设计方法。例如：平时给学生布置作业，为了帮助他们更好地掌握课堂上所学的数学知识，教师一定会设计大量的数学题目，这是因为很多数学知识本身是带有一定抽象色彩的。对于初中阶段的学生而言，光是在课堂上听讲，并不一定会完全理解这些抽象的内容，只有通过做题逐渐掌握方法，学生才能掌握基本的理论性知识，也就是说，做题是不可避免的。尽管大部分中学生对做题的态度是相对抵触的，但每一位教师设计作业的时候都要明白，让学生多做一些题目，一定不是坏事。最为关键的是，要让学生用心去做，引导学生发自内心地愿意做数学题。比如“认识一元二次函数”这一节课本身就包含大量的概念性知识，要让学生深度掌握，只有通过做题，教师可以结合着教材上的例题，给学生准备一些常规的数学题目，学生利用课后时间自主完成，教师还会给出趣味化的评价。比如，有些学生将题目全部做对了，说明学生对一元二次方程的基本概念掌握十分扎实，教师可以在评语上写一句：“你可真是一元二次方程大师呀！”这样的评价方式有利于提升学生的作业兴趣，引导学生更加认真地完成数学作业。

三、总结

以往，在应试教育制度背景下，教师为了提升学生数学成绩而布置了大量作業，大大增加了学生的数学学习压力，短期内教学效率有所提升，但从长远看，学生会对数学产生抵触心理，不利于他们下阶段数学综合能力的培养。而在“双减”政策新背景下，教师要打破应试观念的束缚，需从减轻学生学业压力，从学生数学核心素养发展角度出发，合理开展数学教学，才能达到提质增效的预期目标，帮助学生养成良好的数学探究习惯，进一步坚实学生的数学基础。

参考文献：

[1]武燕红.初中数学课堂教学提质增效的方法管见[J].数学学习与研究，2020（28）：158-159.

[2]张杰毅.初中数学教学提质增效的可行方法[J].山西教育（教学），2020（9）：65-66.

[3]计宇晨.浅谈初中数学教学的提质增效[J].科学大众（科学教育），2019（11）：27.

[4]杨建生.整体性教学——初中数学提质增效的有效路径[J].中学数学，2018（16）：37-39.