大数据时代下高职院校计算机基础课多元教学模式研究

吴琼香

摘要：在大数据时代，高职院校计算机基础课的多元教学模式备受关注，应该积极地重视新时期的影响，灵活地使用大数据技术，确保高职院校计算机基础课教学成果更加显著。文章重点结合大数据背景加以分析，明确高职院校计算机基础课多元教学模式，针对相关的教学实践提出合理化的建议。

关键词：大数据;高职院校;计算机基础课;多元教学模式

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）12-0160-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

信息化时代的飞速发展，使得人们的生活与大数据建立了密切的联系，人们除了在生活方面接触到更多的电子产品外，还让学习和工作的模式发生了翻天覆地的变化[1]。面对多种数据和指标，应该具备着基本数据分析以及相应的处理能力，尤其是在高职院校中，需要重视学生们对大数据时代的影响，结合着计算机基础课程教学进展，分析可靠的多元教学模式，确保学生们可以更好地提升专业素养，真正符合新时代发展的需求，努力成长为为国家和社会做出积极贡献的人才。

1 大数据时代教育工作面临的机遇和挑战

大数据时代，高职院校的计算机基础课程教学可以适当地运用新型的教学方式，通过云计算平台的实际效果，更好地完成既定的发展目标[2]。大数据技术在教育教学中的应用，促进了教学理念的转化，实现了教学形式的多元化，更加突破了时间和空间对教育教学的限制，學生获得了更大的学习自主性和自由性，对其自主学习能力提出了更高的要求。大数据技术背景下，学生获得教学资源的途径越来越广泛，对知识的认知深度和广度越来越深刻，因此对教师的教学水平提出了更高的要求，教师只有对网络教学资源进行优化整理，以多样化等形式进行展现教学，才能满足当前高职学生的个性化需求。在这样的背景之下，教师除了担负着教育教学的重要指导角色外，也是教学活动的组织者以及管理人员。教师通常需要应对不同阶段的教学活动和各个教学环节的设计，此外，还需在线上线下资源相互结合的情况下，确保学生们能够在规定的时间内完成基本的学习任务，通过平台的支撑作用，对学生们的基本学习情况加以了解，使得教学、管理和监督等各项工作稳步落实。大数据时代的发展背景下，教育教学工作迎来了机遇的同时，也面临着严峻的考验，多种挑战并存，使得教育工作不得不进行必要的变革，从事教育工作的人员必须要具备基本的“大数据思想”，对教育教学的改革提出自身的见解，同时做出合理的预测，投入到相应的实践中，做出科学化的规划方案[3]。

2 大数据时代下高职院校计算机基础课教学中的问题

当前，很多的高职院校中关于计算机基础课程的教学给予了高度的关注，将其作为公共基础课程开设，为不同专业的学生们普及相关的知识。但是受到传统教学模式的影响，很多的学生无法提升基本的学习兴趣，对于学习缺乏足够的热情以及主动性，直接影响具体的学习成果。在具体的调查研究中，了解到高职院校计算机基础课程教学的过程中存在着诸多的问题，这与当前大数据时代不符[4]。

第一，教学实践中，教师以及学生在课堂中缺乏有效的互动，教师们过于突出自身在教学中的主导地位，忽视了学生们的主体地位，以至于学生们的学习兴趣无法提升，直接降低了他们的学习积极性。教师在教学中过于看重学生对于理论知识的掌握，却忽视了学生的专项技能培养，使得理论教学和实践教学呈现出相互脱节的状态。

第二，班级制教学体现出明显的局限性。近些年，教育教学中对于因材施教提出了严格的标准，当前很多高职院校的计算机基础课程教学均采用了班级制教学方案，很多教师需要面对的是班级中的全部学生，无法践行因材施教的方针。计算机基础课堂上，学生的不专心情况较为突出，常常因基础较为薄弱，而放弃认真听讲。

第三，教学模式存在着明显弊端。当前，高职院校的计算机基础课的教学多反映出教学模式单一的问题，大部分教师使用演示加讲授的教学手段。学生虽然可以上机练习，但由于学生太多，水平参差不齐，很难兼顾到个体差异，使得学生们的学习成果不够理想，教学进展也频频受阻，对于教育事业的进步和发展十分不利。整个教学过程中，学生们处于被动的状态，这也是学生对计算机基础课程未能高度重视的原因之一[5]。

3 大数据时代下高职院校计算机基础课多元教学模式

（1）灵活使用分层次教学法

因为学生对于知识的实际需求存在着明显的差异，教学的基本内容和相应的方法需要做出科学的调整。计算机专业以及非计算机专业的学生存在着不同之处，因此需要对其加以区分，适当地运用对应的教材授课，让学生们真正地掌握专业的知识。相关的教育工作人员应该重视计算机基础课程模块大纲，重新规划计算机专业以及非计算机专业的基本教学大纲，根据具体的改革要求，灵活使用大数据技术，将多余的知识加以剔除，让缺失的内容合理的编入教材中，使得不同专业的知识融入至教学过程，促使教学更具针对性[6]。在计算机基础课程教学中，也应该重视学生不同的学习情况，根据他们的层次水平，利用大数据技术灵活安排指导内容，使得他们的学习水平稳步的提升[7]。

（2）合理使用网络教学平台

在大数据时代，高职院校的教育工作开始拥有了新的思路，通过积极的搭建起合理的教学平台，使得学生们掌握了基本的学习技巧，保证他们更加直观地认识所学习的内容。计算机基础课程教学中，教师应该让教学内容呈现出模块化特征，根据学生的情况，借助于大数据技术，使得学生们可以按部就班地完成阶段性的任务。教师可以适当地运用高校网络教学平台，让线上教学和线下学习相互结合，使得课程资源以及信息资源得以利用。通过这样的过程，学生们的学习成果能够进一步优化，学生们也可获取自我展示的空间，保证他们可以不断地提升自身的计算机技术应用水平[8]。4212BE0D-2DCF-4BAB-984A-FD5886F89DC4

（3）利用技术创建新型教学模式

在新的时代背景之下，应该重视先进技术的基本利用要求，借助于相应的技术手段，创建新型的教学模式，确保学生们的主体地位充分地体现出来。教师们借助于教学情境，可以及时的调动起学生们的学习兴趣，让学生们的创新意识得以培养，使得他们的知识体系合理的构建。大数据时代背景下，创新型教学模式能够顺利地实现，很多新型教学模式层出不穷，依照大数据的基本特征，可以将其运用至课堂之上。情境教学法、小组合作探究学习等，均能彰显出实际的应用优势，可以强化计算机基础课程教学的实效性。比如，教师们可以灵活地运用网络中的数据以及方法等，寻找到适合学生们学习需求的教学情境，通过搭建起相应的空间，促使着情境教学的目的加以实现，引导着学生们进入到相应的情境中，对相关的知识加以思考和分析，从中指导着学生们积极地解决现实的问题，掌握基本的技能，让学生们的学习能力得到明显提高[9]。

（4）灵活应用微课教学资源

高职院校的计算机基础课程教学中，教师们可以结合大数据技术，针对日常的教学数据展开细致的分析，让教师们依照实际的情况，展开有效的分工，完成基本的设计教学的目的。微课属于大数据时代的重要产物，是一种新型的教学工具，其体现出的重要性十分明显。微课的诞生出了能够让学生们获取自主学习的机会外，还能让学生们实现在线的参与，让学生们针对自身遇到的问题详细的分析，采取科学的措施加以处理。也可逐步地突破原有的教学模式的限制，完成移动教学的基本目标，在最大的限度上满足学生们课下学习的基本需求。例如，教师可以依照电子表格中的函数应用COUNIF、RANK、VLOOKUP等不同特点制成微课，上传至校园数字化的教学平台中或者自媒体公众号平台，把内容传至校园网云盘，使得其他教师合理的利用，根据相应的类别做成数字连接，供学生下载学习。大数据背景下，此类教学模式的运用效果显著，能够激发学生们的自主学习意识，也可保证教学效率的稳步提升。

（5）线上线下混合教学模式

大数据教学背景下，要充分实现信息技术和教学设备的有效融合，为计算机基础课程教学的开展提供更加多元化的教学方式，如线上线下混合教学模式。教师可以对计算机基础课程的相关知识进行优化整合，并结合其具体的知识特点进行分析，开展针对性的线上和线下混合机教学模式，强化学生的学习自主性，促进实践锻炼能力的提升。线上教学中，教师可以把知识制作成相关的教学视频，上传到网络教学平台，让学生进行网络自主学习和探究。线下引导学生进行分组合作讨论，锻炼学生解决实际问题的能力，强化对计算机基础课程知识的深度掌握和应用，促进学生学习能力的综合性提升。另外，教师还可以结合具体情况以及学生对知识的掌握程度，合理设置一些线上线下的课后作业，让学生进行自主探究，促进学生主观能动性。在这一过程中，教师要转变教学观念，充分尊重学生的主体性和个性发展，教师作为辅导者和引导者对学生的自主学习过程进行适当的从旁引导，促进计算机基础教学效果的全面提升。

（6）网络教学资源的合理应用

计算机网络具有开放性和包容性特点，在网络世界中，含有海量的计算机教学资源可供下载使用。教师可以利用大数据技术、云计算等现代化的信息技术，对网络中较为优秀的教学资源和材料进行筛选、提炼、整理，形成完整的计算机基础课程教学资料，进一步增加教学内容，并将其上传到云计算平台，让学生结合自身需求和个性化发展需要，进行自行下载和利用，强化教学资源的全面性、共享性。而且这种方式打破了时间与空间对计算机基础课程知识学习的限制，强化教学效果。网络教学资源主要以两种形式呈现：一是资料教材，对计算机基础课程的知识关键点进行整合优化，以更加清晰的方式让学生和教师进行應用，强化对知识的理解和掌握。二是课堂小视频，每一个小视频时长都很短，主要是针对某一个知识点进行专门化的深度降解，强化学生对知识重点和难点的深度认知。而且如果学生没有完全掌握，还可以对小视频进行反复观看，直到对相关知识全面掌握为止。

（7）注重课堂教学的延伸

慕课的高职院校计算机基础课程课堂教学的延伸，也是大数据技术在教育教学中应用的重要成果，可以帮助教师开展大规模的公开化的线上教学。在大数据技术依托下，慕课课程的应用优势明显，如工具资源比较多，可以实现多种教学功能，此外这是一种公开化的线上课程，可以让大量的受众学习观看，而且受众可以结合自身的情况，自由选择学习时间和方法，自主性比较高。慕课的开展应用，也为高职院校计算机基础课程知识的互换交流，师生互动提供了便利的途径，增强了线上教学的趣味性。慕课课程还为学生提供了充足的课后学习资源，学生可以结合自身情况，随时进行学习;针对不同学习层次的学生，开展模块化教学，强化学生的个性化发展，促进学生学习能力的综合性提升。此外，综合利用云计算功能，在线完成作业、线上提交作业、对作业结果进行及时反馈，并进行有效的成绩评价等，为学生的学习优化和改进提供依据。还可以为学生提供错题本功能，对学生的做错的题目进行统一化整理，形成错题本，让学生进行综合性改正和替身。

（8）构建多元多元化立体式评价体系

大数据背景下，高职院校的教学评价工作也获得了完善的体系，计算机基础课程的等级评定模式发生明显的变化，改变了“高分低能”的人才培养现象。教师应该对计算机教育的新形势展开详细的判断，对教学评价体系的相关改革活动做出细致的探讨，可以及时地将应付式的计算机等级考试内容安置在辅助计分环节，依照学生的综合学习能力展开有效的评定和分析[10]。教学评价活动中，应该及时地将“轻理论、重技能、促应用”视作基本的指导思想，在全方位角度上分析学生们的基本情况，明确其学习的能力和基本的应用水平，让单一化的理论考试模式合理地转变为多元综合型的考核模式，将期末成绩视作重点，根据学生的日常表现，让学生们逐步地被认可和关注，主动地参与到课堂实践中，强化自身的信念，主动认识计算机基础课程的实践价值。4212BE0D-2DCF-4BAB-984A-FD5886F89DC4

4 结语

大数据时代背景下，教育工作者面临着严峻的形势，同时也迎来了新的机遇。高职院校计算机基础课程教学中，教师应该对学生的基本情况加以分析，依照教学的需求，科学地调整教学的内容，实行分层级教学方式，综合利用网络教学平台，利用大数据技术对教学模式进行创新，构建微课课堂，推行线上线下混合教学模式，对海量的网络教学资源进行合理性应用，积极开展慕课课程，促进计算机课堂教学的延伸化，并采取多元化的评价体系，促进计算机基础课程教学有效性，借助课余时间培养学生们的学习技能，强化他们对于课程学习的兴趣，使其可以逐步改善自身的学习方式，以便达到更加理想的目标，提升学习的基本成效，促使计算机基础课程改革深化的目的顺利实现。

参考文献：

[1] 李佳妮.基于“学习通”平台的高职院校计算机基础课混合教学模式研究[J].信息与电脑（理论版），2019，31（23）：245-246，249.

[2] 王淑娟.“互联网+”背景下提高计算机基础课课堂教学有效性策略的研究[J].信息记录材料，2019，20（11）：58-60.

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[4] 李秀香.在高职院校一种基于微信的泛在学习研究——计算机基础教学实施方法[J].电脑知识与技术，2017，13（12）：108-109，125.

[5] 蒋一，李永豪.高职院校医学检验专业计算机应用基础教学的现状及对策——以信阳职业技术学院为例[J].时代农机，2017，44（1）：185-186.

[6] 李东辉，尚光龙，孙君菊.高职非计算机专业计算机应用基础教学的现状及对策——以信阳职业技术学院为例[J].福建电脑，2016，32（3）：78-79.

[7] 陈敬宗.任务驱动法在民办高职院校教学中的应用——以计算机应用基础课为例[J].旅游纵览（下半月），2013（22）：294.

[8] 崔蓓蓓.1+X证书试点在电子信息工程专业实践中的探索——以“计算机网络技术专业为例”[J].中国信息化，2021（3）：96-98.

[9] 周杰.下一代互联网新技术背景下高职传统计算机网络技术专业教学改革研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2021，20（1）：37-39.

[10] 康世瑜，张文清.高职院校《计算机应用基础》课“教学做一体化”教学模式的探索[J].中国成人教育，2010（19）：163-164.

【通聯编辑：王力】4212BE0D-2DCF-4BAB-984A-FD5886F89DC4