如何培养高中生的英语书面表达能力

陈语敭

摘   要：在高中英语教学中，尽管教师非常重视写作课程，但是在具体讲评作文时，往往不能取得满意的效果。近年来，高考试卷中加入了英语写作新题型，对高中生的书面表达能力提出了更高的要求。在本文中，笔者探讨了高中英语书面表达教学中存在的问题，并提出了有效的教学对策，旨在提升学生的书面表达能力。

关键词：高中英语   书面表达   困境   策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。”其中的“写”即英语书面表达能力，是英语语言技能的高级表现形式，也是英语学习中必不可少的能力。要提高书面表达能力，学生不仅要掌握大量的词汇，还要有构建篇章结构、形成有机整体的能力。

一、高中英语书面表达教学中的问题

（一）教师的困惑

第一，对于书面表达课程教学缺乏长远的规划。由于书面表达能力属于高级语言技能，受班级人数和学生英语基本素质所限，不少教师无法做到系统、连贯地培养学生的书面表达能力。由于作文批改和讲评都非常耗时，部分教师在高一、高二阶段极少布置书面表达的练习。即使教师批阅了全班的作文，也无法在讲评课上针对每个学生的问题进行纠正。同时，虽然不少教师在批阅作文时会标出学生的错误，但是罕有教师要求学生重写作文，这样就导致学生缺乏巩固自身能力的机会，使得作文讲评课流于形式。

第二，缺乏提高学生书面表达能力的方法。为了提高学生的书面表达能力，不少教师会定期布置写作练习，针对不同的文体和话题让学生进行训练，教学方式较为单一。教师在批阅学生的作文时，有时会过于强调学生的语言错误，而未对学生构建文章的能力和英语思维方式进行分析。习作课堂较为枯燥，学生难以提起兴趣。

第三，缺乏帮助学生树立书面表达自信的措施。虽然教师都想帮助学生提高书面表达能力，但是很多教师习惯采用批评的方式，缺乏正向引导。教师在批改作文的过程中，往往会指出学生的不足和问题，很少会对学生进行鼓励，这种缺乏正面激励的教学模式会对学生书面表达的信心有一定的打击。

（二）学生的苦恼

首先，学生缺乏提高书面表达能力的主动性。英语书面表达对学生的思维能力及表达能力提出了较高的要求，不少学生对此有畏难情绪，很少找教师沟通书面表达中存在的问题和不足，丧失了巩固和提高英语书面表达能力的机会。

其次，学生更关注试卷中作文板块的得分，而并没有重视作文中的不足，也没有对错误进行及时纠正，这导致同样的问题在之后的写作中反复出现，造成了低效的写作训练。

二、提高学生英语书面表达能力的策略

（一）发挥学生的主观能动性，引导学生主动思考

在学生开始写作之前，教师应引导学生分析题干，整理关键信息，写出文章的关键词、关键句，最后连句成篇。教师可以将班级学生进行分组，采用小组竞赛的模式，采取记分制，对取得最高分的小组给予表扬或奖励。在学生完成作文后，教师可以组织学生成立四人或六人学习小组，让他们交换彼此的作文，进行互相修改，从而通过互评的方式有效找出明显的单词、语法、逻辑错误。这种方式有利于树立学生对英语书面表达的信心，激发学生的英语学习兴趣。在低年级阶段，教师可以适当降低写作难度，不一定要求学生写出完整的语篇。对于基础较弱的学生，教师可以要求他们先写出正确的句子，再逐渐写出完整的作文。到了高年级，教师就可以逐步增加写作难度，要求学生在作文中增加高级词汇及复杂句型的运用。

（二）采用多种教学手段，培养英语思维习惯

在英语习作课中，不少教师为了提高学生的写作能力，总是要求学生直接模仿或背诵标准范文。从短期来看，这种方法对提高学生的英语写作能力有一定的益处，可以帮助学生掌握一些基本的写作技巧和高级句式。然而，从长远来看，仅仅依靠背诵的方法，并不能真正提升学生的英语思维能力。尤其对于一些基础偏弱的学生来说，背诵范文非常困难，这种“死记硬背”的教学方式，也会造成部分学生对写作产生误解，认为只要背下范文，就可以走捷径，不用自己动脑。事实上，英语书面表达能力的提高不是一蹴而就的，“听说读看写”是相辅相成的技能，为了从根本上提升学生的书面表达能力，教师应在课堂上有意识地引导学生针对话题发表观点，训练口头表达能力。教师可以根据每个单元的话题展开讨论，也可以请学生上台演讲，用英语聊一聊自己感兴趣的话题。在日常教学中，教师应尽可能地用英文授课，同时要求学生用英文回答。在这样持之以恒的训练下，教师不仅可以培养学生的口头表达能力，还可以帮助学生在写作时找到方向。要提高学生的英语书面表达能力，教师不应机械地布置写作练习，而应在平时鼓励学生多表达、多思考，在潜移默化中提升学生的英语思维能力。

（三）多种评价方式融合，少批评，多鼓励

不少教师在讲评英语作文时，习惯于指出其中的问题，一些得分较低的作文甚至会成为反面教材。虽然教师的本意是纠正学生的错误，但是这种方式容易导致学生对英语写作产生反感。对此，教师不妨改变方法，鼓励学生看到自己的闪光点。教师可以提前告诉学生评选佳作的标准，如上下文连贯、思路清晰、富有层次感、字迹工整等，然后组织学生成立四人或六人小组，要求学生找出他人作文中的佳句，评选出本组最好的作文。最后，每组选一名学生代表，将最佳作文朗读出来。这样一来，学生既有参与感，又熟悉了写作的技巧，并且得到了鼓励，对于写作的热情会大大提升。

（四）教会学生怎樣修改作文

英语写作不能“重量不重质”。教师在布置写作任务时，要考虑前后知识点的衔接，不能没有规划地随意布置。在作文讲评课上，教师无法针对每个学生的错误进行纠正，这就需要学生自己根据教师的讲解重写作文。很多学生不愿意认真修改作文，这也是习作课效果不佳的主要原因。对此，教师应利用好课堂时间，让学生写出作文的基本框架，帮助学生厘清思路，避免一些常见的错误，同时利用小组合作的形式，鼓励学生找出彼此作文中的优缺点。教师批改完作文后，学生还须根据教师的评语做出调整，并完成最终稿。学生应整理出专门的作文练习本，在完成最终稿后，将其与前面的几稿进行比较，从而找出自身的不足和进步。这样不仅方便教师掌握学生的写作情况，同时有利于学生对英语表达方式进行思考，养成自我总结的习惯。

（五）教师要与时俱进，更新知识储备

教师也需要终身学习。近年来，江西省引入了英语新高考考试题型：读后续写。面对这类新题型，教师需要多参考其他省市的经验，研究写作规律，归纳出新题型需要的写作手法。同时，教师应鼓励学生参阅各种英语学习资料，而不是拘泥于课本内容。为了增加学生写作的自信，教师可以用形式多样的活动来激发学生学习英语的兴趣，如英语演讲比赛、朗诵比赛、歌咏比赛等。同时，教师应告诉学生，英语书面表达能力的提高与平日的积累密不可分，要学会积累，最好是准备一个“佳句本”，把平日里见到的好句子、好词汇写进去。英语书面表达能力的提高没有捷径，学生只有通过自身的努力，才能一点点进步。教师还应要求学生多揣摩文章的思路和结构，鼓励学生主动思考，真正提高英语思维能力。

总之，要想提高学生的书面表达能力，教师就应扮演好引导者的角色，鼓励学生独立思考，学会自我总结，掌握英语书面表达的诀窍。只有发挥学生的主观能动性，才能真正帮助学生提高书面表达的能力。

参考文献：

[1]吴章玲.探究高中英语书面表达教学途径[J].安徽教育科研，2021（32）：17-18.

[2]田源.高中英语书面表达教学策略[J].英语画刊（高中版），2021（22）：66-67.（作者单位：江西省南昌市第三中学）