提高英语读写教学品质的策略

卢静

摘   要：深度学习，是学习者主动且深度参与的学习过程，在深度学习中，学习者通过分析与思考形成新的认识，并运用这些知识不断解决生活中的具体问题。在深度学习的过程中，学生不再是课堂的旁观者，而是独立、积极、有自我意识的学习者。在小学英语读写教学实践中，我们要指向学生高阶思维的培养，促进读写教学的有机融合，全面提高学生的阅读素养与写作水平，转变学生的学习方式，从而触发以学生为主体的深度学习，打造属于学生的英语读写课堂，扎扎实实地推进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：小学英语   深度学习   读写教学

随着素质教育的不断推进，学科核心素养这个全新的概念横空出世，成为课堂教学实践的新课题。核心素养，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;而学科核心素养，是指学生通过课程学习掌握的基本技能与重要素养，其中英语学科核心素养包括语言技能、思维品质、学习能力与文化品格这四个方面。在小学英语教学中，读写板块的融合一直以来都是重点与难点，是发展学生英语学科核心素养的关键途径，是培养学生高阶思维、发展学生语用水平的突破口。在小学英语读写实践中，我们要突破教学“关口”，推进读写整合，有效提升学生的阅读素养，真实提高学生的写作水平。

一、深度学习的内涵及教学价值

深度学习，是相对于浅层学习的一个教学概念，它是学习者主动且深度参与学习的过程，是通过分析与思考形成新的认识，从而解决具体生活问题的过程。在这个过程中，学生不再是课堂的旁观者，而是独立、积极、有自我意识的学习者。深度学习强调学生对学习内容的自主感知、自主分析及自主理解，它更重视学生独特的学习体验。此外，深度学习还强调新旧知识的有机联系与意义整合，在深度学习中，教师要能够确定学生的“最近发展区”，通过唤醒学生的知识经验，转换教学内容，将新知识整合到学生原有的认知结构之中，从而引发学生发散性的学习思考，让学生在英语课堂上冒出思维的“小泡泡”。

在小学英语读写教学实践中，我们要想指向学生高阶思维的培养，促进读写教学的有机融合，全面提高学生的阅读素养与写作水平，就应该转变学生的学习方式，触发以学生为主体的深度学习，引导学生主动发现问题，帮助学生建立阅读与写作之间的联系，以读促写，引导学生将在阅读中学到的语言知识运用到写作实践中，从而既促进知识的内化与吸收，又促进语言的创造性输出。

二、指向深度学习的读写教学策略

（一）深度解读文本，建构文本支架

在读写整合教学中，阅读非常关键，它是学生语言输出的前提条件，学生只有在阅读实践中理解内容、习得方法，才能实现写作上的进步。为了提高学生阅读实践的有效性，我们在教学中，首先要能够引导学生深度解读文本，不仅要重视文本中新的语言知识，还要对文本本身，如文本的结构、体裁、语言表达形式、隐藏的文化元素等进行一定的分析，并在分析的过程中深度理解其意义。在阅读过程中，很多教师只注重知识的呈现与分解，而忽略了对文本内在结构的分析，导致学生对文本只有零散的记忆，而缺乏整体的认知，这也是读与写断层的根本原因。在读写整合的实践教学中，我们要善于在文本解读中借助思维导图、问题链等方式，以清晰的图示、明了的思维线索加强学生的文本意识，并建构贯穿读写实践的文本支架。通过搭建文本“脚手架”的形式，教师可以提高阅读教学的整体性，帮助学生为写作的迁移做好思维上的铺垫。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 6 In the kitchen第一课时Story time时，笔者在while-reading的教学中，首先引导学生对文本展开整体阅读。在pre-reading环节中，笔者播放了上体育课时的小视频，通过小视频调动学生的课堂参与热情，从而帮助学生理解“Liu Tao is very hungry and thirsty.”这句话，以此过渡到文本的阅读与学习。随后，笔者引导学生观看电子教材中的动画视频，并对交互式电子白板的文本插图进行正确排序。在排序活动中，笔者抓住学生思维的兴奋点，提出问题：“What are they doing in different pictures？”在这个观察与发现的过程中，学生很快就总结出：“They are cooking in picture 1， so I think it is the cooking time.”在这个话题活动中，笔者将文本分为“cooking time、waiting time、eating time”三个部分。在这个活动中，学生借助插图及关键问题，构建了文本的整体框架，实现了语篇意识的提升。

（二）发挥插图作用，丰富读图体验

在小学英语教材中，插图不仅仅是色彩上的点缀，还是发挥重要教学作用的资源，有着较高的教学价值。在实际的英语教学中，很多教师对于插图资源的挖掘不够深，不能遵循学生的认知与心理特点，没有以插图发挥学生的想象，有的教师仅仅把插图作为文本讲解的“佐料”，视其为可有可无的教学资源。在这样的课堂中，插图不过是文本的“影子”，无法发挥其内在的价值，学生也很难掌握从插图中获取信息的能力。在读写整合的英语教学中，教师要重视插图的价值，以插图激发学生的思维活力，通过多样化的读图活动，引导学生在插图中主动发现有效的文本信息，以信息推测文本内容，促進学生阅读能力的提升。同时，教师应以插图这种生动的图示信息，引发学生在写作上的意义联想，帮助学生先在脑海中产生鲜活的画面，然后将脑海中的画面呈现在写作中，从而实现由读到写的自然过渡。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的第三课时Sound time & Cartoon time中的cartoon time板块时，笔者首先在sound time板块中插入一张小花园的图片，引导学生从小女孩的小花园过渡到文本中的“Bobby’s garden”。在cartoon time板块的教学中，笔者非常重视读图活动的设计，引导学生在读图的过程中感受人物的心情变化，猜测他们可能会说些什么，以及会怎么说。例如，在Picture 1的教学中，笔者引导学生在读图的过程中思考：“How does Bobby feel？ Is he happy or sad？”从而引导学生在观察Bobby的过程中，寻找他情绪变化的原因，并尝试以角色扮演的形式模仿他的语言和动作。在课堂教学中，笔者如此引导学生：“在教材文本中，Bobby微笑着说：‘My grapes are big and sweet.’让我们来模仿这个情境，思考一下，他还会说什么呢？”在这个发散性的活动中，学生结合插图，联系自己的生活实际，展开了活跃的想象，有的学生分享道：“他可能会说：‘I’m so happy. I can give some grapes to my friends.’”在这个故事中，笔者引导学生观察插图，在读图的过程中捕捉关键的文本信息，挖掘隐藏的文本信息，联系自己的生活实际，置身于角色的对话之中，深化了学生的自主阅读。

（三）延伸课内话题，充分操练语言

提高学生的语言技能，尤其是他们的口语表达能力，是推进读写整合教学的关键。在读写课堂中，语言知识的教学与训练是否扎实、有效，直接影响到语言输入与语言输出是否能够维持理想中的平衡。在小学英语课堂中，我们要想积极建立读与写之间的联系，就应该在阅读教学的过程中扎实有效地延伸课内话题，以多样化、趣味化、互动化的话题活动，深化学生之间的交流，将语言知识点的操练落到实处，不断提升学生的语用能力。在这个语言训练的过程中，我们要重视真实语境的创设，灵动地呈现文本中的对话，引发学生的真实互动，同时要能联系学生的生活实际，整合课内外话题，让学生在话题中产生较好的学习体验感，增强学生的表达热情，扎实推进句式练习。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals第一课时的Story time时，笔者在warming up环节中，以单元整合的形式，联系五年级上册Unit 8 At Christmas中有关圣诞节的教学内容，呈现出三个关键句：“When is Christmas？ What do people do？ What do people eat？”通过这个话题活动，笔者充分调动了学生已有的知识与生活经验，并以此导入本单元的教学主题。在pre-reading环节中，笔者聚焦“the Spring Festival”这个传统节日设计了三幅图，分别对应warming up的三个问题，如在“年夜饭”的图片中，笔者引导学生关注“What do people eat？”这个问题，导出相关词汇rice、dumplings、moon cakes等，从而充分打开教学话题，深化了学生的交流与互动。在最后的语言拓展中，笔者还是聚焦这三个核心问题，引导学生结合生活实际，介绍并交流自己最喜欢的中国传统节日，从而促使学生在这个过程中提升语言运用能力。

（四）嵌入故事阅读，开展续写实践

英语阅读与写作对于小学生而言，有着一定的挑战性，难度系数相对较高。正因如此，在开展读写整合的英语教学时，我们更要善于在形式上有所创新，贴近学生的内心世界，活化阅读内容，创新写作形式，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，对写作不再望而却步。在教学过程中，我们可以采用嵌入趣味绘本阅读的形式，以充满童真的故事激发学生的阅读兴趣，促使学生把阅读变成一件快乐又充满挑战的事情。在阅读故事的过程中，教师应整合写作实践，通过延伸故事语境，引导学生在开放的语境中放飞自己的想象，以编对话、说故事、仿写句子、改编结尾甚至是创编绘本的形式，让学生变成“故事家”，促使学生在写故事的过程中深化对故事的认识，提升自己的语言表达能力。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends单元的复习课时，笔者为学生带来了话题、句式均十分契合教材文本的绘本故事“Mother！ Dear Mother！”。在阅读绘本故事的过程中，笔者引导学生在单元学习的基础上，探究绘本中描述动物时用的句型“It is...It has...It can...”，从而牢牢掌握描写动物的方法。在post-reading环节中，笔者呈现了两位神秘的动物朋友penguin和lion。在这个活动中，笔者要求学生以小组为单位，分别选择一位动物朋友进行介绍，并制作思维导图。在思维导图的基础上，笔者引导学生模仿文本及绘本中的范文，运用“It is...It has...It can...”的句式，按照思维导图，有条理、有逻辑地介绍本小组的动物朋友，学生在课堂上十分踊跃，取得了较好的教学效果。

总之，深度学习能够帮助教师有效落实英语学科核心素养的培养，因此在英语读写教学实践中，我们要积极转换学生的学习方式，积极建构新知识与原有知识之间的联系，促进学生对知识的意义建构。我们要重视阅读指导，在阅读中有意识地发展学生的高阶思维，引导学生围绕核心问题，深度挖掘文本，主動建构文本框架，形成一定的阅读策略。同时，还要在阅读中强调写作的整合，真正实现以读促写，通过形式多元的对话练习、仿写练习、续写实践等，培养学生的句子意识，发展学生的段落意识，生成学生的语篇意识，让学生不再惧怕写作，在不同的情境中能够利用所学的新知识来解决问题，表达自己的观点，提升英语表达能力。

参考文献：

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