思辨教学:语文深度学习的重要支柱

2022-05-30 15:56夏熔亮王志春
初中生世界·初中教学研究 2022年11期
关键词:批判性鲁迅思维

夏熔亮 王志春

摘要

开展思辨教学,是发展学生核心素养的关键。通过营造批判性思维教学氛围、探究思辨色彩浓的主问题、发展学生高质量提问能力、采用形成性教学评价方式等教学策略,助力学生走向深度学习,最终形成学科核心素养。

关键词

思辨教学 批判性思维 深度学习

批判性思维,是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合,是一种谨慎公正的分析、构造和发展的过程。换句话说,谦虚谨慎、敢于质疑、乐于反省等态度以及独立思考、明辨是非、合理推理等思维技能,都是批判性思维的具体表现。在语文教学中,教师应注重培养学生的批判性思维,通过开展思辨教学,发展学生的核心素养。

一、营造批判性思维教学氛围

开展批判性思维教学,除了需要教师、学生的智慧外,往往还需要宽松自在、民主和谐的教学氛围,这种氛围包括静的环境、等的艺术、容的心态、真的情境。教师抛出思辨题,然后保持安静,有意识地提供大量的时间供学生思考,这样的思考有可能走向深入。课堂表面的静,其实更容易孕育灵动的、思辨的火花。当学生处于“愤悱”的状态时,教师不要急于公布答案,不要以自己的分析取代学生的体验和思考;而要善于等待,并且在等待中激勵学生,肯定学生,期待学生。学生依据自己的知识、经验等,经过深度思考,才会有精彩的生成。

对于学生的课堂表现,教师要有包容的心态。教室本来就是出错的地方,教师要包容异见,肯定学生独立思考、勇敢表达的品质;不要轻易打断,一语否定学生。教师强大的包容心,可以激发学生的表达欲。

二、设计思辨色彩浓的主问题

统编初中语文教材中设计了不少极富思辨性的探究题,如《我的叔叔于勒》《孔乙己》两篇小说都要求学生换个视角来重新叙述文章故事,并体会其效果与原文有什么不同;《骆驼祥子》名著导读专题二要求学生探寻造成祥子悲剧的原因。教师应利用好这些教学资源,引导学生思考探究。如换个视角叙述《我的叔叔于勒》《孔乙己》的故事,不仅可以让学生感受到别样的表达效果,而且可以让他们学着对比自己和他人观点背后的假设、立场和视角;从社会、家庭、个人等角度探寻祥子堕落的原因,思维才具有全面性、批判性和深刻性。

此外,教师还可以精心设计数量少但思维含量高的主问题,使之具有吸引学生进行深入品读的牵引力,让师生共同参与、广泛交流的凝聚力。如笔者教学完萧红的《回忆鲁迅先生(节选)》后,布置学生课后阅读与鲁迅相关的系列文章,如周作人、周建人二兄弟回忆大哥鲁迅的系列文章,郁达夫的《怀鲁迅》,陈丹青的《笑谈大先生》,等等。然后,笔者让学生组内探究:印象中的鲁迅是一个什么样的人?“1+X”阅读不仅大大拓宽了学生的阅读边界,更重要的是,锻炼了学生在多文本阅读中提炼、阐释、比较、综合、评价的能力,对鲁迅先生有了立体认识,形成了可贵的思辨能力。

三、发展学生高质量提问能力

《礼记》中的“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”这句话,较早地体现出批判性思维的重要性。其中的“审问之”难能可贵,既可见虚心求教的态度,又体现批判质疑的精神,以及深入追问的求索意志。然而在当前的课堂上,主动提问的学生凤毛麟角,究其原因,教师预设过多,主宰课堂甚至不习惯、不鼓励学生提问恐怕是主因。学生被动接受,思维必然受到限制。

多年的教学经验告诉我们,学生善于提问,有助于提升他们的批判性思维能力;绝大多数学生的质疑、提问能力是需要训练的。那么如何训练?首先,教师要营造人人皆可自由表达的氛围,鼓励学生大胆提问;其次,让学生学着复述、评价他人的观点,在此基础上,尝试建构自己的思维,提出新见解、新困惑;最后,引导学生由关注一般的阅读障碍(生僻字、难以理解的句子等)到聚焦文本阅读的关键问题(如评价重点人物形象、多元解读主题、特定手法的艺术效果等)。总之,要真正实现通过提升学生提问能力进而促进其批判性思维的发展,就要培养学生提出问题、筛选问题、评价问题,且不断提出问题(问题链)的能力,这才是最终目标。

四、采用形成性教学评价方式

很长一段时间,教师常常采用量化评价、终结性评价等考评方式来评价学生的学习成果。这些方式表面看起来公平、公正,其实存在明显缺陷。这种评价方式往往会使学生过于看重分数,使他们习惯于机械记忆,久而久之,学生独立思考和质疑探索的能力会被压制。

教师要客观地评价学生的批判性思维品质,在量化评价、终结性评价的基础上,宜增加形成性、表现性教学评价,如平时关注学生独立思考、敢于发表见解的习惯,在语文实践活动中优秀的表现(如反应机敏,能提出解决实际问题的不同方法),个性化解读文本的能力(如碰到新课文时,不盲从参考资料,而是从新颖的角度解读文本),搜集、辨别、评析信息的能力(如阅读非连续文本时,不套用答题格式,能做到具体问题具体分析)……教师关注学生批判性思维发展的动态过程及其思维品质的差异性,重视形成性、表现性评价方式,有利于提升学生的语文核心素养。

总之,要想改变一味重语用、轻思维,重机械记忆、轻思辨训练的语文教学现状,扎扎实实地开展语文思辨教学,是促进学生语文深度学习的重要支柱,也是达成思维发展与提升的重要手段。

(作者单位:1.江苏省兴化市教师发展中心;2.兴化市楚水初级中学)

本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“统编初中语文教学中培养批判性思维的策略研究”(课题编号:D/2020/02/252)阶段性成果之一。

猜你喜欢
批判性鲁迅思维
思维跳跳糖
思维跳跳糖
思维跳跳糖
思维跳跳糖
鲁迅,好可爱一爹
思辨读写促进批判性思维的发展
探讨樋口一叶作品中的批判性——以《青梅竹马》为例
思辨读写促进批判性思维的发展
鲁迅《自嘲》句
当前大众文化审丑异化的批判性解读