左手右手（大班）

娄敏

设计思路：

认识左右是大班幼儿学习有关空间方位核心经验的一项重要内容，它包含了以自己为中心和以客体为中心认识左右。刚开始，幼儿是以自己为中心去认识和辨别左右的，他们会将左右与自己身体的特定部位联系起来。例如，拿汤勺的手是右手，端碗的手是左手。哪怕幼儿判别的是客体的空间方位，也是以自身为参照的。离开了以自身为参照，他们往往就难以辨别方位了。可见，幼儿认识自身的左右相对有经验，认识客体的左右相对较难。基于对核心经验的分析和幼儿的发展情况，我设计了本次活动，拟引导幼儿学习以自己为中心和以客体为中心区分左手和右手。其中，前者是重点，后者是难点。

整个活动以游戏贯穿始终，围绕教学目标设计了层层递进的三个环节。第一个环节是引导幼儿认识并指出自己的左手和右手，从幼儿生活经验出发，让幼儿通过说一说、做一做右手做的事，“左手右手”游戏操，“你说我做”等游戏，认识自己的左右手。第二个环节是通过游戏让幼儿观察、辨析图片上的左右手，屏幕与幼儿之间的空间距离给幼儿带来一定的判断难度。第三个环节是引导幼儿找出别人的右手，即让幼儿猜找同伴的右手。这一环节最具挑战性，在这个过程中，教师借助手套帮助幼儿理解方向的相对性和可变性，化解认知难点。这些游戏由易到难、循序渐进，前一个游戏是后一个游戏的基础。教师则通过好玩的游戏激发幼儿在观察、比较、做动作中分辨左右手的兴趣，引导幼儿在多通道学习过程中逐渐认识自己的左右手和他人的左右手。

目标：

1.学会区分自己的左右手和他人的左右手。

2.能根据指令仔细观察，积极参与猜找左手和右手的游戏。

准备：

1.物质准备：活动用课件，“左手右手”游戏操视频，用于游戏“左手右手分得清”的图片，若干红色和蓝色手腕圈（分别放入贴有左手、右手图片的两只筐内），有弹性的长手套一只，音乐《孤独的牧羊人》。

2.经验准备：幼儿在日常生活中对左手和右手有一定的认识，知道用右手拿画笔和筷子，用左手端饭碗等。

过程：

一、玩游戏：认识并指出自己的左手和右手

1.说一说、动一动自己的右手。

师：小朋友们，请你们伸出手跟我打个招呼，你是用哪只手跟我打招呼的呢？（幼儿可能会用左手或右手，教师可借此初步了解幼儿对左手和右手的已有认知经验。）

师：请你们每个人伸出右手跟我握握手（教师与幼儿一一握手）。

师：刚才跟我握过的手是右手，没握过的是哪只手呢？

（析：由于幼儿使用右手做事的经验相对丰富，因此该活动有意从右手切入。教师与每个幼儿握手问候，既是情感交流，又是让幼儿明白自己的右手是哪一只。如果有幼儿伸出了左手，教师可以问“你的右手是哪一只呢”，并稍作停留，给予幼儿思考的时间，最后可以握住该幼儿的右手，引导其观察自己的右手是怎样的，以加深其对握过的右手的记忆。）

2.在“左手右手”游戏操中认识自己的左手和右手。

师：右手除了握手，还能做什么事呢？（當幼儿说出右手可以用来拿笔画画、拿勺盛饭时，教师可以引导其他幼儿一起伸出右手来做这些动作，以加深幼儿对右手的认识。）

师：刚才我们用右手做了那么多事，当然也有人能用左手做这些事。现在我们一起来做个“左手右手”游戏操吧！请准备好你的双手，跟着大屏幕上的视频一起做一做：伸出右手按一按，右手按一按；举起右手敲一敲，右手敲一敲；伸出左手捶一捶，左手捶一捶；举起左手搅一搅，左手搅一搅；伸出双手画圈圈，双手画圈圈；再伸出右手拉一拉，右手拉一拉。

（析：这里使用“左手右手”游戏操的视频原因有两个，一是让幼儿跟着视频中的口令和手势来做游戏操，帮助幼儿认识自己的左右手；二是为了后续的“左手右手分得清”游戏中的“看图猜辨左手和右手”做铺垫。游戏操可视幼儿掌握的情况多做几遍。）

3.在“你说我做”游戏中迅速做出有关左右手的动作。

师：你们记住自己的左手和右手了吗？下面我们来做一个“你说我做”的游戏吧。请你们听清楚口令，分清左右，做对动作。

师：举起右手，请收回；伸出左脚，请收回；右手叉腰，请收回；左手搭肩，请收回。

师：请注意，越来越难了哦，右手搭左肩，请收回；左手拉右耳朵，请收回。

（析：该环节其实是前面“左手右手”游戏操的延续，幼儿要依靠听觉来做出反应。这里的游戏口令由易到难分为三个层次。第一个层次是做左右手的单个动作，如“举起右手”“伸出左脚”。第二个层次是做左右手触碰其他部位的动作，如“右手叉腰”“左手搭肩”，增加了注意分配的难度。第三个层次增加了触碰部位的左右的干扰，如“右手搭左肩”“左手拉右耳朵”，记忆难度和注意分配难度都加大了。如果幼儿的动作反应比较快，也可以尝试稍微加快游戏口令。该游戏可做两遍，第一遍游戏时应当注意帮助个别幼儿纠错，以起到给其他幼儿示范的作用。）

二、玩游戏：左手右手分得清

1.观察活动用课件中的三张图片，初步体验如何观察、分辨左手和右手。

师：（出示图1，此图为“左手右手”游戏操的最后一张图片）我们先来看看这张图片，这是左手还是右手呢？你是用什么办法分清楚的呢？

（用上一环节游戏操中的最后一个手势作为此环节辨认手势的开始，有利于联系幼儿在游戏操中获得的经验，降低幼儿的认知难度。当幼儿说可以伸出自己的手对比一下时，教师要及时给予幼儿肯定。）

师：（出示图2）这是左手还是右手？你是怎么看出来的？

（当幼儿回答可以通过看手背来分辨时，教师可追问幼儿“左手能做这个手势吗”，从而促进幼儿在观察对比中辨认左手和右手，建构自己的认知经验。）

师：（出示图3）这两只手是手心还是手背朝向我们的？哪只是左手，哪只是右手呢？你是怎么看出来的？

师：（小结）刚才小朋友们说的办法很好，要分清楚左手和右手，可以伸出自己的手对照着图片做一样的手势，不仅要看是手心还是手背朝向我们，还要看大拇指在哪边。

（析：从认识自己的左右手到认识图片中的左右手，对幼儿而言有一定的难度，因为从近的区域范围扩展到远的区域范围，是幼儿空间方位核心经验学习的发展轨迹之一。为降低幼儿的认知难度，教师将“左手右手”游戏操的最后一张图片作为过渡来引导幼儿观察和区分，借助游戏操中的经验，将第一张图片中的左手背与第二张图片中的右手背做对比，让幼儿感受和总结同样是手背，大拇指方向是不同的，这里涉及了方向的相对性和可变性问题，为后来辨认别人的左右手作了铺垫。）

2.明确“看图猜辨左手和右手”的游戏规则。

师：下面我们来做一个“左手右手分得清”的游戏，游戏规则有三条。第一，请仔细看图，如果觉得这个手势是用左手做的，请站到左边蓝线上；如果觉得是用右手做的，请站到右边红线上，并做出与图片中一样的手势。第二，听到“开始”的口令才能跑过去站线，听到“54321”的“1”时，必须站到线上，并且不能再变动。第三，回答对了右手请套上红色手腕圈，回答对了左手请套上蓝色手腕圈，最后我们来看看谁套上的手腕圈最多。

（析：游戏中用的几张典型手势图片均来自幼儿的生活，分别是伸出大拇指表示真棒，伸出食指指一指，伸出食指和中指表示胜利，伸出大拇指朝右表示蜗牛，拇指和食指相扣、其余三指伸直表示孔雀。为了给幼儿的判断提供一些依据，教师基于幼儿的认知特点，在呈现这几张手势图片时有意让一小段手腕露出，以便幼儿判断是左手还是右手。）

3.尝试观察、辨认左手和右手。

（玩游戏：教师一一出示手势图片，每次留一点时间让幼儿用自己的手作对比，尝试观察和辨认，尤其是观察前面几张图片的时间可稍长些。幼儿根据自己的辨认结果站队，认为是左手的站在左边蓝线上，认为是右手的站在右边红线上。）

师：请每个人面朝大屏幕站好，做出与图片中一模一样的手势。

师：看看自己做得对吗？有什么问题吗？

师：你们站对地方了吗？手势做对了吗？大家可以互相检查一下。

师：如果站对了地方，也做对了手势，可以拿一个红色手腕圈套在右手手腕上。

（析：如果有的幼儿做对了手势，但站错了地方，可能是在有限的游戏时间内没能正确判断自己的左右手；有的幼儿站对了地方，但伸错了左右手，可能是从众所致，他们自己还不能快速作出判断。对于这样的幼儿，教师要多加指导与鼓励。若玩游戏时做错的幼儿较多，教师则要放慢速度，让幼儿有充足的伸出手观察对比的时间。教师可以让站在不同线上的两队幼儿互相检查该站哪条線、理由是什么，这样可以让幼儿在纠错的过程中建构辨认左右手的经验。）

4.总结经验。

师：你们是怎么分清楚左手和右手的？

师：（小结）一是要看清楚是手心朝向我们的，还是手背朝向我们的；二是要看手指的方向；三是要反应快。

（幼儿相互检查左手、右手戴的手腕圈的颜色是否正确，并统计手上手腕圈的数量。）

（析：红色和蓝色的手腕圈不仅记录了游戏的结果，而且激发了幼儿的学习兴趣，强化了幼儿对自己的左手和右手的认识，尤其是帮助了对自己的左右手认识模糊的幼儿。幼儿在经历了该游戏后，至少对自己套过红色手腕圈的右手和套过蓝色手腕圈的左手印象深刻。）

三、玩游戏：找出别人的右手

1.辨认教师的右手。

师：（出示图4）这是什么手势？

师：我也来学做孔雀，看看这是我的哪只手？（教师用的是右手。）

师：（教师先背对幼儿，再转身面对幼儿）我转身了，这只手还是右手吗？

师：现在我给右手戴上手套，请注意看，我一转身，这只手还是右手吗？（教师可根据幼儿的反应多演示几遍，让幼儿慢慢领悟方向的相对性和可变性这个难点问题。）

（析：根据大班幼儿的认知特点，可能会有一半或一半以上的幼儿说转身后就不是右手了。因为左右具有方向性，会随着自身位置的改变而改变，这是幼儿的认知难点。教师转身后，原来的右边移动到了左边，这给幼儿辨认左右手带来了困难。教师要给予幼儿充足的重构经验的时间，并用手套套住右手，帮助幼儿领悟右手虽然戴着手套，但它还是右手，只是因为转动身体而变化了方向，从而解决幼儿的认知难点。）

2.体验转动身体方向与手的位置关系。

师：请你们也举起右手学做孔雀，然后身体向后转，再看看这是哪只手。

（有的幼儿转过身时会换成举左手，这时教师可以让其他幼儿帮忙看看对不对，以帮助其纠错；有的幼儿举着右手嘴里却说是左手，这时教师可以给他的右手戴上手套，让他再做一遍，逐渐领会戴上手套的右手依然是右手。）

师：（小结）你的右手永远是你的右手，不管你朝什么方向，永远不会变。

（析：对幼儿而言，体会方向的相对性和可变性是一个认知难点，多数幼儿以为右手转过去后会变成左手，不知道其实只是方向发生了变化。教师采用右手戴手套的方式，帮助幼儿突破这一认知难点，感悟戴着手套的右手转身后还是右手，只是方向发生了变化，从而为下一个环节寻找同伴的右手做好经验准备。）

3.在“找木头人的右手”游戏中猜找“木头人”同伴的右手。

师：明白了刚才的道理，我们可以玩“找木头人的右手”游戏了。游戏的玩法是我们取总人数一半数量的椅子围成圈，音乐起，我们绕着椅子走；音乐停，我们马上抢椅子坐，抢到椅子的就是“木头人”；“木头人”坐下举起双手说三遍“我是木头人，请找找我的右手”，没有抢到椅子的小朋友要寻找“木头人”的右手握住。游戏的规则有三条：第一，音乐停止才能去抢椅子；第二，没有抢到椅子的小朋友必须在三遍“我是木头人，请找找我的右手”说完前找到“木头人”的右手并握住；第三，找对“木头人”右手的小朋友可以保住手上的手腕圈，不然要受到惩罚，被收回一个手腕圈，最后看谁的手腕圈最多谁就赢了。

（教师请两名幼儿上前演示，在演示玩法与规则的过程中，教师根据幼儿的表现提醒“木头人”说三遍口令，提醒同伴观察“木头人”的右手是哪一只，并赶紧握住。）

师：我们来看看“木头人”的右手找对了吗？他们俩的手腕圈能保住吗？（教师问“木头人”：他握住的是你的右手吗？若“木头人”答对了，“木头人”的手腕圈可以保住，找对“木头人”的右手的小朋友也能保住手腕圈。）

（教师取总人数一半数量的椅子围成圈，在音乐声中重复开展此游戏。）

师：你是怎么找到“木头人”的右手的？还有不一样的方法吗？（幼儿交流寻找“木头人”右手的经验。）

（析：在刚开始玩这个游戏时，幼儿可能会说看到带红色手腕圈的手就是右手，教师可以肯定这种方法，同时鼓励幼儿用其他方法寻找右手。在继续玩的过程中，为了增加难度，教师可以让幼儿把手腕圈藏到口袋里，以去掉参照物。同时，教师要肯定幼儿的寻找方法，并鼓励他们互相学习。比如，有的幼儿站在“木头人”后面便于同方向寻找“木头人”的右手，有的幼儿说面对面站时只要找跟自己右手反方向的手，就是“木头人”的右手。该环节运用了奖惩机制，对做错的幼儿要予以收回手腕圈的惩罚，这有利于激发幼儿的游戏兴趣和竞争意识。）

延伸活动：

在活动结束后，教师可以取一只不透明的袋子，在袋子上剪个洞作为“神秘袋”，将其投放到区域中供幼儿继续玩左右手的游戏。在游戏时，一个幼儿从“神秘袋”中伸出手来，由另一个幼儿猜猜是左手还是右手，从而不断巩固幼儿对左右手的认知经验。