小学中段语文习作单元教学策略

许靓

摘 要：在小学语文教学中，开展习作教学活动对提高学生的阅读能力、写作能力和理解能力具有重要作用。可以说，习作教学能有效地提高小学语文教师的教学质量和效率。语文习作单元教学是一种新的习作教学方式。其主要目的是帮助教师摆脱传统教学的影响，积极运用现代教学方法和理念讲解语文知识，全面培养学生。本文以小学中段教学为例，分析了小学语文习作单元教学中存在的问题，并提出了相应的解决方案。

关键词：小学中段;语文;习作单元教学

习作单元教学是小学语文教学的重要组成部分。练习教学的主要目的是让学生独立思考“写什么”和“如何写”。这两点在习作教学中都是不可或缺的。教师应注意优化和调整运动教学措施，保证运动教学的顺利开展，不仅能提高学生的运动水平，还能促进学生的全面发展。

一、小学中段语文习作单元教学存在的问题

（一）教师对习作单元教学目标认识不足

习作教学的目的是使学生在实践中逐步提高自己的习作能力。将练习与单元教学相结合可以帮助学生从单元学习中获得更多的实践机会。然而，目前大多数语文教师在进行单元练习教学时，都将单元教学与练习教学目标相分离，没有发挥单元教学为练习教学服务的价值，这不仅限制了这种教学方法的价值，也使学生失去了更多自我提高的机会。例如，许多小学语文教师把阅读和写作作为练习的重点。虽然这可以提高学生的锻炼能力，但它忽视了沟通和沟通在练习单元教学中的作用，导致教师在设计教学目标时存在不完整和不准确的问题。

（二）忽略学生情感生活体验

教师为了完成教学任务，在日常习作教学中，教师忽视学生的生活体验，缺乏学生学习兴趣的培养，使得学生在习作的过程中只能满足教师的要求，而缺乏真是的生活体验。再加上，语文教师很多的要求，使得小学中段的学生对习作产生害怕的心理，对于生活中的实际经历缺乏一定的感悟，导致学生的习作中寓言缺乏真实的表达，并感到无法可说。主要原因在于教师对学生情感生活体验缺乏指导，进而使得学生没有真正的情感体验，对习作的学习提不起兴趣。

二、小学中段语文习作单元教学策略

（一）优化习作目标

习作单元教学的设计过程中，教师要明确教学目标，同时还需要知道习作与单元之间的关系，这样才可以对学生进行正确引导与教育。单元教学可以为教师习作教学 提供素材，将这两种教学方式结合在一起，让学生在写与读的过程中，通过有效沟通交流的方式理解主要学习知识，从单元中获得习作练习灵感，这对学生习作练习积极性以及综合素质提升都有重要作用。

例如，在教师为学生讲解《长城》《颐和园》《秦兵马俑》这三篇文章时，这三篇文章都与传统文化相关，并且都具有一定代表性，因此教师在设计教学目标时，要从传统文化发展学习中让学生进行习作练习。首先，教师可以借助多媒体为学生播放不同时期的建筑物、人民生活视频以及资料等，吸引学生注意力，让学生在观看中主动思考。其次，教师可以引导学生对不同时期历史文化发展、形成等进行研究，通过生生交流的方式为学生创造更多习作灵感。最后，教师在讲解完成后，可以让学生进入读与写练习，这样学生在读与写的过程中会主动借鉴课堂中獲得的灵感，进行习作练习。

（二）引导学生亲身体验

小学语文习作教学的真正目的是更好地与人沟通。新课程改革指出，写作要求学生真实情感，不能说谎和说空话。写作也是提高学生自我表达能力的有效途径。在习作单元教学中，要防止写作材料差、死记硬背、缺乏实际内容等问题，注意增加学生的个人体验，从个人体验中提炼写作材料，使学生更好地表达，提高锻炼能力，更好地满足习作教学的要求。例如，在教授丰富的课后生活的内容时，教师可以组织学生进行抓椅子、甩手腕等活动。他们还可以利用课余时间带领学生爬山和参观公园。通过这种方式，学生可以增加自己的个人经验，然后引导学生从经验中提炼写作材料，并将其应用到写作中，从而有效地提高学生的写作水平。

（三）创设良好的课堂氛围

在习作教学中，教师要注重学生书写表达的兴趣，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在传统的习作单元教学中，教师处于主导地位，这样的教学方式很难激发学生习作学习的兴趣。这就需要教师通过创设良好的课堂氛围，善用幽默的语言艺术，提升学生在习作单元教学中的主体地位，在习作教学和评改的过程中创设情境，使得学生能够更好的结合生活实际，组织学生相关的主题活动，把生活和习作更好的联系起来。教师可以引导学生用日记、周记以及随笔等方式，记录生活中的奇闻趣事，为习作积累生活素材。

此外，教师还可以借助多媒体技术的教学方式开展习作单元教学。例如，在《猜猜他是谁》一课的教学过程中，教师借助多媒体技术向学生展示图片，图片的内容可以是童话的主角、学生熟悉的朋友和家人等，在展示完图片之后，教师引导学生对图片中的人物特征和形象特征进行交流与讨论，并大胆阐述自己观察后的结果。教师还可以引导学生发挥想象，创新教学手段，激发学生的积极性。在这样的过程中，创设良好的课堂教学氛围，有助于提升学生习作的兴趣，丰富习作教学的内容，进而提升学生的习作水平。

（四）读写结合要适时进行迁移

小学语文习作教学应注重传授学生的写作方法和技巧。最好与阅读联系起来，找出阅读与写作的结合点，引导学生在阅读中学习和掌握一定的写作方法，为提前开展单元练习铺平道路。例如，在教练习“写一个风景优美的地方”时，可以引导学生首先进行《富饶的西沙群岛》的学习，并对文章内容进行总结，包括珊瑚、海鱼以及沙滩等，从而让学生感受到西沙群岛的美丽和富饶。在阅读学习的基础上，教师可以引导学生结合现实生活进行写作，比如《壮观的瀑布》，这样能够实现读写结合，并且能够进行有效的迁移，从而能够提高学生的习作能力。

综上所述，在小学语文习作单元教学活动的实施中，教师应积极创新教学方法，灵活运用阅读、写作和交流的学习方法，让学生在有效的交流和阅读中获得写作灵感，这不仅可以提高教学质量，同时也促进了学生综合素质的提高。

参考文献

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