“场馆式”课后托管新探索

□黄明敏

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，进一步明确了“双减”的主要任务和重大措施，其中重要一项即“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”。“双减”政策背景下，学校必须充分进行资源整合，增强课后服务吸引力，拓展课后服务渠道，促进学生全面而有个性的发展，其本质就是为减轻学生负担，促进学生更加健康的成长。因此，课后托管服务作为学校教育的延伸部分，与当下基础教育“培养学生德智体美劳全面发展”这一育人理念是一脉相承的。

学生学习的主动性和积极性缺乏，校内、校外两种状态，均是学生学习内驱力不足的表现，而且义务教育阶段的学生，学习内驱力在很大程度上受个人兴趣影响。学校作为教育教学的“主战场”，应该充分探索“校内场馆”的建设之路，因地制宜地搭建校园美术馆、党史馆、校史馆、博物馆、生态馆等。利用好校内场馆，为学生打造“沉浸式”的校园场馆体验空间，让每一个场馆都成为学生学习的“动力场”，使学生实现行中悟、玩中学、乐中研、美中创，将空间的立体性转化为意识形态的多元性，形成课内与课外、校内与校外、理论与实践、知识与情感、家校与社会相结合的立体式学习空间，

一、“场馆式”多元课程的建立与选择

课后服务是素质教育的“大舞台”，也是德智体美劳全面发展的“助推器”[1]，多元的课程建设是保障学校课后托管高质量进行的重要基础，也是彰显学校教育理念及办学特色的重要手段。因此，应麟书院旨在建立多元立体的应麟课程，助力学生德智体美劳全面发展及综合素养的不断提升。

（一）立足提升素养，“场馆”与课程实现有机结合

学校依据场馆功能定位，实施多元化托管课程的开发和管理，满足学生全面而有个性的发展需求。

依托“场馆式”，可以开发相应的琴、棋、书、画、阅读、篮球、足球、科学、农耕等多种课程，为学生拓展学习空间，激发其对知识的探求与热爱，具体见图1 所示。

图1 应麟书院“场馆式”课后托管课程体系

（二）托管课程的个性选择、优化选择

个性化成长是生命自身的天然渴望。为了让学生能根据需求选到心仪的课程，学校可以利用现代技术手段，如校园微信公众号、网上问卷调查、企业钉钉等，对课后托管课程的设置及师资来源、场馆设施等做全方位的介绍，让家长从知晓到信任。与此同时，设置“平行志愿”，让学生根据自身情况进行选择，选课路径如图2 所示。

图2 应麟书院“场馆式”课后托管选课路径

二、“场馆式”多元沉浸托管模式

学生综合能力的提升需要体验式、实践式、沉浸式的托管环境，让学生在环境中潜移默化地得到陶冶，下面以校内几个场馆为例进行说明。

（一）宋韵书院

该书院古色古香的建筑和装饰，为学生提供了一个安静、典雅的学习环境。结合场馆内琴、棋、书、画等的设置，使学生在环境中得到文化的熏陶，自然而然地产生学习行为（见图3）。

图3 宋韵书院托管模式

（二）未来中心

通过让学生置身于科学实践中，了解生活中常用的科学知识，增强学生学科学、爱科学的意识。馆内设置的体验式科技模型、光影设备、实验用具等，让学生唤醒自己的求知欲，结合专家讲座、教师解说、同学分享等方式，自主思考科学的奥秘，探索科学的未知（见图4）。

图4 未来中心托管模式

（三）运动与健康中心

学校在课后托管时间开设的体育课程主要由两部分组成：专业集训、自由活动。专业集训主要包括足球、篮球、乒乓球、羽毛球等各类体育课程。经过前期学生自主报名，专项体育教师选拔，组成各自的俱乐部进行专业训练。各个专业教师对各自的学员进行精准的提高性指导。自由活动，体育教师设计各种游戏闯关活动来提高学生的身体素质，疏导学生对跑步的害怕、焦虑等情绪，寓教于乐（见图5）。

图5 运动与健康中心托管模式

（四）全景式阅读场馆

包容开放的校园结构设计使阅读角随处可见，为孩子打造全景式学习场景，触摸式感受知识和文化的力量。

在托管时段，学生可以去图书馆、阅览室或者学校的阅读角自主阅读；学生自发形成的“阅读沙龙”可以自主选择场地开展读书会，交流、分享自己的读书心得（见图6）。

图6 全景式阅读场馆托管模式

（五）生态园

学校在生态园中开辟了农耕园，在托管时段，通过“农耕小组”“亲子农耕”等形式，将“劳动教育”落在实处，在劳动中锻炼学生的能力，提升认识。

具体管理制度有以下几个方面：

在农耕园中划分了班级种植区域，班级内再根据组建的“农耕小组”划分小组种植区域。

农耕小组的运行充分发挥了学生自主性：农耕小组的组建遵循自主原则，成员自己组、组长自己选、农耕顾问（教师和家长志愿者）自己请。

农耕过程实行“小组承包责任制”，即农耕作物自己定，作物经营自己来，作物成果自己留。

农耕小组在组长的组织下，利用课后托管和周六托管时间完成实地查看、搜集资料、确定种植项目、明确组员分工、开展种植过程。

小组成员用自己喜欢的方式记录种植过程，撰写种植小结或新闻报道以呈现种植成果。

每个农耕小组整理的照片、视频、文字记录等成果资料，利用班队课、周一集会、校园广播及学校宣传屏幕、班级群等平台进行交流及展示，具体如图7 所示。

图7 农耕园托管模式

三、“场馆式”多元实践学习能力的培养

培养学生的核心素养需要在实践活动中进行。“场馆式”课后托管模式以“实践”为宗旨进行课程设计和安排，学生可以通过“实践”实现多种学习方式，主要如下。

（一）自主式学习

自主式学习方式以学生为中心，以实现学生乐学、会学为目标。在托管过程中，教师可以通过“主题设置、学习指南”等方式引导和指导学生进行自主学习。

（二）探究式学习

在托管过程中，教师可以“任务驱动”的方式引导学生就发现的问题开展探究性学习，提高他们分析问题、解决问题的能力。在探究过程中，也可以采用小组合作的形式进行学习，小组成员可以对出现的疑难问题进行探究和反思。

（三）研学式学习

研学式学习以PBL 项目学习（见图8）为主，各场馆通过一个主题，将学生放置在场馆中，让学生围绕主题进行参观、讨论、拓展和成果展示。

图8 PBL 项目学习基本模式

项目式学习是一种以学生为中心的教学方式，已成为落实学生核心素养的重要方式之一。“场馆式”托管力求与项目式学习相结合，目标朝向学生的素养，让学生感受学习的深度。学校利用周六托管时间，开启了一系列PBL 项目。

四、“场馆式”多元课后托管的成效

课后服务是教育部门落实惠民措施“最后一公里”的主动担当，更是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的“育人主阵地”。[2]应麟书院始终坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，为每个学生提供适合的教育模式。通过学校对“场馆式”多元形态课后托管的探索和实践，我们欣喜地发现：

（一）学生学习动能显著提升

学习兴趣、学习能力的培养需要发挥学生学习的主动性与积极性。“场馆式”多元形态课后托管模式广受家长、教师、学生的欢迎。有的家长说：“以往孩子回家做作业磨磨蹭蹭、三心二意，现在孩子回家轻轻松松，还有时间锻炼身体、开发潜能。孩子有了更多的时间与兴趣做自己喜欢的事情，一家人的感情也很融洽，孩子也得到了更好的发展。”教师则表示：“学生的多元发展得到了很好的保证，激发了学生学习的积极性与主动性。没有兴趣就没有学习。”

课后托管不仅大大提升了学科学习的效率，更是触发了孩子们主动学习的开关，练琴、练书法、做实验、干农活不再是枯燥的学习任务，而是快乐生活的一部分。学生在“五育”融合中健康快乐地成长，全面而有个性地发展。

（二）学生体能发展明显增强

以往课间操昏昏沉沉的现象一去不复返，取而代之的是学生更活跃、更积极的运动状态。每天体育“三个一”：一节体育课、一个体育项目选修、一个体育健身大课间的有效落地，在增强孩子体质的同时，挖掘出“看得见的道德力量”，探索出体育如何影响大脑。托管课程实施后，尤其是下午时段，学生上课犯困的现象减少，课堂效率大幅提高。学生劳逸结合，在运动中使身心得到充足释放，学习效率大大提高，学习心态更加积极。

此外，学生可以在教师的帮助下更精准明确地挖掘自己的体育特长，在各级田径、游泳、球类等活动中取得较好的成绩。

（三）学生阅读兴趣大幅提高

从一开始需要教师按时布置阅读书目，到现在课外随处可见的阅读身影，学生的阅读兴趣大幅提高。学校倡导每天阅读一小时，让亲子阅读蔚然成风。学生对阅读充满了期待，不少家长反映孩子在家里阅读的时间越来越多，也愿意与家人分享阅读经验。在各班阅读沙龙组织的读书会上，学生各抒己见，讨论热烈，成绩斐然。

（四）教师课程开发能力增强

通过一学期的课后托管实践，教师的拓展类课程的开发能力大大提升。教师的课程与教学理论从“记忆教学”向“思维教学”，再向“实践应用”转型，课程结构逐渐走向均衡性、综合性和选择性，更加适应不同学生发展的需求，充分体现了从普惠性到选择性。

“十年树木，百年树人。”树木生长需要阳光雨露，人的成长需要培育引领。我们时刻响应时代要求，与国家需要同步，与全社会共绘教育变革之新蓝图，让祖国的未来因孩子的全面而有个性的成长而更加辉煌。[3]课后服务工作既是营造良好教育生态的重要举措，更是提升学生核心素养的有效手段。课后服务工作对于提高教育教学质量、满足学生多样化需求有着重要的意义。应麟书院根据自身特点，充分利用校内外场馆资源，完善相应机制，建立特色服务体系。同时，建立监管体系，调动教师参与的积极性，从而更好地推动校内课后托管模式的良性发展，真正使学生在课后托管时间中健康成长、全面发展。