小学语文课堂教学“增效减负”的策略

周艳

摘   要：根据“双减”政策和“五项管理”规定要求，中小学将全力减轻学生课业压力、考试压力，提高课堂效率，实行差异化、分层化任务教学;保证学生拥有足够的睡眠和体育锻炼的时间，切实促进中小学生身心的健康成长。因此，在新时期，教师要针对课堂教学进行调整与创新，实现真正意义上的“增效减负”，促进学生的高效学习、健康成长。

关键词：小学语文   “双减”政策   课堂教学   “增效减负”

当今小学生的课业压力主要来源于激烈的升学竞争，同时家长也给孩子施加了许多压力。对此，教师应当积极响应各项教育改革政策，重视学生的认知发展规律，关注学生的身心健康与快乐成长，让学生更多地享受生活的乐趣，从而达到寓教于乐、教学相长的目的。

一、新课程改革对小学语文课堂教学的要求

（一）全面提升学生的语文学科核心素养

语文课程应当培养学生识字、写字、阅读、口语交际和写作等能力，注重激发学生对语文学科的兴趣，培养学生良好的语感，同时要在课堂中渗透优秀传统文化，提升学生的思想道德修养和审美水平，促进学生的平衡发展。

首先，应正确把握语文学科的实践性特点。语文知识对学生的生活和学习有着巨大的应用价值，甚至能够对人的终身学习与成长产生深远的影响。因此，在语文教学中，教师要注重突出语文学科的实践性特点，通过设计不同的实践练习，让学生掌握语文学习的规律，巩固语文知识，提升语文学科核心素养。

其次，应注重自主、合作、探究学习活动的开展。语文是一种重要的交際工具，教师应当注重开展集自主性、合作性、探究性于一体的学习活动，一方面凸显语文的工具性和人文性;另一方面，要把课堂还给学生，让学生在主动参与课堂探讨、交流与合作的过程中，激发学习的兴趣，感受学习的乐趣，提高创新思维能力。

最后，努力打造充满活力且开放的语文课堂。语文是一门涉及古今文化的学科，也是一门面向世界、面向未来、面向现代化的学科。因此，语文课程的设计和教学内容不能像一潭毫无活力的死水，教师应运用教学智慧，开发出高效、创新、开放的课堂，让学生能够在相对自由的课堂环境中吸收语文知识，领略古今优秀人物的风骨与精神。

（二）重视“双减”政策

为了全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，深化教育综合改革，落实立德树人的根本任务，党中央、国务院、教育部下达了各属地管理、部门协同、齐头并进、标本兼治的“双减”政策和“五项管理”规定，分别从作业管理、手机管理、睡眠管理、课外读物管理、体质健康管理、课堂增效、课后辅导等方面进行整改。

对于小学语文教学，我们需要致力于课堂增效、作业减压及课外读物管理四个环节，进行不断的改革与创新，以此来切实遵循教育与学习规律，为学生创建有趣、丰富、轻松、高效的学习课堂。

二、实现小学语文教学“增效减负”的策略

（一）借助多媒体教学工具，让教学素材“动”起来

小学分为三个阶段，即低段（一、二年级）、中段（三、四年级）和高段（五、六年级），教师要根据不同阶段学生的认知规律和心理发展特性，巧妙借助多媒体工具来设计课程内容，如制作微课、播放动画等，吸引学生的目光，集中学生的注意力，加深学生对知识的印象。

例如，在小学低段的拼音教学中，传统的教学方式是教师出示剪贴好的卡片，这样不足以让学生产生学习兴趣。如今，网络上的优质动画视频较多，教师可以让学生结合卡片观看动画视频，这样能够让学生迅速记住动画内容，从而跟着解读拼音，取得很好的学习效果。

再如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以先让学生诵读课文、自主查阅课文的生字词，然后根据课文内容画出小蝌蚪和青蛙妈妈的样子。接着给学生播放相关的动画片和儿歌，如此一来学生就能对照着课文体会作者对小动物外貌特征的描写，从而加强学生对课文的印象，潜移默化地让学生喜欢上用文字去描绘自己的所见所闻。

（二）创设教学情境，让学生“动”起来

首先，教师可以创设问题情境。问题是引领学生深入思考的关键，例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以问学生：“我们都知道冬天很冷，大家平时用什么方式来抵御寒冷呢？”学生七嘴八舌地回答“多穿点”“有地暖”“开空调”“吃热的食物”等。教师继续问：“一个人没有御寒的衣物，也没有食物，在寒冷的雪地里待上几个小时，会怎么样呢？”学生纷纷回答“会生病”“会发烧”等。教师接着说：“这个人就是卖火柴的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？”这一系列的问题，既可以强调基本的生活常识，还可以引发学生对故事主人公的好奇和同情，促使学生设身处地地站在她的角度考虑，从而取得良好的教学效果。

其次，教师可以创设生活情境。语文教学的素材取之于生活，因此教师应将生活情境融入教学，让学生懂得观察生活，体悟生活中美好的事物，培养一双能发现美的眼睛。例如，在讲到《找春天》一课时，教师可以带领学生去踏春、郊游，摸一摸柳叶，看一看小溪，闻一闻花香，感受阳光的温暖，舒展自己的五官和心灵，尝试融入大自然。然后，教师可以鼓励学生大胆用语言形容一下自己看到的风景，把春天的美表达出来。再如，讲到有关传统节日的课文时，教师可以创设生活情境，让学生想一下，每逢端午节、中秋节、春节，自己和家人有什么活动;还可以通过视频播放乞巧节、重阳节等传统节日的风俗习惯，让学生说一说自己对节日的理解。通过创设生活化的情境，学生能更深刻地感受到传统文化的魅力。

最后，教师可以创设表演情境。在对话教学中，表演情境能够取得较好的效果，通过角色扮演，学生能够释放天性，感受角色的性格与心理特征，学会表达情绪，提升团队合作能力和口语交际能力。例如，在教学《动物王国开大会》这篇文章时，教师可以让学生分组表演，在表演中体会每个角色的性格。在有趣的表演活动中，学生十分投入，加深了对课文内容的理解。

（三）运用作业分层法

根据“双减”政策和“五项管理”规定，小学一、二年级不留书面家庭作业，因此教师需要设计效果好、负担小的课堂作业，如课堂对话任务或写作任务等，从而有效地锻炼学生的口语表达能力、书面表达能力和想象能力。在小学中段、高段的作业设计中，教师可以采取分层教学法，设计不同难度的作业，让学生进行自主选择，从而提高他们完成作业的主动性和责任感。例如，在讲完部编版三年级上册第三单元后，教师可以让学生自主选择讲故事、写故事、画故事三种作业形式中的其中一种，让学生根据个人兴趣爱好，选择不同的形式来完成作业。教师还可以设计“接力日记”活动，以小组为单位进行写作训练，这样既能减轻学生的作业压力，还能让学生取长补短，互相学习。

总之，在“双减”政策下，小学语文教师应改良教学方法、深度挖掘教学素材，以及采取情境化、趣味化、生活化、差异化的教学策略，以生为本，从而激发学生主动参与课堂、自主探究和思考的兴趣，提升学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]吴鹤行.浅述小学语文教学如何增效减负[J].基础教育论坛，2021（16）：45-46.

[2]刘红霞.小学语文课堂增效减负策略的实践探析[J].中华活页文选（教师版），2021（5）：75-76.

[3]杜晓艳.减负增效视角下小学语文课堂教学策略研究[J].教育观察，2019，8（37）：103-104.（作者单位：南昌大学附属小学第三分校）