“双减”背景下小学英语作业设计优化策略探究

周珍伊

摘 要：“双减”背景下，减轻学生过重学业负担的同时进行有效的作业设计是教师必须面对的问题。笔者以调查发现小学英语作业设计的常见缺憾为切入点，正视当前作业设计存在机械重复、无意义创新和拓展作业形同虚设等问题，并尝试透过丰富作业类型、提升作业品质和立足学情实际来探讨小学英语作业设计优化的策略。

关键词：“双减”政策；小学英语；作业设计

小学是英语学习的起步阶段，基础知识、大量单词、句型的抄写是必不可少的巩固练习，但每日每科的作业时间极其有限，如果不进行精心设计和巧妙呈现，只是一味地简单抄写，必然会浪费宝贵的作业时间，磨灭学生的学习热情，对提高学生学业表现收效甚微。

一、小学英语作业设计的常见缺憾

（一）机械重复性作业为主

据调查，小学英语作业多以频繁重复地抄单词和句型为主。虽然对巩固基础知识有一定的作用，但由于枯燥乏味，长期的单调重复抄写易使学生丧失学习的兴趣，甚至产生厌学情绪。同时，机械重复性的抄写类作业不需要分析、综合、创新等高阶思维的参与，无法锻炼学生的思维能力，对学生形成良好的思维品质起阻碍作用。长此以往，学生的课堂表现将会大打折扣，严重影响学业表现。

（二）创新性作业虚有其表

许多教师在进行作业设计时喜欢设计一些创新性作业，从而避免单调的单词抄写类作业，作业设计让人眼前一亮。但不难发现，所谓的“创新”与所学知识点关联不大，如要求学生抄单词配图、造句配图等形式，除学习颜色类单词外，这类作业形式巩固知识点作用甚微，耗时费力，对于不擅长画画的学生来说更是困难。各学科均布置了配图作业，学生倍感压力，不利于提高作业质量。

（三）拓展性作业形同虚设

为了落实分层作业，在作业设计的末尾，部分教师会加上“拓展练习”的题目。然而调查发现，全班认真完成这道拓展作业题的学生寥寥无几，实际上属于无效拓展。究其根本，教师通常选择难度较大、综合性强的题型，这类题型超出了学生能够接受的水平和最近发展区，不符合学生的学情实际，不能提高学生思维能力，发展学科综合素养。

二、小学英语作业设计的优化策略

针对小学英语作业设计的常见缺憾，英语教师在进行作业设计时，可以采取以下优化措施。

（一）丰富作业类型，充分培养学生语言综合能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》曾提出英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习等方面的能力。因此，教师在进行作业设计时，应充分考虑到新课标对学生英语学科各方面能力发展的要求，以此为支点，设计多样化，多类型的作业。以巧妙的形式呈现重难点内容，从学生的兴趣点入手，更能激发学生学习的动力，从而提高作业质量和课堂表现。如在进行开心版英语三年级上册Unit 4 My Family一课的作业设计时，首先要考虑到作业设计应涵盖听、说、读、写等英语语言技能，因此这几方面能力的检测都应该包含在作业设计中。在作业设计时，首先可以设计听对话辨别男女，巩固He/She和家庭成员的搭配关系（如he可以对应father，brother或者grandfather），至于家人称谓方面的单词考查可以结合家谱，全家福和看照片相似度猜测亲属关系等进行单词书写，而不是单纯地抄写每个家庭成员的单词，最后结合图片介绍自己的家人并形成一篇简短的介绍稿；或者可以完成手工制作类作业，如绘制家谱等这些不同类型的作业相结合，既能让学生适应不同类型的题目，在解题过程中充分开动脑筋，锻炼思维能力，又能充分培养了学生的听、说、读、写等学科综合能力。

（二）提升作业品质，作业新鲜度和实效性两手抓

创新性作业设计除了形式新颖之外，更重要的是要契合英语新课标中的新理念，努力达成对学生能力的新要求，也就是除了追求题目新颖之外，更要追求作业设计的有效性。那么，在作业设计中，可以把单个的课时作业设计变成单元整体作业。在单元的统领下，每个课时作业紧密结合，帮助学生把各课时零碎的知识有机地整合，有助于提高学生的单元整体认知，促进了高阶思维的发展。平时课堂上运用情境教学法和任务型教学法，这符合学生认知水平发展特点和英语学习的学科特点，能有效提高课堂效率。如在设计开心版英语三年级上册Unit 7 Food and Drink的单元作业时，可以分四個课时设置野餐大主题的情景：如第一课时朋友们相邀去野餐，讨论需要准备的食物和饮品，初步完成单词和句型的相关练习任务。在准确完成题目任务获得星星之后，能免费获得野餐篮。第二课时则可以设置拿到野餐篮之后，准备去商场购买所需的食物和饮品了。从而通过完成不同的听、说、读、写的闯关任务，对第一课时的单词、句型进行巩固提升。第三课时可以继续设置学生带着自己的野餐篮一起来到公园野餐的情景，通过分享和讨论每个人野餐篮里的不同物品，强化对“What do you like？ I like...”这一重点句型的有意义操练。此时还可以设置野餐之后大家很开心，坐在草地上听故事，引出课文的文本故事内容进行挖空填写练习或者看图排序等闯关练习。最后一课时设置学生野餐结束回到家里跟家人分享野餐故事的情景，从而对整个单元内容进行系统地梳理巩固。通过情景化、生活化并且环环相扣的小故事式的闯关作业设计，把整个单元教学内容有机串联在一起，极大地激起了学生的学习和思考的热情，鼓励学生开动脑筋解决问题，提高了作业完成质量和数量，从而促进教学效果的提升。

（三）立足学情实际，切实落实分层提升

作业设计中，对于拓展和提升类作业要十分谨慎。任何类型作业的设计都必须在充分把握学情的基础上，立足学情，有针对性地设置。如针对不同层次的学生，都可以设置拓展类作业，否则只为学习能力强的学生设置的拓展作业，容易挫伤其他学生的自信心。拓展类作业进行合理地分层设计可以使得不同层次的学生在原有基础上都能有所发展和提高，这也正是英语新课标所提倡的。对于学习能力强的学生，我们固然可以设计一些有一定难度的题型，比如可在进行字母发音教学时，鼓励他们自行制作字母发音卡片，有感情地朗读韵律小诗等；但对于其他学生，则可以考虑布置一些形成性的作品类作业，比方在家谱设计时，可以给出意见鼓励他们进行第二次、第三次的设计，最终形成较好的终稿。英语的拓展类作业在引导学生进行多次修改形成质量上乘的优秀作品的过程中，学生的能力得以不断提高，也不断增强自信心，这样才能真正做到让作业设计面向全体学生，减量增质提效。

综上所述，在“双减”的背景下，小学英语作业设计必须充分体现科学性和趣味性的有机结合，以英语新课标为出发点和落脚点，以促进学生学科核心素养的发展为目标，在实践中不断地探索，优化作业的设计，方能真正起到巩固课堂教学效果，锻炼思维，提升学生综合素质的重要作用。