亲子关系陷入困境，成绩归因是源头

马志国

这天傍晚，一辆私家车在街上穿行。汽车里，一位妈妈一边忙着开车，一边嘴不停地唠叨、数落、斥责，甚至还有嘲讽、辱骂。蜷缩在后座的高中女孩小雨，满眼满脸的泪水……

一进家门，这位妈妈就好似憋了很久的情绪突然爆发了，开始大声地斥责和辱骂小雨，小雨不敢说话，一直沉默。正是这份沉默令妈妈情绪失控，冲上前就给了小雨两巴掌。见此情景，爸爸只是简单地询问“怎么了”，并未做出制止行为。

随后，爸爸从妈妈的数落中得知，母女俩是因为理发时意见不合产生的冲突。主要是妈妈安排理发师给女儿剪了她不喜欢的发型，整个理发过程母女两人都不对付。理发结束后，小雨因情绪不高，没和理发师道谢径直走了。这令妈妈感到气愤，认为女儿太丢人，十分不懂事。这就引发了后续车上的数落和回家后的打骂。

时间很快过去，已经很晚了，也许是妈妈发泄累了，对小雨又打又骂没了力气，坐在沙发上呜呜地哭。小雨也终于躲进了自己的房间，却依然不敢关门，只顾偷偷地流泪。见家里这个情景，爸爸愁苦地捂着脸不说一句话，陷入深深的困惑——如此这般，一家三口以后的日子还怎么过？

就因理发这件小事，妈妈何至于如此气急败坏，居然抡起巴掌打在女儿脸上？

一周后，经人介绍，一家三口坐到了我的面前。

說起一周前的理发事件，小雨爸爸小声嗔怪：“就是她妈管孩子太狠，总是对孩子连打带骂！”小雨妈妈非常后悔，泪如雨下：“是我不对，我不该对孩子总是又打又骂。只是理个发，我不该那样对孩子！其实，打在孩子身上，疼在我的心里，就是这孩子太气人了！”

原来，妈妈对小雨连打带骂并非偶然。于是，我回应道：“孩子怎么太气人了，让妈妈总是连打带骂？”

小雨的爸爸妈妈几乎异口同声：“还不是因为学习！”

小雨父母都是普通职工，就期望小雨能出人头地。期望高，要求就高，要求越高，就越觉得小雨的成绩不如意。如此心态，对小雨哪有好脸色，从小就非打即骂。到了初中，小雨的成绩还是不冒尖，父母频繁地跟老师沟通，询问小雨学习成绩不冒尖，是不是脑子不够聪明。哪位老师会说谁的孩子脑子不够聪明呢？于是，从老师那里总是得到几乎一样的回答：小雨主要是努力不够，如果再努力些，学习成绩就会上去。于是，小雨继续遭遇妈妈的连打带骂。

转眼，该中考了，一模、二模，小雨连上普通高中都不保险。父母就加大力度，说教打骂。不知是打骂奏效，还是阴差阳错，小雨中考竟擦线考进了重点高中。这让父母找到了根据，更认准小雨平时学习就是努力不够，并告诫小雨进入高中更要好好努力。

可是，让父母万万想不到的是，小雨进入高中后的第一次考试就垫了底。父母认定是小雨没有努力，于是开始疯狂地说教打骂。对这一切，小雨的态度是不作声、不辩解、不反抗，这让父母更生气。就这样，在亲子冲突中、气恼郁闷中，小雨升入了高三，可成绩依然是老样子。这让小雨更看不到父母的好脸色，妈妈对她更是非打即骂。

妈妈抱怨说：“都高三了，眼看该高考了，这孩子还是不知道努力。这还不算，还说懒得进家门，不想见到我们，真是让人生气。”

爸爸抱怨说：“老师们都说她的问题就是努力不够，我们也看她就是努力不够。听说人家有的孩子学习到半夜，可她晚自习回家后什么也不学了，连书本都不往回拿，10点多就睡觉了。如果努力，成绩早就上去了。眼看就高考了，还不知道努力。”

小雨抱怨说：“他们总认为考进重点高中就是我脑子好，看我成绩不好就说我没努力。我一解释，爸爸就对我讲那些空洞的大道理，让我无语；妈妈打过之后总会来一句‘打在你身上疼在我心上’，更让我无语。慢慢地，我就成了现在沉默寡言、闷不作声的样子了。而他们看我这样就更生气，说我懒散，说我脸皮厚。反正成绩不好，他们怎么看我都不顺眼。可是，我就是个普通孩子，我也努力了，可他们只盯着成绩，从来看不到我的努力。其实，我在学校已经完成了作业，回家就不想再学了，在他们眼里就成了不努力。努力成绩就能冒尖吗？”

至此终于看清，开头那一幕中，因为理发意见不一妈妈对小雨疯狂打骂，以及平时父母对小雨没好脸色连打带骂，都不过是迁怒，都源于对小雨学习成绩的气恼。

为什么父母对小雨的学习成绩如此气恼？关键在于父母陷于认知误区，对小雨的学习成绩进行了错误的归因。

对学习成败的归因有4种：一是能力型归因，就是把原因归结为能力高低。二是努力型归因，就是把原因归结为努力程度的大小。三是难度型归因，就是把原因归结为学习材料的难易。四是运气型归因，就是把原因归结为运气好坏。前两种叫“内归因”，后两种叫“外归因”。

对学习成败的归因，在心理上会对以后的学习产生重大影响。因此，从心理角度来看，可以引导孩子进行积极归因。就是说，在对学习效果归因的时候，可以适当引导孩子，少进行外归因，多进行内归因，这是为了引导孩子多从自身主观上找原因。在进行内归因的时候，可以适当引导孩子，少归因于能力，多归因于努力，这是为了引导孩子发挥自己的主观能动性，更好地学习。

当然，在尽可能引导孩子进行积极归因的同时，不能走极端，还必须考虑客观现实。就是说，不能把孩子学习不好，盲目地归因于孩子自身的原因，更不能盲目地归因于孩子没有努力。如果不顾客观情况盲目归因于孩子不努力，不仅会造成亲子冲突，还会给孩子带来消极的心理影响，不利于孩子取得理想的学习成绩。

小雨的情况就是这样。小雨和父母对学习成绩不理想的归因截然相反：小雨归因于智力因素，父母归因于努力因素。就实际情况看，小雨能考进重点高中，说明其智力水平应该没有问题。但是，擦线被录取，入学后成绩垫底，原本也是人之常情，不能盲目归因于没有努力。

但是，父母却不顾客观事实，盲目认定是小雨不努力，老师的附和又似乎让父母找到了依据，更加确信是小雨不努力。于是，父母不顾小雨蒙冤，一味责怪小雨不努力，甚至迁怒于小雨生活的方方面面，看小雨哪都不顺眼，让小雨备受打击，更加挫伤了她努力学习的积极性，亦让亲子冲突愈演愈烈。最终，上演了文章开头的一幕施暴闹剧。

在心理咨询实践中，这样的案例很有普遍性。在孩子面临最后复习迎考的日子里，许多家庭的父母和孩子都会面临这样的困扰。

怎样帮助小雨和父母走出这样的心理困扰？首先要帮助小雨父母调适对孩子的期望。为什么父母把小雨的学习成绩盲目地归因于不努力？根本原因在于盲目的过高期望。期望孩子高考有个好成绩，考个好大学，都是人之常情。但是，我们不能不顾客观情况，盲目设定过高期望，一旦对孩子的学习成绩不满意，就归因于孩子没努力。

人的天资是遗传的，所谓的“狼爸”“虎妈”把孩子送进名牌大学的故事，只是个案，并不具有普遍意义，不可复制。孩子的大脑天生是有差异的，要尊重个体发展规律，不要盲目设定过高的目标。把孩子的学习成绩不理想，简单地盲目地归因于不努力，除了造成亲子冲突，给孩子造成心理负担，没有任何实际的帮助。

这样说来，对大多数孩子的学习成绩就不抱期望了？

不，对每个孩子都该抱有期望，问题是该怎样抱有期望。心理学有个“最近发展区理论”，认为孩子的发展有两种水平：一是孩子的现有水平，一是孩子可能达到的水平。两者之间的那个区域，就是这个孩子的最近发展区。我们必须根据孩子最近发展区的实际，对孩子抱有适当期望。就小雨的情况说，她的能力属于中常水平，考进重点高中已是很好的成绩，就是说她已经取得了最近发展区的发展，父母应该充分给予肯定和鼓励。这样，小雨才会增强自信，才会取得更为理想的学习成绩。

心理学告诉我们，按照正态分布规律，绝大多数孩子是平常的孩子，绝大多数孩子高考只能考个普通院校。但是，每个平常的孩子，在父母心里，都应该是最好的孩子。在外面的世界，奖牌只能给前几名，绝大多数平常的孩子可能得不到鲜花和掌声。但是，在家里，在父母的心中，每个孩子都应该得到一份最美、最可贵的鲜花和掌声。这才是父母应该给孩子的爱，才是家应该给孩子的温情和力量。

沟通至此，小雨的母亲泪流满面，小雨的父亲也泪眼蒙眬了。他们共同忏悔道：“过去对孩子期望太高，要求太严，批评太多了。在后面的日子里，要给孩子最好的鲜花和掌声，给孩子最好的温暖，给孩子最好的爱。”

同时，我还要帮助小雨重新找到希望。

和小雨做了較多交流后，我们谈到了一个心理学实验：研究者把一只大白鼠的鼠须（鼠须是一个方位探测器，能接收从水池边反射回来的声波，找到方向）剪掉后，把它放入水池中。大白鼠发出“吱吱”的叫声，但是由于“探测器”不复存在了，它探测不到反射回来的声波。结果发现，大白鼠坚持了8分钟左右后就放弃挣扎，沉至水底淹死了。

接下来的实验是，在同样的水池中再放入一只大白鼠，在它挣扎了差不多8分钟的时候，也就是在它即将放弃挣扎之前，研究者快速在水池中放入一个可以让它爬出水池的跳板，大白鼠立刻顺着跳板逃生了。这样几次之后，再将这只大白鼠放入水池，奇迹出现了：这只大白鼠竟然坚持了24分钟！大白鼠创造的生命奇迹，强烈地震撼了研究者，研究者瞬间放入跳板，大白鼠得救了！

我的第一个问题是：“为什么大白鼠之前8分钟后就放弃了？”小雨脱口而出：“因为它看不到希望了。”我的第二个问题是：“为什么大白鼠后来坚持了24分钟？”

小雨再次脱口而出：“因为它心里一直有个希望。”

握别的时候，小雨的眼睛亮了：“我知道后面复习迎考的日子该怎么做了。”

我知道，小雨心中已经重新找到了自己的希望之光。我相信，只要小雨心怀希望，不管高考结果如何，在最后复习迎考的日子，都会付出自己最大的努力，都会最大限度地激发出自己的潜在能力，让最后的高中生活无愧无悔。

（作者系应用心理学研究员，曾任职于天津市宝坻区第一中学心理健康中心）

（编辑 文凤）