游戏教学在小学音乐教育中的应用

摘 要：寓教于乐是小学音乐教学改革工作所追求的新境界，想要達到这种境界，将游戏化教学引入音乐教学体系是非常有必要的。文章主要论述了游戏教学在小学音乐教学中的应用意义和相关策略，希望可以为广大教育工作者提供有价值的参考依据，以期开创寓教于乐的音乐教学格局，推动小学生音乐学习兴趣与音乐核心素养的协调发展。

关键词：小学音乐教学;游戏教学;应用策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0175-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.059

在小学音乐教学中实施游戏化教学措施具有诸多优势，有趣的音乐游戏不但可以唤醒学生参与音乐课程探究的内在动机，也能让学生掌握音乐学习的主动权，还能激扬学生的个性品质与自主学习意识，提高学生的音乐核心素养。因此，小学音乐教师应该夯实游戏化教学的理念根基，积极采用游戏的形式铺陈音乐课程内容，为学生提供参与课堂互动以及合作探究的机会，从而增强学生对音乐知识技能的领悟和掌握质量，优化小学生音乐核心素养的自主发展之路，下面针对游戏教学在小学音乐教学中的应用进行简单的策略探析。

一、游戏教学在小学音乐教学中的应用意义

音乐是一门注重激发学生情绪体验感的艺术类学科，实施游戏化教学可以增进学生的情感体验，使学生获得耳目一新的音乐探索感受。然而从小学音乐教学改革的实际情况看，游戏教学在整个课程体系中的实施比重并不高，原因在于部分教师对游戏化音乐教学的开展价值缺乏深刻的认识。游戏教学在小学音乐教学中的应用意义主要有以下三个方面。

（一）应用游戏教学可以激发学生参与音乐探索的自主性

新时期的小学音乐教改工作强调发挥学生的自主性和主体性，教师必须基于学生的兴趣爱好以及认知发展规律设计开发音乐教学活动，如此才能从源头上确保学生的音乐探究热情被充分点燃。喜爱参与游戏活动是小学生的基本特征，教师应用游戏教学模式来铺陈音乐课程内容，不但可以最大限度地迎合小学生的兴趣期待，也能切实激发学生参与音乐探索的自主性，从而紧扣新课程标准提出的指导意见，打造充满活力和趣味元素的小学音乐课堂。

（二）应用游戏教学有助于改善僵化的音乐教学模式

当前小学音乐教学模式中最突出的问题是教学内容和教学形式都缺乏生机和活力，大部分教师侧重于应用程式化的的教学手段向学生讲解音乐理论知识，导致学生对音乐课程产生枯燥无趣的印象，因此整体的音乐教学模式亟待改革和创新。游戏教学具有多样性和趣味性的特征，在当前教育资源越来越丰富的背景下，小学音乐教师在教学中可以开展的游戏项目也是极为丰富的，教师着力于落实游戏教学在音乐教学中的应用和实施，不但有助于改善僵化的音乐教学模式，也能让学生始终对音乐课程保持新鲜感，从而唤醒学生的音乐学习期待，提升学生的音乐素质和自主学习意识。

（三）应用游戏教学可以增进音乐课堂中的互动氛围

音乐是一门富有创造性的艺术科目，学生只有置身和谐、融洽的互动化学习环境中，才能得到智慧潜力、个性品质以及创造性思维的全面解放，从而激发出对音乐的审美感受和创造精神。小学音乐教师应用游戏教学方式，可以有效突出学生在音乐课堂中的主体地位，同时借助活动化的游戏方式，增进生生互动和师生互动，这样一来可以提高学生的创造性思维与自主学习意识，二来也能培育学生的审美素质和互动探究能力，从而引领学生真正在音乐游戏活动中收获快乐，吸纳知识，并逐渐养成良好的关键能力品格。

二、游戏教学在小学音乐教学中的应用策略

（一）分析学生兴趣爱好，设计开发趣味化音乐游戏项目

游戏项目是游戏教学在小学音乐教学中应用的主要内容，游戏项目的开发设计质量，不仅关乎学生音乐学习兴趣的激发效果，也直接决定着游戏教学的实施价值，因此小学音乐教师应在音乐游戏项目的设计开发上倾注更多精力。高质量的音乐游戏项目必须基于学生的兴趣爱好和音乐学习需求，教师唯有分析并掌握学生的兴趣爱好，并将学生的兴趣点渗透到音乐游戏项目的开发设计中，才能更有效地迎合学生的兴趣期待，从而促进学生对音乐教学中游戏活动的参与程度。教师在小学音乐教学中引入游戏教学时，应该着力落实学生的兴趣爱好分析工作，根据学情依据为学生设计开发趣味性的音乐游戏项目，这样一来可以保障游戏教学实施的有效性，二来也能深度彰显教师对以生为本原则的贯彻落实，从而拓宽游戏教学在小学音乐教改工作中的应用路径。在具体的教学策略实施上，教师应该从以下两方面入手。

第一，教师应该尝试融入学生群体，与学生开展心灵对话式的交流和沟通，鼓励学生主动向教师分享自己的兴趣爱好，如学生日常喜欢探讨的话题、喜爱的事物、喜欢的歌曲类型以及喜欢参与的游戏活动等等，这些都是教师在和学生沟通过程中需要了解和掌握的重要内容。师生之间的交流互动还能拉近师生关系，能够助力于音乐游戏项目的开发设计工作。

第二，在初步了解学生的兴趣爱好和游戏形式偏好之后，教师应该将这些信息汇总编制为学情调查表，明确学生各项兴趣需求的占比情况，同时对接音乐课程的内容以及游戏教学的应用需求，将占比较大的学生兴趣需求融入音乐游戏项目的开发设计中。如教师通过学情调查了解到，大多数学生对小动物都表达出了喜爱之情，那么教师在设计音乐游戏项目时，就可以尽可能地渗透动物元素，从而切实满足学生内在的兴趣需求，驱动学生对音乐游戏活动的自主参与意识[1]。

（二）应用多媒体技术资源，为学生营造声色俱佳的音乐游戏氛围

游戏教学在小学音乐教学中的应用对氛围有着极高的要求，只有处于和谐的氛围之中，学生才能全身心地投入音乐游戏活动中去，从而全面吸纳和掌握游戏中蕴含的音乐知识。多媒体技术资源在创设氛围方面发挥着重要作用，首先多媒体技术符合游戏教学在音乐教学中的执行需求，其次多样化的媒体信息呈现形式也能构建音画一体的音乐课堂环境，这些都可以满足小学生参与音乐游戏活动的心理期待。因此，教师在小学音乐教学中引入游戏教学时，应该加强对多媒体技术资源的应用，努力为学生营造声色俱佳的音乐游戏氛围，从而涵养学生的审美情趣，激发学生参与音乐游戏探索的内在动机。教师在具体的教学实践中，可以从以下两方面入手。

第一，教师可以根据音乐课程的实际内容，直接为学生创设相匹配的多媒体情境。如在讲授民间歌谣的唱法时，教师就可以先在多媒体资源库中搜索与歌谣内容相关的图片或视频资料等展示给学生，使学生对歌谣描述的情景产生直观的印象。接下来，教师就可以鼓励学生以分组的形式，一边模仿歌谣情境中人物的动作、神态，一边学唱歌谣，这样不但可以使学生在生动的情境下顺利完成音乐游戏项目，也能提高学生对歌谣作品内涵的理解程度。

第二，教师可以根据音乐课程的类型和难度，间接为学生创设启发性的多媒体情境。如在识记各种音乐符号的教学中，由于这类课型比较枯燥，音乐教师在策划音乐游戏项目时，就可以利用多媒体工具来制作游戏课件，将各种音乐符号和对应的名称打乱后展示在多媒体屏幕上，然后组织学生以小组合作的形式，开展符号与名称连线的游戏。各组学生通过交流来展示连线游戏的成果，如果某个小组连线全部正确，教师就可以播放一段胜利的号角声以示鼓励;如果各小组中有连线错误之处，教师则可以播放一段低沉的鼓点以进行提醒，这样既可以使音乐游戏氛围更加活跃，也有助于加深学生对音乐符号及其名称的记忆。

（三）巧借生活实物道具，扩展音乐游戏的内容和形式

游戏教学在小学音乐教学中的应用需要依靠道具的支撑，然而太过复杂的道具不容易获取，对学生来讲也比较陌生。实际上日常生活中很多常见的物品都可以作为音乐游戏道具，教师合理开发和利用这些生活物品，不但可以使音乐游戏项目的内容和形式更加丰富，也能让学生认识到音乐元素就潜藏在生活的各个角落，从而增强学生自主学习音乐的意识和能力。因此，教师在小学音乐教学中发展游戏教学时，应该将游戏教学和生活化教学关联起来，巧妙地将生活实物作为音乐游戏道具，这样不仅可以让学生对音乐课程产生亲近感和参与兴趣，而且能够扩展音乐游戏的内容和形式，从而实现游戏项目在音乐教学中的高效实践目标。

在具体的策略实施上，教师可以将教室内现有的生活物品充分利用起来，如在带领学生认识声音时，教师就可以让学生以小组合作探究的形式，敲击手中不易碎的文具发出不同的声音，引导学生来感受不同物品所发出的声音的音色和音调，从而培养学生的节奏感和创造性思维。教师还可以鼓励各组学生运用手中的物品进行敲击，自主创作一段简单的旋律，在此过程中教师应该指导学生尽量将旋律创作得悦耳动听，这样既可以在音乐游戏中让学生体会到创作的喜悦和成就感，也能培养学生在生活中探索音乐奥妙的积极态度[2]。

（四）加强游戏教学互动，培养学生的交际能力和协作精神

教师在小学音乐教学中实施游戏教学的目标是多维度的，不单单是借助音乐游戏向学生渗透基础性的音乐知识技能，更重要的是通过游戏教学塑造学生的健全人格，使学生养成乐于和他人交流、合作的积极心态，这是学生音乐素质发展以及社会发展所必备的关键能力品格。实施互动教学手段是激发学生交流合作积极性的最佳捷径，同时能够直接、有效地增强音乐游戏教学质量。因此，教师在借助游戏教学创新小学音乐教学模式的过程中，应该重点加强游戏教学互动，让学生在参与音乐游戏的活动中逐步形成良好的课堂主人翁意识，从而培养学生的交际能力和协作精神，使学生的音乐探究能力与综合素养切实得到涵养和发展[3]。

在具体的教学实践中，教师可以运用猜谜语导入的方式，落实音乐游戏教学中的师生互动和学生互动目标。首先，教师可以根据音乐课程内容设计一个趣味谜语，利用多媒体工具为学生展示谜语，调动学生的思考动机和猜谜兴趣。然后教师就可以鼓励学生个人或者小组成员开展互动型的猜谜活动，教师可以适度参与学生的猜谜过程，引导学生积极地和同伴进行交际沟通，大胆说出自己的猜测。即便学生的猜测是天马行空的，教师也应该肯定和赞扬学生的创新态度，直到学生合作猜出谜底，教师再跟进点明课程的探究主题，从而使学生的交际能力、协作精神以及发散性思维都能得到良好的培养，进而发挥音乐游戏教学互动的效果。

（五）开展角色扮演游戏，激发学生的音乐情感和艺术表现力

教师在小学音乐教学中实践游戏化教学举措，必须立足于学生个性品质的激发和培养，使学生的音乐创造灵感和智慧潜力在音乐游戏活动中得到充分释放，让学生发自内心地爱上音乐。小学生的表现欲非常强烈，在参与音乐游戏活动的过程中，经常会出现一些个性特征明显的行为，教师应该将这些行为表现合理地利用起来，以更好地呵护学生的个性品质。教师可以开展角色扮演类游戏，这不但可以优化游戏教学的实施形式，也能最大限度地迎合小学生的表现欲望。当学生在角色扮演中真正走进角色的内心世界中时，学生就会产生更深切的音乐情感。因此，教师在引入游戏教学时，应该增加角色扮演游戏的开展比重，给学生搭建一个展现自我风采的舞台，激发学生的音乐情感和艺术表现力，从而同步培育学生的个性品质和音乐素养。具体的教学策略实施步骤主要有两步。

第一，教师应该根据歌曲的具体内容，为学生播放相关的动画或影视资料，引导学生初步了解歌曲的故事情节和主要角色。接下来，教师可以按照歌曲中角色的数量，对学生进行小组划分，并鼓励各组学生根据组内成员的表演能力、兴趣偏好等自主分配歌曲角色。最后，教师可以引导各组学生根据动画或影视资料带来的启发，合作揣摩歌曲中的角色性格和行为特征，然后通过语言、神态、动作等将这些特征表现出来。教师鼓励各组学生自主开展角色扮演游戏，能够促进学生音乐情感和艺术表现力的进一步发展。

第二，学生在合作完成歌曲角色的扮演游戏之后，教师应该将课堂空间交给学生，鼓励各组学生分别上台展示排演成果，呈现一幕幕精彩纷呈的歌曲故事剧。在角色扮演游戏的总结环节，教师还应该引导各组学生进行互动探讨，鼓励学生大胆发表对歌曲情感的独到体会，反馈评价角色扮演游戏中的不足之处，在集思广益中深化学生对歌曲情感内涵的体悟，在反馈评价中提升学生的反思意识和能力，从而升华寓教于乐的音乐游戏教学成果。

總之，教师在小学音乐教学中运用游戏化教学模式，不但可以激发学生参与音乐探索的主动性，也能增进教师和学生以及学生之间在音乐课堂上的互动交流，从而改善沉闷的音乐教学环境。因此，小学音乐教师应该为学生开发设计趣味化的音乐游戏项目，通过应用多媒体技术资源、巧借生活实物道具、加强游戏教学互动以及开展角色扮演游戏等方式，拓展音乐游戏教学的内容和形式，使学生的音乐素养、探究兴趣以及团结协作精神得到良好的培育。

参考文献：

[1] 何喜芳.浅谈游戏化教学在小学音乐课堂中的应用[J].小学生（中旬刊），2021（9）：74.

[2] 冯梅.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用研究[J].戏剧之家，2021（20）：115.

[3] 邵华.游戏教学在小学音乐教育中的应用[J].河南教育（教师教育），2021（7）：106.

作者简介：李慧（1989.10— ），女，汉族，甘肃庄浪人，二级教师，研究方向：小学音乐教学。