基于课程一体化的小学体育学练赛评构建初探

杨忠运

摘 要：体育课是学校教学活动流程中至关重要的科目，在小学以往的课程中，体育课并不引起特别重视，但随着新课改的不断深入，更多的教师和家长都开始重视体育，并关注学生的身体发展。所以，小学体育课也需要进行教学方法上的变革。使学生从小学阶段就建立起对体育科学的基本认识，注重上体育课，提高体育教学质量。从而形成学练赛评一体的教学方法，促进了学生上好体育课，学习好体育。

关键词：小学体育;“学练赛评”;一体化

引言

新课程改革的背景下，对所有课程都提出全新的要求，体育这门科目也引起各界的重视，在以往的课堂环境中，体育课都被大家看作是水课，教师上课前提出要让学生活动身体，其余的时候就留给学生自由玩耍，对在课堂坐着进行练习的学生而言是非常好的一节课程，但是却不能实现教育目的，有些不愿意体育锻炼的学生还会留在一旁，不但没掌握体育内容，也没有取得体育的成效。要克服这一现象，教师可采取学、练、赛、评一体化方式提升体育效果。

一、小学体育学练赛评的概论及一体化教学的必要性

1、“学、练、赛、评”概述

学是指对学生在教师讲解示范或指导下完成的体育技术的了解，是学生完成从无到有、从生疏到熟、从不会到会的最基本途径。学既有教师的教育能力因素，又有对学生领悟能力的影响因素;练是指学习过程中在教师的组织者引导下采取多样合理科学练习方法，根据技术教学与身体健康发展，是学生对体育理论知识内化运用的重要步骤，达到体育技能目标进行学习了解;赛是指在体育课程学习初中生参加的各项竞赛，包含个人的竞赛、集体合作的竞赛等，是学、练的合理互补和延伸，更是检测学练成效的手段;评是指由教师或学校对学生完成学业的过程性评定或结果性评定，包含由教师评分、学生相互评分，还具体有个人体育测试、学校身体健康等的测试。

2、小学体育进行学、练、评一体化教学的必要性

小学体育课长此以往都一直被自由活动所支配着，许多知识都不能传递给学生，学生们只是自由自在的玩。但事实上，这并非高效的教學，学生们并不能获得真正的体育知识，学生们只是获得了自由散漫的一节课。但体育课不能这么一直下去，还是要把它的教育作用充分发挥起来，使学生们获得真正专业的体育知识。让学生学会如何去舒展自己;如何进行身体准备活动;如何做伸展体育;这些运动都训练了哪些地方，这是学生必须要学的基础知识。其次，有了基本的体育知识后，要多加练习体育。使学生可以感觉到身体活动开了，在体育结束以后自己变得更有生命力了。最后，教师也要对学生体育加以评价。学生对学习和训练的时间是否有认真[1]。

二、小学体育学、练、评一体化教学的实施途径

1、设计教学内容，增加课程的趣味性

教师们应在新课程标准的引导下设置更丰富多彩的课程，以进一步提高教师授课的趣味，并增强学生学习趣味。这一点是相对简单的，因为学生对知识的浓厚兴趣和接受力特别高，教师很容易启发学生的主动性，形成一种特别好的自主学习环境。在课堂上，教师要把基本的热身准备，操作方法告诉学生。要完全注重学生的根本意义，使学生在学校中发挥自身的优势，积极开展自己的学业。在体育课上，教师还可增加几个活动环节[2]。例如，两人三足的比赛，这种比赛是培养适应性和合作的活动，对培养学生的协作意识和解决问题的能力都有很重要的帮助。学生站在一起，而各自的一只脚被一条绳索捆在一起。两个人有三双脚，要如何去合作地向前走呢？教师一定要做好引导，以保障学生在跑步时的安全。告诉学生可以先迈出哪只脚，以及怎样调节脚步，并注意节奏。然后同学们也可以讨论先迈出哪只脚后再迈出哪只脚，甚至是叫一个口号，使脚步一致。这样学生自己就会有行动方案，在这过程学生有了兴学习的趣，也懂得了更多的知识。明确了团体学习的意义，对体育的训练与教育就显得更为有效了。

2、充分利用课堂时间，促进有效练习

体育课的时间量实际上不多。所以，教师要把一些学科的基本知识教给学生，要使学生获得更全面的训练，要充分利用起课堂时间，给学生进行更有效的训练。在学完基础课以后，教师要引导学生进行训练，及时指出学生在跑步方式和体育姿势上的错误，为学生设定训练目标。比如，这节课教的是跳绳。所以，教师要给一些标准让学生进行训练，1分钟以内的跳绳多少个才算是合格。又或者是五十米长跑，教师也要把长跑的一些基本技能，以及一些防止受伤的办法教给学生。然后，学生要练习跑在多少秒以内。在体育课上，教师也可以引导学生开展长跑锻炼，适时矫正学生的长跑姿态和跑动方式上的错误，从而开展有效训练。长跑这种体育也是课程中十分关键的一个，由于长跑能够训练学生的肺活量以及肌肉。适当的奔跑方式也会使学生感觉到精神饱满，从而得到力量。所以可以说在学习体育的过程中，练习是十分有必要的。

3、完善科学多元的课程评价体系

在体育教师的实践教学中，必须根据《国家学生体质健康标准》检验学生成绩、体育中考成绩作为评估体育教学活动“教与学”效果的主要评价指标。但结果性评价过多，而过程性评价则较少，不利于提高学生的体育兴趣，也缺少激励机制。在体育教学的一体化视域下进行学—练—赛—评，对学校体育的测评既要有速度、次数、深远度等量化的评估，还需要结合对课堂练习、大课间教学活动、或体育小竞赛、课外锻炼实践活动的过程性评估，唯有如此才能促使学生建立终身体育意志，并形成自主体育的好习惯。除此以外，教师还必须注重对学生在体育活动中的健康情况、体育品质的评估，比如，体育安全和健康知识、合作精神与团队意识，从而促使学生建立完善的体育适应能力。

结束语

总之，教师们在进行体育教育时可以通过学—练—赛—评相结合，把学生作为课程的主体，通过了解体育知识激起学生对体育的热情。在教学结束前实施合理的讲评体系，通过鼓励成绩突出的学生激励体育成绩不好的学生，从而形成良性循环，使学生真正喜欢上体育。同时利用学、练、赛、评一体化教学深入推进教育改革，让学生在劳逸结合中健康快乐地学习，为建设体育强国添砖加瓦。

参考文献

[1]陈先培.体育课”学、练、赛、评”一体化课堂教学模式探究建构[J].灌篮，2020，（5）.

[2]蒋新成，钱明明.基于课程一体化视域下实施”学-练-赛-评”的策略[J].浙江体育科学，2020，42（6）.