中职电子商务“短视频”教学的开发探索

侯婷婷

摘要：中职电子商务专业的“短视频”教学模式使教师掌握了新技能，提高了学生学习专业的兴趣，也符合电子商务的专业性质。“短视频”教学具有高时效性、强交互性和好体验性的特点，因此，开发“短视频”教学资源变得尤为重要。以“抖音”平台为例，“短视频”教学资源开发主要有针对学情与教学内容分析;“短视频”教学设计脚本;短视频拍摄与搜集;短视频剪辑4个重要步骤，这对解决当前部分教师不能掌握开发流程的问题有很大的意义。

关键词：短视频;教学模式;电子商务;网络营销;中职学生

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）12-0071-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

根据中国互联网信息网络中心发布的第48次《中国互联网络发展状况》统计报告显示，截至2021年6月，短视频用户规模为8.88亿，占整体网民的87.8%，这其中大部分的网民就是青少年儿童[1]。因为短视频同时具有图文、视频、音频等多种传播方式，并且具有短而精悍的特点，“短视频”教学利用这些特点，将学生熟悉的方式与教学结合。截至目前，“短视频”教学的相关研究大多是“短视频”教学具体应用研究，关于“短视频”教学资源开发的相关研究较少。其次，中职电子商务专业教师大多没有掌握制作短视频的具体流程。因此，探索中职电子商务的“短视频”教学资源开发无论对教师还是学生都具有较大的价值。

2 “短视频”教学概述

短视频，也可以叫作移动短视频，和微视频略有区别，短视频比微视频更“微”[2]。短视频内容形式不限，涵盖小电影、纪录片，DV 短片等多种视频形态，可使用多种视频终端摄录或播放的视频短片。目前关于短视频的播放时间没有统一的界定，有的学者认为视频时长在20min以内，有的则认为8～10min，当前“短视频”教学的应用平台主要在抖音与快手上，所以将短视频的教学控制在15min以内[3]。

“短视频”教学是日常教学方式的一种延伸，它是指教师利用短视频技术，结合所教学知识点来使学生掌握知识点。不是所有的教学内容都适合“短视频”教学，教师要结合知识点和学生，以及资源情况等来开展“短视频”教学。“短视频”教学与传统的视频教学有所差别，传统的视频教学对时间，内容等没有特别的要求，通常是老师在课堂上播放与知识点相关的视频即可。

3 中职电子商务“短视频”教学的特点

“短视频”教学应用于中职电子商务专业是特别合适的。原因主要有两点：第一，中职学生纯理论学习兴趣低，需要结合其他教学手段调动其兴趣。根据“经验之塔”理论，“短视频”教学可以帮助学生理解抽象事物[4]。第二，电子商务与“短视频”本身就存在密切的关系，“短视频电商”成为现目前比较热门的网络营销方式。“短视频”教学有以下三个特点。

3.1 短视频的高时效性

“短视频”教学高时效性主要是指两个方面。其一，由于短视频教学的时间和环境不受限制。短视频时长短，学生们随时随地都可以通过短视频平台观看与知识点有关的短视频，相较于传统的教学模式，“短视频”教学的出现辅助了老师课堂上的教学，提高了老师在课堂上的教学效率。例如，教师制作的课前预习短视频就提高了教师正式上课的效率[5]。其二，“短视频”教学极大丰富了学生们的感官体验，不仅仅是听觉和视觉的结合，就连其他感觉也带动起来。

3.2 短视频的强交互性

基于抖音和快手的“短视频”教学交互性极强。在这些平台上，凡是对该知识有兴趣的个体都可以组成一个学习共同体，老师鼓励学生在视频下方发表各种评论，评论内容可以是疑難的问题，也可以是对知识的解答，或者对知识的展望等等，评论主体不仅是学习者之间的互动，还可以是学习者和视频制作者（教师）的互动。这样的师生互动和生生互动是双向的交流，避免了教师与学生面对面单方面灌输知识的场景。

3.3 短视频的好体验性

短视频的好体验性主要是关于抖音“精准推送”的功能。抖音及相似的App是采用大数据来获得用户的观看喜好，向用户推送感兴趣的内容[6]。因为教师在抖音及相似的App上运用“短视频”教学方式，所以当学生平时打开这一类软件，都会出现与这类知识有关的短视频。这样既引导学生在不经意间学习了专业知识内容，又加强了学生对专业的兴趣程度。

4 “短视频”教学资源开发流程

由于近几年“短视频”教学才被推崇，加之电子商务专业也较新，所以该专业的“短视频”教学资源也较为缺乏。如果老师们想要利用“短视频”在电子商务教学上，就要开发相关的教学资源。“短视频”教学在中职电子商务专业的应用课程广泛，本部分主要探讨以《网络营销》在抖音平台的“短视频”教学资源开发为例。具体的步骤如下：

4.1 学情与教学内容分析

“短视频”教学面对的是中职生，他们大多是在中考没有考上高中的学生，年龄大多在16～17岁，不喜欢纯粹的理论知识教学。但是，中职学生乐于思考，喜欢动手，乐于操作。他们的普遍情况是知识理论的掌握浅显，缺乏系统的理论知识掌握能力。

“短视频”教学的视频内容是有限的，并不是所有的内容都要展现在视频中，这样既浪费教师时间，学生也抓不住重点。《网络营销》一章下面的小节有很多，第一节为“网络营销概念”;第二节为“网络营销职能”;第三节为“网络营销理论基础”;第四节为“网络营销方式”。《网络营销》学生们并不陌生，他们在日常生活中就有所了解。此部分“短视频”教学的视频制作主要是“网络营销方式”。

4.2 “短视频”教学脚本设计

设计脚本是指在制作视频之前的构思大纲，需要提前安排好制作视频的每一步需要做的事情，一个好的脚本能够提高视频制作的效率和质量。设计脚本包括脚本前期准备、脚本具体内容制作。如表是关于“短视频”教学脚本样本，“短视频”教学脚本前期准备主要包括教学内容的确定、在教室拍摄还是选择已有视频资源、如选择拍摄确定拍摄时间等。“短视频”教学脚本具体内容制作包括以下几个模块：教学内容、教学目标、教学环节、教学标题、呈现顺序，其中呈现顺序主要由画面内容、字幕、背景音乐、时间等4部分构成。

4.3 短视频拍摄与搜集

“短视频”教学的视频可以是收集网上现有的素材，也可以自己录制和剪辑与知识相关的视频。视频素材渠道广泛，可从相关电视节目、纪录片、动画等收集，也可以从现行的网络自媒体短视频收集。视频录制则相对于视频收集复杂一些，主要包括具体事物录制和PPT录制，需要摄影机或者手机录制视频，随着移动设备手机的快速发展，一般的视频录制手机即可完成。

考虑到大多数情况下教师有录制PPT的需求，本研究特意选择软件为 Camtasia Studio。它是一款集屏幕录制和视频剪辑于一体的电脑端软件套装，可用于屏幕录制、视频剪辑与编辑。“短视频”教学对视频的需求很广泛，并不是单一针对某一种视频类型，也可以在教学视频中同时使用多种视频类型结合，如教师录制自己讲解视频，拍摄其他事物视频，以及其他渠道收集的视频。

《网络营销》的“短视频”选择视频素材为教师自己录制和网络搜集素材。在讲解“网络营销的概念”这一知识点时候，利用Camtasia Studio录制好视频。随后，对当下几种比较热门的“网络营销方式”，用PPT录制加搜集网络视频的方式进行知识点的讲解，讲解的知识点主要是“视频营销”“搜索引擎营销”“病毒式营销”。

4.4 短视频剪辑

收集好合适的视频和利用Camtasia Studio录制好教学视频之后，选择方便自己制作视频的软件，如“爱剪辑”“剪映”App。虽然Camtasia Studio也可以剪辑视频，但考虑到可用手机制作视频的便利性，一般选择利用手机也能剪辑的软件，如“剪映”App。

4.4.1 短视频合成与拆分

单一的视频可能不能达到教师的教学要求，因此，我们要将搜集到的视频和自己拍摄视频结合，按照最初的脚本设计来剪辑视频[7]。在剪辑时，首先考虑视频出现先后顺序及视频的衔接，这需要将已经准备好的视频按照顺序导入软件中;其次，注意控制各部分知识点的时间，一般总的时间不能超过15分钟。对于占用时间的视频画面，利用“剪映”App中的拆分，然后删除不要的视频，另外控制视频的时长还可以利用“剪映”App中的倍速播放。最后，某些特殊情况下，我们在合成视频时候需要插入其他视频，需要将原来视频进行拆分。如在录制PPT视频中，想要插入视频将“视频营销”知识点解释更加清楚，就需要将录制视频拆分，插入搜集或拍摄的“视频营销”视频。

4.4.2 短视频添加音乐与字幕

添加音乐的作用是吸引学生的注意力，增加短视频的趣味性。由于中职学生的特殊性，学生在观看短视频时容易走神，音乐使学生身心放松，认真听讲和思考短视频的教学内容。对于添加音乐类型，应该是一些轻音乐，避免一些嘈杂、影响学生学习的音乐。字幕增强了学生对知识点的领悟力，也让同学们观看时间更加自由，学生可以利用大量的碎片化时间观看视频，如在公交车上、火车站等。制作字幕也可以利用“剪映”App。

最后，将制作好的“短视频”导入“抖音”App或者“快手”App中，并要求学生在规定时间观看完成。

5 结束语

“短视频”教学可以用在课上和课后两个时间段，每个时间段的短视频作用不一样。针对课后的“短视频”教学资源应用，教师制作好短视频之后，将短视频发布在班级群中，学生利用移动设备在移动社交平台或者抖音等专门的短视频平台上观看。课后的 “短视频”教学资源既可以起到预习作用，又可以起到复习作用。在课中，“短视频”教学资源应用则可以丰富教师的教学手段，增加知识的趣味性[8]。

“短视频”教学是随着社交移动发展的产物。中职学生正处于身心高度变化的阶段，“抖音”和“快手”等App深刻影响着他们的价值观。“短视频”教学的出现将知识和学生的兴趣爱好结合，这不仅仅可以提高教学效果，还可以正确引导他们的思想。中职电子商务专业教师将短视频和专业知识结合，并且能够使学生乐于参与，这是一个广大教师需要一直探索的问题。

参考文献：

[1] 中国互联网络中心.第48次《中国互联网络发展状况统计报告》发布： 我国网民规模超十亿[EB/OL].https：//m.thepaper.cn/baijiahao_14239916.

[2] 腾云.移动短视频发展的传播学研究[D].大连理工大学，2016.

[3] 苏欣. 初中生物学短视频教学资源的开发与应用研究[D].云南师范大学，2021.

[4] 邓玉珊.影视资源在培养高中生地理综合思维的教学策略研究[D].广州大学，2019.

[5] 杜环环.《数据库原理与应用》课程内容的微课设计与实现[D].新疆师范大学，2017.

[6] 张燕.“抖音”短视频在高校思政课教学改革中的应用研究[J].贵州广播电视大学学报，2020，28（2）：21-26.

[7] 陶璐，张惠莹.“短视频”在技工院校电子商务教学中的运用探索[J].电脑知识与技术，2020，16（27）：231-232.

[8] 葉永沛，陈梅芬.建设高职院校线上视频资源提升学生职业岗位能力——以机械制造类项目化课程为例[J].中国电化教育，2021（8）：133-136.

【通联编辑：王力】