课程思政背景下高职英语线上线下混合教学模式探索

刘金

摘  要：高职英语教学是高职教育工作当中重要的教学内容，高职英语作为一门公共基础课程，其教学质量直接决定了高校人才培养质量。高职院校作为社会人才培养的孵化器，承担着为社会培养现代化专业人才的职责，在世界全球化趋势日渐深入的当下，英语成为当前每个学生必备的基础语言能力。在课程思政教育背景下，高职院校应更加注重在高职英语教学工作当中将正确的思想价值观念与人文观念传递给学生，帮助学生构建正确的人文观念、文化观念、跨文化理解观念。文章将针对课程思政背景以及高职英语线上线下混合教学模式优势进行详细分析，提出课程思政背景下高职英语线上线下混合教学模式和教学策略，旨在优化高职院校人才培养效率。

关键词：课程思政；高职英语；线上线下混合教学模式

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）29-0062-04

互联网信息化技术发展促进了社会各个领域的发展转型，为高职英语教学带来了更多创新发展契机。线上线下混合教学模式作为一种现代化、创新化的教学模式，可以充分借助互联网技术手段，在线上搭建起教学平台，将互联网当中的海量数据信息进行整合，在丰富教学资源的基础上，切实强化学生的学习效率。教师借助线上线下混合教学模式，能够让学生在线上开展自主学习，随时随地获取英语知识，方便学生灵活的支配时间，打破了传统课堂单一化教学的时间空间束缚。《中国教育现代化2035》明确提倡高校应该借助现代化信息技术来创新教学模式。在课程思政背景之下，科学合理地引入线上线下混合教学模式，不仅可以帮助学生强化知识理解，而且还可以将正确的文化观念、人文思想传递给广大学生，潜移默化地让学生具备专业英语知识，形成正确思想价值观念［1-2］。本文将针对课程思政背景下高职英语线上线下混合教学模式的相关内容进行详细分析探索。

一、课程思政背景内涵

所谓课程思政，便是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。从客观角度上来看，课程思政理念和高职院校育人理念相契合，都注重对人才的全面培养，自始至终，高职院校人才培养工作都是注重培养出德才兼备的人才。课程思政转变了传统的专业课程与思政课程泾渭分明的教育模式，要求将思政教育渗透到各个学科、各个教学环节当中。传统高校思政教育会将更多的教育责任赋予思政课，一些思想政治教育内容枯燥、具备极强的理论性，学生学习起来相对困难，不仅无法达到德育教育目标，而且还会导致学生出现畏难心理，甚至对思政教育产生抵触排斥心理。课程思政背景之下，每一个教学环节、每个教学阶段都可引入思想政治教育内容，真正起到润物细无声的育人效果。

二、高职英语线上线下混合教学模式优势

（一）功能性强

在互联网信息技术与教育领域交融的背景下，在多年的实践与经验累积下，各种线上教学平台的功能性日渐增强。尤其是自新冠肺炎疫情暴发以来，各类以信息化技术为支撑的线上教学软件、线上教育平台得到了前所未有的发展。例如“钉钉、超星、之江汇”等诸多App不断更新，各项功能日渐丰富，切实为线上线下混合教学模式提供了强大基础支撑。在此基础上，学生只要拥有一部手机，便可以开展线上学习。当前各类线上教学平台已经具备“移动讲台、名师微课、导学测试、学生点评、班级通知、课堂记录、课堂点名”等诸多功能，展现出线上线下混合教学模式的强大功能性［3］。

（二）资源丰富

线上线下混合教学模式最主要的优势便是可以借助互联网技术手段，对互联网当中优秀的高职英语教学资源进行搜集，在教师科学的整合之下，将丰富的教学资源投入课堂教学工作当中。教师还可以借助线上线下混合教学平台，实时动态地共享高职英语教学资源，让学生更加方便地开展英语知识学习。教师可以将各种经典教学案例、重点知识等教学资源进行整合，在线上教学平台当中进行共享，这样便可以帮助学生更好地进行学习，学生可以随时随地查阅学习资料，让英语知识学习起来更加方便、更加人性化［4］。

（三）主体优化

在互联网时代的当下，社会各个领域的知识更新非常快，这就需要现代化人才具备自主学习能力。在很长一段时间中，高职英语课堂教学更加注重教师的主导性，忽视了学生的主体性，无法引导学生自主进行知识讨论，对提升学生自主学习能力产生了一定影响。教师借助线上线下混合教学模式，能够优化学生在课堂教学当中的主体地位，尤其是在线上学习的环节当中，借助互联网平台、移动教学平台，让学生自主地进行知识探索和学习，转变学生被动接受知识的情况，借助各类网络学习资源帮助学生自主构建出数据知识链条，借助适当的讨论内容，让学生在获取网络教学资源的同时，围绕特定问题开展自主学习、自主探究，凸显学生的主体地位，强化学生自主学习、自主探究能力。

三、课程思政背景下高职英语线上线下混合教学模式开展方法

（一）课前导学

在课程思政背景之下开展高职英语线上线下混合教学模式，教师应该在课前结合教学内容，发布相应的线上导学教案。学生可以借助电脑、手机等移动终端设备，登录学习平台来对教学资料进行下载和学习。

此外，在开展线上线下混合教学时，教师可设置相应课前导学问题，让学生结合问题有针对性地进行自主学习去解答问題，对问题答案进行搜集，这样教师便可以直接了解学生的自主学习情况。在课前导学环节，教师可以让学生在线上对所要学习的知识及其在生活中的实际运用等内容进行探索学习，教师可以通过教学平台上传一些相关的影音资料，帮助学生对知识进行理解［5］。教师可借助课前导学的方式以及线上教学平台，让学生自主地对网络教案内容开展学习探究，强化学生知识整合能力和自主学习能力。

（二）课中互动

在开展课堂教学的过程中，教师可以结合线上教学平台发布的教学目标，对学生的学习情况进行把控，了解学生对所学知识的掌握程度，明确教学内容的重点难点。教师可以通过线上教学平台发布教学目标、视频图片资源、考核标准，构建出灵活的课堂教学模式，让学生成为课堂的主人。教师应把控学生尚未理解的教学内容，在线下课堂中进行细致讲解，设置一些课堂教学互动的内容，引入微课、MOOC等教学模式，借助视频课件、多媒体课件等诸多内容，不断强化学生对重点难点知识的理解。教师还可以借助多媒体教学模式，将电子白板、投影仪、聚光灯、视频拍摄仪器等诸多设备引入课堂当中，这样不仅可以生动直观地将英语知识和人文资料呈现到课堂教学当中，还可以对课堂教学内容进行动态化的拍摄记录，以便于学生日后进行复习和重温，切实增强学生的知识掌握效率［6］。

（三）课堂反馈

课堂反馈环节是高职英语线上线下混合教学当中最重要的环节之一，是对学生课堂表现情况的重要反馈，也是评价学生学习情况的重要工具。在课堂评价当中，教师可以借助评分工具，对学生课前、课堂当中的表现进行评价。借助“教师评价+学生评价”的模式，实现多元评价。学生在进行课前小组探究、课堂小组讨论的过程中，对每个组员的表现进行打分，教师也可以结合每个学生的课前知识预习情况、课中学习情况进行打分。此外，在进行高职英语线上线下混合教学评价的过程中，还可以对学生的学习态度、学习成果、文化素养等诸多层次进行评价，构建多元化的评价体系，确保评价的客观性、全面性［7-8］。

（四）课后巩固

针对课后巩固环节来说，主要是教师对高职英语线上线下混合教学过程中的优、缺点进行总结，将经过不断打磨的優秀成果上传到互联网教学平台当中，以帮助学生进行课后复习以及全程掌握他们的学习进度。在专门的互联网信息教学平台当中，学生可以进行网络社区讨论、多媒体练习、成果与教学资源空间展示，让学生在特定的平台当中进行学习反馈。此外，还可以让学生开展多种课外实践，引入专题课后活动，让学生在特定的专题之下，帮助学生进行知识复习和知识实践。此外，还可以借助线上教学的模式，让学生对英语知识进行巩固性学习，借助信息化互联网系统，学生开展学习情况自动记录。

四、课程思政背景下高职英语线上线下混合教学实践策略

（一）营造浓厚课程思政教育氛围

在课程思政背景下，教师在实施高职英语线上线下混合教学的过程中，必须要营造良好的课程思政教育氛围，创设思政教育情景，这样才能够激发起广大教师和学生的思想共鸣，让学生在新的教学模式之下掌握知识、了解正确文化内涵。课程思政教育改革对高职外语教学工作提出了更多要求，为了给学生营造出良好的德育氛围，教师可以借助互联网学习平台，将具备人文性的英语教育资源引入线上平台中。为了调动学生学习的积极性，让学生可以充分了解到有价值的西方文化和人文精神，教师可以将学生喜闻乐见的、健康向上的视频、音乐、文章等资源，借助线上学习平台与学生进行分享。如教师可以将Harford Road、 The Pursuit of Happyness、 Dead Poets Society等既具备人文思想又具备正能量的电影定期向学生进行推荐，让学生借助线上英语学习平台可以切实地了解到有益的西方人文思想，营造出良好的线上英语教学思政课程氛围。学生通过对已有的东方文化与所学的西方文化进行比较之后，能够正确地了解不同文化背景下产生的思想和价值观的差异，并且能够批判性地认识和看待这种差异，自然而然地形成正确的人文思想和价值观念，为学生日后可持续发展奠定良好基础，展现出课程思政背景下高职英语线上线下混合教学的价值［9-10］。

（二）合理设计人文主题探究课题

在课程思政背景之下，高职院校英语教学工作必须要立足于课程思政教育要求，挖掘教材当中的德育教育、人文教育内容，让学生在学习知识、掌握学习技能基础上，自主对教学内容的人文因素进行分析挖掘，帮助学生树立起正确的跨文化理解能力，端正学生的思想价值观念。在当前互联网环境日渐复杂的当下，很多学生对西方文化存在盲目崇拜、盲目抵触等情感，在世界各国交流日渐深入的当下，当代大学生必须要具备扎实的跨文化理解能力，在充分了解本地文化的基础上，正确看待外国文化。高职院校应该正确看待人才培养目标，有针对性地进行专业人才培养，设置一些具备人文主题的教学探究内容，让学生们在自主探究的过程中，能够对不同国家的人文习俗、思想观念等内容进行分析和探究，让学生构建出正确的跨文化理解能力，正确对待不同国家的文化习俗。例如，教师可以将学生分成若干小组，构建“Festival customs of different countries”主题探究活动，让学生以小组为单位，进行小组探究。在互联网当中搜索不同国家的节日习俗和精神内涵思想，将信息资源、图片资源、视频资源进行整合，并且制作成PPT在课堂上以小组为单位进行讲解，切实围绕人文主题的内容，让学生自主分析和探索各个国家的文化精神，帮助学生树立正确的文化思想价值观念，杜绝崇洋媚外、过度排斥西方文化等极端情绪，让学以借助客观、公平、尊重的眼光看待各个国家的文化和精神［11］。

（三）将德育因素引入教学评价当中

英语教师应将课程思政引入英语教学评价工作当中，借助多元评价教学模式，对学生英语线上线下混合学习情况进行分析，对学生的学习态度、人文思想态度、德育观念等内容进行分析。在很长一段时间内，教师在开展高职英语线上线下混合教学评价的过程中，更加注重学生的知识掌握情况，忽视了对学生的人文思想、德育观念等非智力因素的评价。为了真正践行课程思政教育的目标，教师应该积极将非智力因素纳入评价教学体系当中，对学生开展全面的评价，以便更好地开展人才培养工作。教师可结合线上教学反馈情况、线下教学活动、课堂教学表现，对学生的学习积极性、学习态度、人文德育观念等诸多内容进行综合评判，确保非智力因素：知识掌握情况比重达到4：6，真正考察学生的德育与人文素养。将德育因素引入学生评价体系当中，让学生形成正确的思想价值观念，培养学生正确的人文观念与德育观念［12］。

五、结语

总而言之，高职英语作为学生了解西方文化、接触西方思想的公共基础学科和载体，直接对高职院校的人才培养工作起到了重要作用，在我国“文化强国”战略积极落实之下，高职英语教师应该真正将课程思政观念引入到高职英语教学工作当中，借助线上线下混合教学模式，切实展现出课程思政教育价值。在开展高职英语线上线下混合教学模式的过程中，教师应该明确课程思政教育的重要理念，掌握线上线下混合教学模式的开展步骤。教师应营造浓厚的课程思政教育氛围，在合理设计人文主题探究课题的基础上，将德育因素引入教学评价当中，切实展现出线上线下教学模式的价值，做好课程思政教学工作，真正培养出德才兼备的现代化专业人才。

参考文献：

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［2］ 黄民燕，史小平. 课程思政背景下高职英语教学模式探究［J］. 海外英语，2020（15）：113-115.

［3］ 徐硕雁. 课程思政背景下高职英语语法混合式教学资源建设研究［J］. 湖北开放职业学院学报，2022，35（02）：158-159.

［4］ 丁莹莹. 课程思政背景下高职英语写作混合式教学研究与实践［J］. 现代教育论坛，2021，4（09）：94-95.

［5］ 雷子璇. 高职英语课程融合思政教育的路径和实施保障［A］//福建省商贸协会. 华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六）［C］. 2020：495-496.

［6］ 王卫红，王迪. 线上线下混合教学模式下大学英语课程思政教学方法探讨［J］. 教育观察，2020，9（41）：58-60.

［7］ 聂晓，李立琴. “课程思政”背景下高职商务英语“双融合”教学模式探讨［J］. 英语广场：学术研究，2020（22）：74-76.

［8］ 王敏玲. 新文科背景下高职院校大学英语课程思政教学混合模式研究——以《新视野英语教程》教材为例［J］. 文教资料，2021（23）：183-186.

［9］ 刘春蕾. 课程思政背景下高职英语教学设计探索与实践［J］. 海外英语，2021（23）：237-238+255.

［10］ 沈斓. 基于课程思政理念的高职英语混合式教学模式研究［J］. 湖北开放职业学院学报，2021，34（12）：171-172+177.

［11］ 莫莹莹. 云课堂混合式教学背景下的高职英语课程思政研究［J］. 开封文化艺术职业学院学报，2021，41（09）：126-128.

［12］ 陆晓华. “课程思政”背景下高职英语教学实施路径探究与实践［J］. 湖北开放职业学院学报，2020，33（03）：152-153.

（荐稿人：胡莹，黑龙江建筑职业技术学院教授）

（责任编辑：汪旦旦）