中职生阅读能力现状调研及提升策略

摘要：全民阅读是国家一项重要的文化战略，中职生阅读是全民阅读的有机组成部分，但中职生作为特殊的受教育群体，其阅读能力较低，是全民阅读的洼地。究其原因，主要是没有掌握必要的阅读知识和技能、缺少阅读实践。基于此，针对中职生阅读能力的提升提出如下策略：注重阅读方法的教学，构建“三位一体”的教学结构，制订阅读计划、营造阅读氛围实现主动阅读，打造“互联网+阅读”的混合式阅读模式，注重评价促进持续阅读。希冀为中职生阅读能力的培养与提升提供可借鉴的策略。

关键词：中职生;阅读能力;阅读教学;提升策略

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）04C-0034-05

阅读是衡量一个国家文化实力和文明程度的重要指标，全民阅读可以厚植民族精神、增强民族发展潜力[1]。自2014 年起，我国开始倡导全民阅读，推进学习型社会的建设。阅读是人类一项基本能力和活动，是人们用来获取文化知识、认识世界的重要手段和渠道，对于青年学生来说，是开阔视野，参与社会生活的必备能力之一。因此，无论是社会的发展还是个人的成长都与阅读密不可分。在青年学生群体中，中职生是我国学校教育体系下一类特殊的受教育群体，他们中的多数更早地经历了学业挫败的体验，并持续受到外界环境的低评价[2]，成为学习差、习惯差、纪律差的“三差”代名词，是推广全民阅读的洼地。在此情况下，如何提升中职生的阅读能力，促进其适应社会发展及个人成长的需要，成为中职生阅读教学亟待解决的问题。

基于此，本文对中职生阅读能力的现状进行调研与分析，试图为中职生阅读能力的培养与提升提供策略。

一、调研过程与方法

（一）调研对象及方式

本次调研对象包括教师和学生。针对学生采用两种调研方式：阅读测试和问卷调查。阅读测试为现场测试，问卷调查以线上调查为主，线下访谈为輔。前者是希望了解中职生阅读能力的现状，后者是希冀从学生、家庭、学校等角度了解现状产生的原因。因为教与学是相辅相成的，所以对教师也进行了调研。对教师的调研分为查阅教案、现场听课、线上调研和线下访谈四种方式。

（二）调研工具

借鉴已有的测试经验，结合《中等职业学校语文课程标准》（以下简称《课程标准》）关于发展学生“语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与”学科核心素养的要求，本文确定从“获取信息、整体感知、理解运用、鉴赏评价、文化的传承与参与”五个方面测试中职生的阅读能力现状。调查问卷主要从阅读方式、阅读内容、阅读氛围、阅读习惯等方面设置，目的是找出中职生阅读能力现状形成的原因。

二、调研的结论及其原因分析

针对调研的数据进行分析，中职生阅读主要呈现如下问题。

（一）缺少方法意识，阅读能力整体偏低

本次阅读测试一、二年级使用的试卷相同。从试卷测试结果看，阅读能力总体均分较低，其中获取显性信息能力最强，获取隐性信息的能力最弱。另外，尽管二年级的学生得分整体比一年级稍高，但并无太大差别。可见，一、二年级学生阅读能力水平基本一致，整体偏低。

阅读测试从客观角度了解学生阅读能力现状，调查问卷是从主观角度了解阅读能力现状，两者互相印证，确保数据的客观性。从问卷的数据可以看出，大部分学生阅读时能够掌握文本的主要内容，具备了基础的阅读能力，但是也仅仅止步于对文本字、词、句、篇的一般阅读，少部分学生会了解作者的相关资料，总的看来是浅尝辄止，满足于了解内容，缺少深度阅读。学生最愿意分享的是情节和思想情感，最不愿意分享的是语句和作品构思，可见，学生重在了解文本写了什么，忽略怎么写;在回答“您会采用哪些方法提高阅读的效果”时，大部分学生停留在“摘抄好词好句”层次上，甚至近20%的学生选择“只看，不用其他方法”。在访谈中，有的学生认为认识字就可以阅读，不需要方法。访谈的数据与问卷的数据相互印证。从以上数据看出，学生已经具备了基本的获取信息的阅读能力，大部分能够读懂文本，这些能力是我们开展阅读活动的基础。但是，学生掌握的方法不多，使用阅读方法的意识不强，这一点从一、二年级学生阅读能力表现基本一致得到印证。从心理学角度看，知识和技能是能力的基础，能力的形成与发展依赖于知识、技能的活动[3]。可见，中职生由于没有掌握阅读的基本知识与方法，不会解决阅读中遇到的问题，导致不会阅读，从而影响阅读实践的开展。

（二）缺少阅读主动性，浅层次、碎片化、随机性阅读为主

调查结果显示，大部分学生会在课外进行阅读，但在阅读内容选择上没有计划，根据网络推送的内容随机阅读，主要以浏览资讯、观看短视频、看网络小说为主。可见，目前学生主要是浅层次、碎片化、随机性的阅读，阅读方式以读屏为主，缺少深度、系统、主动的阅读。

（三）缺少良好的阅读氛围，影响个体正常阅读

家长不读书，这种情况在中职生家庭大体相同，不分城市与农村，不分家长的职业。另外，影响中职生阅读的因素，数据从高到低排列为：周围人不读、读不懂、学校没有要求。可见，家庭对于提升中职生阅读能力目前几乎没有正面的影响;学校对阅读没有明确的要求，导致周围人不阅读，影响到个体的阅读。

（四）缺少获取读物的正常渠道，导致胡乱阅读

数据表明，中职生家庭几乎没有藏书，有的家庭只有学生使用的教材。中职学校图书馆藏书量较少，图书与学生生活脱节。学生碍于各种因素，很难去社会图书馆获取读物，也不知道选择何种读物。可见，学生没有正常、稳定的渠道获取读物，导致无书可读，或即便有书也读不懂，只能胡乱阅读。

（五）有阅读的意识，认可阅读的重要性

调查数据显示，93%的学生认为应该阅读，这一数据出乎意料，这也是开展阅读活动的良好基础。同时，学生希望老师教会阅读，提供合适读物，学校营造阅读的氛围，让周围的同伴一起阅读。D54A3919-9E9D-4F53-896B-F4C8490FB83E

（六）教师阅读教学方法传统，忽视方法的指导，忽略学生阅读实践

从访谈看，尽管教师认可阅读的重要性，但是查阅教案，大部分教师并没有把掌握阅读方法列为教学目标，这一点从随机听课可以得到证实。教学中有部分教师在课堂上对阅读方法进行强调和总结，但是忽略对阅读方法应用的指导。另外，可能碍于课时有限，教师注重讲读课文的教授，忽视自读课文的教学，导致自读课文失去“学以致用”这一功用。可见，大部分教师对学生缺少阅读方法的指导，对自读课文的忽略，导致学生失去阅读实践的机会。

综上所述，中职生阅读能力整体处于较低的水平，主要表现为以下五点：（1）没有掌握阅读方法导致不会阅读;（2）无合适的读物而读不懂;（3）无阅读氛围导致阅读很难持续开展;（4）无明确的阅读计划而随机阅读;（5）因习惯读屏而浅层次、碎片化阅读。但是，中职生认识到阅读的重要性，这一点是培养阅读能力的基础。

三、提升中职生阅读能力的策略

借助测评的数据，分析中职生阅读能力的现状及其形成原因，改变了以往对于中职生主观认知和经验之谈的状态，为阅读教学提供科学参考，让阅读能力的培养与提升具有针对性。基于此提出如下策略。

（一）改变语文教学模式，树立“阅读为要”的自觉，注重阅读方法的教学

从调研的数据看，学生认可阅读的重要性，但是掌握的阅读知识与方法较少，使用方法阅读的意识不强。所以，语文教师要授之以渔，树立教阅读方法意识。

1.区分不同的文体，教一篇实现教一类，注重方法的教与学。纵观现在的语文课堂教学，大都是对文本的讲解贯穿整个课堂，遵循教材，开展文本精讲，再加上课后作业训练，把所有文体上成一个模式。教师字、词、句、章详细讲解，却有意或无意忽略阅读方法的传授。教师的授课模式不能一成不变，应当根据不同的文体，设定不同的教学内容、教学目标，设计不同的教学方案，要让每一课的特点和重点与课文文体、内容相适应，注重这一类文体阅读方法的指导与传授，实现教一篇学会这一类。

2.树立教阅读方法的意识，进一步教会如何使用方法。《课程标准》对于阅读教学是有方法上的要求的其学业质量的水平要求提出：能利用多种媒介进行学习，快速阅读和浏览多种材料，能用精读方法阅读文本，筛选出其中的重要信息，理清思路，把握结构，概括主旨，体会语言特点，能利用多种媒介进行学习，快速阅读和浏览多种材料。每一种阅读方法，例如浏览、快读、精读等，都各有各的技巧，教师要有意识地利用不同的文本，教会学生使用这些方法。因此，教师在开展教学时，一是要树立教方法的意识，把教材当做例子，传授方法，举一反三;二是要加强具体方法使用的训练，帮助学生掌握基本的阅读知识和技能，从而提升阅读能力，促进其自觉阅读。

（二）构建“三位一体”的教学结构，以教材为中心，拓展阅读内容，帮助学生选择合适读物

数据表明，学生讀不懂，除了没有掌握方法外，不知道读什么，没有合适的阅读内容，也是重要原因。教师要利用好教材和课堂，帮助学生读懂、读透，读出乐趣。

目前使用的教材，每单元文本都分为讲读和自读两类课文。两种课型，两种阅读功能，相互配合，形成完整的阅读教学过程。在阅读中培养阅读能力，阅读实践是培养阅读能力的唯一途径。

基于此，建议在教学中构建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的教学结构。即教师精讲教读课文，传授方法，学生自学自读课文，应用方法，教师推荐课外读物，学生开展阅读实践。

教师推荐课外读物，可以采用“1+X”的形式，帮助学生选择合适的阅读内容。教材文本即“1”，围绕单篇课文阅读与之相关的文章，即群文，在群文阅读的基础上，再阅读与文本相关的整本书，群文+整本书即为“X”。例如，学习《药》一文时，因为对时代背景的陌生，导致对人物的隔膜，学生很难理解文中的人物，尤其是小说中看客的心态，教学时采用“1+X”引导阅读，“1”为《药》这篇小说，“X”为《祝福》《阿Q正传》和初中时学过的《孔乙己》三篇小说，用以了解特定背景下的典型人物;还可以加上《呐喊》，开展整本书阅读。这样的阅读从文本出发，立足学生实际又有所提升，很好地拓展了学生阅读的范围，提升阅读兴趣，促进深度阅读。

对于学生的课外阅读，应该如何引导？首先，课外阅读不要用教读课文的方法去要求学生，开卷有益，只要能读就好。其次，阅读也不能放任自流，教师需要提供阅读支架，帮助学生学会阅读。例如，小说中的人物形象是阅读的重点也是难点，教师可以提供资源支架，比如，人物刻画的方法。如何利用好这个资源支架，教师可以提供人物形象标注表，让学生依据刻画人物的方法，筛选出文中主要内容，帮助学生更好地把握人物形象，掌握刻画人物的方法。最后，辅以必要的检查，不处罚后进，但须激励先进。

这样，通过构建“三位一体”的阅读教学结构，帮助学生确定合适的读物，改变学生读不懂的现状，从而实现系统、深度的阅读。

（三）制订阅读计划，实现主动阅读，营造共同阅读氛围

从调研的数据看出，学生阅读多为被动阅读，这就需要有相应的阅读计划，根据各个年级的教学目标，安排适当的阅读活动。阅读计划分为学校、班级、个体三种，个体阅读计划既要考虑整体阅读的推进，也要兼顾个性阅读的实现。

1.学校阅读课授课计划。根据中职生无应试压力的实际，利用中职校以育人为主的目标，修改学校实施性人才培养方案，在授课计划中加入专门的阅读课，形成全校性的阅读计划，开展全校性的阅读活动。

2.班级阅读计划。针对班级学生获得读物渠道较窄的问题，教师推荐阅读书单，全班学生每人买一本书，看后轮流交换，确保全班同学有书可读。有了确定的读物，就可以根据读物制订班级阅读计划。

3.个人阅读计划。班级计划表帮助学生确定了阅读的内容和时间安排，但计划如何执行，需要每个人制订详细的个人读书计划。计划表中详细注明每天阅读的书籍名称、页码、心得体会等。D54A3919-9E9D-4F53-896B-F4C8490FB83E

这样三个计划，改变了阅读浅层化、碎片化、随机性的状态，有利于培养学生深度阅读、系统阅读和主动阅读，因共同阅读，也可营造良好的阅读氛围。

学生阅读能力不同，阅读的进度、阅读的需求也不同，针对有余力的学生，教师一方面鼓励学生自选合适的读物，另一方面提供书籍供学生传阅，形成班级读物“漂流瓶”，并根据学生需求定期更换。读物“漂流瓶”可以进一步解决学生无书可读和不知读什么的问题，同时让班级学生拥有共同阅读经历，有利于形成班级阅读氛围。

（四）利用学生读屏为主的习惯，打造“互联网+阅读”的线上线下混合式阅读模式

“互联网+阅读”从阅读内容和阅读方式两个维度改变。首先，正视信息化资源泛滥的现实，帮助学生筛选优质的数字资源，利用学生读屏的习惯，帮助学生开展阅读，把读数字化资源作为纸质阅读的有益补充。其次，借助学习平台，改变传统的阅读交流分享方式，开展线上读书会、线上分享会、线上讨论答疑会等，借助网络，师生共同参与，让阅读交流更加便捷。

（五）形成阅读评价机制，促进持续阅读

阅读能力评价体系是一项复杂工程，需要从指标检测、分析研判、反馈优化、决策支持等方面组成检测体系[4]。但是，职业教育评价方式的选择必须以全面实现评价目标的设定为基本出发点，评价方式要为评价目標服务[5]。因此，依据中职生学业水平较低，阅读能力低下的现状，本文倡导的评价机制，并不是精准检测学生的阅读能力到底如何，给学生阅读能力排名定级，而是通过有无阅读、阅读有无方法、是否坚持阅读等外在表现的评价与督促，参与到学生阅读的过程，促进学生持续地阅读。

参考文献：

[1]任明满，郑国民.处境不利学生阅读抗逆影响因素的实证研究[J].教育科学研究，2021（5）.

[2]杜连森.社会学视角下中职生教育管理的问题及对策[J].江苏教育（职业教育版），2021（10）.

[3]靳彤.“阅读方法”是什么[J].语文建设， 2018（5）.

[4]刘琼.面向全民阅读的青少年阅读能力监测体系研究[J].中国出版，2021（10）.

[5]庄西真.职业教育评价要处理好六个关系[J].职教论坛，2021（7）.

责任编辑：王新国

*本文系江苏省职业技术教育学会2021—2022年度江苏职业教育研究立项课题“基于核心素养发展的中等职业学校学生阅读能力培养实践研究”（XHYBLX2021110）阶段性研究成果。

收稿日期：2022-02-15

作者简介：蒋蓉，宿迁开放大学教科研处高级讲师，主要研究方向为职业教育教学及语文教学。D54A3919-9E9D-4F53-896B-F4C8490FB83E