江苏省中等职业学校英语教学调研报告

赵亚男 濮海慧

摘要：为了解江苏省中等职业学校教师对教育部2020年印发的《中等职业学校英语课程标准》学习和使用情况，在全省13个设区市范围内对中等职业学校英语教师开展了在线问卷调查和访谈。通过调研发现，教师对课标中核心素养等要义的认知与实践存在落差，教学理念、方法与课堂融合有待提升。基于课标，需要指引英语教师提升认知、丰富方法、开发资源，以此促进中职英语教学顺应时代发展，满足学生成长需求。

关键词：中职英语教学；课程标准；调研报告

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）07C-0013-07

*本文系江苏省中等职业学校10门公共基础课程教学指导方案研制项目阶段性成果。

收稿日期：2022-06-05

作者简介：赵亚男，江苏城乡建设职业学院，副教授，主要研究方向为英语教学；濮海慧，南通大学职业教育与区域发展研究所，副教授，硕士生导师，主要研究方向为职业教育课程与教学。

为了解江苏省中等职业学校教师对教育部2020年印发的《中等职业学校英语课程标准》学习和使用情况，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所公共课教研室统一部署，组织全省13个设区市中等职业学校英语教师开展了在线问卷调查和访谈工作，旨在找准问题、总结经验，提出区域有效推进中职英语课程标准的政策建议[1]。

一、调研设计

本次调研共分两个环节：问卷调查和教师代表访谈。因防疫工作需要，两个环节均在线开展。问卷调查主要采用问卷星在线作答，再利用SPSS软件进行分析。教师代表访谈选取了南京、苏州、常州、南通、淮安、扬州、连云港等7个设区市，每市各确定8～10位教师，通过腾讯会议进行。

调研内容包括：一是教师学习、理解、接受、落实课标情况；二是教师执行课标过程中的困惑、反馈、建议；三是课标实施对现有教学的影响及改变；四是依据课标，英语教学内容如何调整及改善；五是改进英语教学手段最大的障碍与困难。

（一）问卷设置及框架

问卷问题均采用李克特五级量表形式。李克特量表是社会调查和心理测验等领域中最常使用的一种态度量表形式，每一道问题的设置均由与主题问题相关的陈述构成，选项则由表示态度积极程度的5个等级组成（完全同意、同意、一般、不同意、完全不同意）。依托问卷星平台，参与调查的教师采用匿名方式在线作答。共发放问卷2701份，收回有效问卷2692份，有效率达99.67%。问卷共设置32道单项选择题，除了解调查对象基本情况的6道题外，其余26道题均围绕课标的六个方面展开，其中22道正向问题，4道反向问题，1道开放式问题，详见表1。

（二）调研对象

参与问卷调查的教师年龄集中在30～50周岁，占总人数的77.34%，教龄在10年以上的占78.23%，中、高级职称占比77.78%。从这一组数据中不难看出，参与本次问卷调查的教师大多教学经验丰富，对近些年的英语教学改革较为熟悉，对于本次问卷的回答应比较全面且客观。参与问卷调查教师的归属地、年龄结构、职称结构详见表2。

参加访谈教师职称涵盖初、中、高级，访谈教师所在单位覆盖城市和农村的中等职业学校，详见表3。

二、结果分析

（一）教师对课标的认识、学习、贯彻总体情况较好

本次调研的首要任务是了解掌握江苏省中职英语教师对课标的认识、学习及贯彻情况。针对问卷第8、9、10题，利用SPSS软件分别从“分析项”“项”“样本量”“平均值”“标准差”“方差F”“显著性P”进行统计学分析，相关数据见表4。

由结果不难看出，97%的受访教师已系统学习过课标，普遍认识度较高。根据调查数据显示，具有中、高级职称的教师群体因受日常教学任务影响，学习、贯彻课标情况的平均值明显低于其他级别的教师。同时，针对有组织性的培训学习，中、高级职称教师参与度也低于平均值，且呈现职称越高，参与越少的现象。

（二）教师对学科核心素养内容需进一步学习和领会

中职英语学科核心素养是立德树人根本任务在学科中的具体体现，四个方面的内容既相对独立又相互交融，全面反映了学生综合素质培养要求。核心素养贯穿中职英语课程任务、目标、结构、内容、学业质量和考试评价全过程，准确把握英语核心素养内涵，深度探究相辅相成教学路径，是推进中职英语从知识、技能型教学转向素质培养型教学的可行路径。

根据表5数据分析可知，苏中、苏北地区教师对于课标的运用、核心素养的要求学习贯彻较好，整体情况好于苏南地区教师，但针对教学目标、重难点把握稍显不足。根据P值显示，96%的教师对于准确把握教学目标和重点、难点持否定怀疑态度。

访谈中，受访者比较关注课标中关于英语学科核心素养如何落实、操作等问题，如访谈对象R老师说：“英语学科核心素养，在授课过程中到底是怎么体现的，又是怎么得到提升的，教师可能并不是很清晰。建议可以按照学科核心素养在具体课程中的落實，给大家具体的教学课例，让教师广泛进行学习，普遍得到提升。希望有关部门采取进一步的举措，加大力度推广实施并进行有效指导。”

（三）职业模块和拓展模块在实际教学中并未完全实施

中职英语课程按照专题类别可分为基础模块、职业模块和拓展模块。基础模块是各专业学生必修的基础性内容，旨在构建英语学科核心素养的共同基础。职业模块是各专业学生限定选修的学习内容，旨在为学生的专业英语学习与未来职业发展服务，是构建英语学科核心素养的重要内容。拓展模块是为满足学生继续学习和个性发展而安排的任意选修内容。课标要求，职业模块和拓展模块在学生完成基础模块学习后开设。

关于课程结构及三个课程模块在实际教学中的讲授情况，根据调查发现，45.37%的教师曾教授过基础模块、职业模块和拓展模块，但也有29.43%的教师很少涉及职业模块且从未教授过拓展模块，同时有25.2%的教师教授过部分职业模块和拓展模块的内容。可见，三个课程模块在实际教学过程中并未完全实现，一半以上的教师较少或未讲授过职业模块、拓展模块。

（四）青年教师对文化知识、语言技能和语言策略的驾驭能力有待加强

就课程内容而言，大多数教师（占61.12%）除了日常教学讲授语言知识外，还能讲授文化知识和语言技能并渗透语言策略。少数教师（占18.1%）在实际教学中以语言知识为主，少量涉及文化知识和语言技能，从未教授语言策略。此外，以教龄为自变量X，教学内容为因变量Y，进行交叉分析后可以得知，教龄在5年以下的教师多以语言知识讲授为主，而教龄在20年以上的教师更注重文化知识、语言技能和语言策略的培养。

（五）教师对课标中增加的学业水平评价主体、方式及内容认同度高

评价是英语课程的重要组成部分，是引导、监控、促成和诊断教学目标达成的保障。英语课程的评价反映以人为本的教育理念，以促进学生英语学科核心素养的养成为目标，鼓励实施多元化评价手段，以学业质量为评价依据[2]。

根据职称与评价方差分析结果，本研究将现阶段教师对学校已采用的评价方式满意程度归纳为三级：高满意度（>3.9）、中满意度（=3.9）、低满意度（<3.9）。数据显示，初、中级职称教师满意度较高，高级职称教师的满意度低于平均水平，未定级教师的满意度最低（见表6）。此外，97%的教师认为目前所采用的评价方式并不能体现评价主体的多元性及评价方式的多元性。课标增加了学业水平评价主体、评价方式及评价内容的指导，具有现实意义。

（六）教师对课程实施部分落实情况良好

课标中“教学要求”五项内容的落实比例不低于92.08%，其中完全落实占比不低于31.77%，落实占比不低于47.28%，一般落实占比不低于13.03%，未落实为0；“课程资源开发与利用”的比例不低于82%，其中完全开发比例不低于27.51%，开发比例不低于42.98%，一般开发比例不低于11.51%。极少数教师对以下三方面选择了“未落实”，分别是：“在教学实施过程中，我能合理开发和利用相关行业资源并整理成专题性的课程资源”“指导学生充分利用家庭和社会资源，使学生在生活和职场中开展学习体验，将生活和学习结合在一起”，两项内容分别占比1.89%；以及“我所在学校配备语音室、多媒体、平台数字资源以及智慧教室等设备资源”，占比4.55%。对课标中“地方与学校实施本课程的要求”内容满意的教师占78.23%，一般满意的占19.25%，不满意的仅占2.07%。

（七）教师综合运用多种教学方法的能力有待强化

在教学实施过程中，被调查对象多采用语法翻译法进行教学，占48.47%。以地区为自变量X，语法教学法为因变量Y，进行交叉分析后可以得知，苏中和苏北地区的教师采用语法翻译法较多，苏南地区相对较少。有关交际教学法，79.44%的教师表示，在教学实施过程中能创设与主题相关的语境，采用交际法进行教学，这是大部分教师的常用之法。

（八）教师普遍对课标实施有较大的期望

问卷设置的一道开放式问题“对课标的实施有什么意见或者建议”，共收到有效答复358份，主要有四个方面的诉求。

第一，绝大多数教师对课标表示认同，认为课标更加细致、全面，有利于指导实际教学。但同时也表示，仅凭自身的学习始终比较肤浅，流于表面，希望有关教研机构能组织系统深入地学习。学习方式可以灵活多样，采用线上线下相结合的手段。

第二，随着信息化水平的推进，多数教师希望基于课标，推动数字化的优秀教学案例、教学展示，以供学习交流。

第三，部分教师认为目前使用的中职英语教材年代已久，有些内容不适应现今社会发展，且与课标内容不甚匹配，希望出版一套体现时代特色，符合实际，满足学生升学、就业需求的新版配套教材。

第四，由于英语课时被压缩，导致无法正常完成三个模块的教学任务，在实践教学中，缺少对学生真正的需求——专业英语知识的引导，也无法保障学生升学需求的教学量。教师希望能针对此情况做出调整与改进。

三、政策建议

（一）加大培训力度，丰富教学方法

江苏省职业学校绝大多数教师对课标表示认同，认为课标符合社会发展趋势，满足新时期人才培养方案的要求，细致、全面，有利于指导实际教学。教师通过培训或自主学习已经了解乃至掌握了课标中部分内容。但同时，教师们也表示，仅凭自学，对于课标内涵的理解始终比较肤浅，流于表面，希望有关部门能组织系统深入的学习，便于更好地贯彻实施课标。如访谈对象M老师说：“很多老师对待教学很认真，但是苦于求教无门，尤其是很多年轻老师入职不久，对于教学有些懵懂，因此，真的希望能够给老师们提供更多专业的培训。”

建议通过线上线下相结合的手段，对教师进行培训，增加教学方法指导，使教师不拘泥于单一的教学模式或是对教学方法生搬硬套。要强化青年教师对文化知识、语言技能、语言策略的理解和有效运用，巧妙地嵌入到教学中，达到润物细无声的效果[3]。

（二）与时俱进，加快教学资源开发

有限的课时，使得英语课程教学任务在实际教学中较难完全落实，教师无法将专业英语和行业英语有效地融入正常教学中，未能体现英语实用性、工具性的属性；亦不能对英语知识进行有梯度的训练，满足学生的升学需要。学生需求的多元趋势与现有教学资源之间也存在矛盾，亟待解决。

访谈对象X老师认为：“可以按照课标的模块设置，分基础板块和职业板块。基础模块教材中内容的设置要贴近学生的生活，创设学生熟悉的场景。而专业英语要全面展开，对于各个专业的中职学生来说，由于学生英语基础较差，只需让他们掌握简单的专业词汇、术语及简短的对话，坚持实用、够用原则。结合本地区经济发展和职业发展规划，整合一些活页式教材，话题能与时俱进，多涉及热点问题，囊括多样化的文体和语篇，涵盖多种文化因素，图文并茂，实用性强，且可以设置主题阅读，文章结构好，词汇、短语、语法严谨，并紧扣课标的要求，从学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个维度落实。另外，可以多一些配套的数字化资源，生活资源和特色资源，让学生获取多样化学习资源、方便个性化学习，切实提高教学效率和教学质量。”

建议加快教学资源开发，体现时代特色，匹配课标内容，符合当今学生实际水平，满足学生的升学、就业需求[4]。此外，随着信息化水平的不断提升，多数教师希望基于课标，能够增加电子化的教学设计及优秀教学案例展示，以便广泛地学习交流。

（三）落实核心素养培养，突出学生主体地位

课标提出的英语学科核心素养如何落实于日常教学中，是被调研对象关注的焦点，教师因找不到合适的方法而困惑，建议围绕该问题的有效解决，组织教师开展专题性学习和研讨。教学指导方案研制的后续工作也应将此项内容列为重点研制方向，進行深度挖掘、剖析，在教学设计典型案例中做到精准展示。

访谈对象Z老师认为：“课程标准的实施能够改变教师的教育理念，即英语学科育人思想，可以使教师以四大学科核心素养的实现为目标，在教学中主动改变传统的教学方式和手段，关注对学生多元化的评价，注重师生间的平等对话，教师实现由传授者向学生的学习合作者、引导者和参与者的转变。同时能促进学生学习方式转变，课堂上教师更加关注学生的学习体验和实践，让学生有更多的机会参与到课堂活动的合作与交流中去。”

以学生为中心，尊重学生主体地位及个体差异，要求建立民主、平等的师生关系。教师需要合理、充分地运用信息技术，使之与教学内容深度融合，满足学生学习需求，提高学生自我认同感及学习成就感，充分挖掘学生潜能，让每一位学生都拥有人生出彩的机会。

参考文献：

[1]2020中国教育研究前沿与热点问题年度报告[J].教育研究，2021（3）：26-40.

[2]沙原，徐颖.中等职业学校英语有效教学研究[J].中国职业技术教育，2018（8）：26-30.

[3]陈咏.近十年我国中职英语教学研究综述[J]. 职业技术教育，2016（37）：41-45.

[4]高彩梅.三教”改革背景下中职生职业英语能力培养的困境与策略[J].教育理论与实践，2021（41）：34-37.

责任编辑：夏英