基于OBE理念的混合式教学模式的应用思路

杨雪

摘  要：现代化教育技术与先进教学模式的有机融合有利于实现三维图形制作课程的全新发展，能提升教育的辐射力和影响力，有利于构建真实化情景课堂助力学生增强学习意识，提升学习能力。本文探究了基于OBE理念的混合式教学模式特征，分析了教学设计思路，提出了完善教学架构的具体实践路径，以期开启教学新篇章，助推三维图形制作课程优化和创新，从而使学校不负国家重托培养更多高质量、高水平、高可用的优秀人才。

关键词：OBE理念；混合式教学模式；三维图形制作课程

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）29-0104-04

高等教育的改革与发展使教育模式创新与优化迫在眉睫，借助成果输出打破传统教学设计和教学思维，转变课堂架构，可实现学生学习能力、创新能力以及实践能力的有效提升。聚焦新时代学生发展需要，基于OBE理念创新课程模式和人才培养理念，构建符合学生长期发展需要的人才培养目标，能从多方面推动教育改革，更能使学生在主动学习过程中强化对三维图形制作课程的全方位了解和认知，真正为行业发展贡献力量。

一、基于OBE理念的混合式教学模式特征

随着互联网时代的到来，混合式教学模式得到了前所未有的重视。与此同时，“金课”概念也逐渐被大众所认可，“淘汰水课、打造金课”成了教育学界的未来主要发展方向。基于此，本文将从基于OBE理念的混合式教学模式的特征展开研究，以推动三维图形制作课程优化和创新。

（一）借助学习产出驱动教育发展

基于OBE理念构建的混合式教育会借助学习产出驱动教育活动。学习者的学习产出既是OBE教育理念的核心元素，也是推动学习目标、教育内容、评价模式优化和创新的基础。以学习产出为导向，打破传统教育模式限制，界定学习产出重要性，能基于社会需求及人才发展需要完善产出结构，提升人才能力，并在人才发展过程中不断激发其潜能，确保其学习质量和学习效率提升，以增强其应用能力。OBE教育理念具备较强的协同性，注重学生展开小组合作式学习，由教育工作者为学习者营造良好教育空间和教育模式，鼓励学生在不断尝试中探索新的学习方式与方法，能使学生在成长时提升成就感与获得感［1］。

（二）注重真实生活及课程的联结

OBE教育理念下的混合式教育具备生活性特征，基于真实生活需求创新教育模式。以三维图形制作课程为例，教育工作者会基于学习成果构建真实化情境助推学习者打破传统学习内容限制，实现跨领域学习。学生在真实化情景下提升综合能力和综合素养，打破传统仅限于课堂的学习模式，能在线上线下混合式教育中了解自身需提升的能力。借助多元化学习方法，确保学生学习能力不断增强。学生需要基于自身发展需要设计相关学习内容，进行自我反思与自我评价，才能在持续改进中提升学习能力，并在生活化课程中成长为优秀接班人。

二、基于OBE理念的混合式教学模式的教学设计

基于OBE理念的混合式教学模式的教学设计，需要教师对教学策略进行转变。从传统教学课堂中的教师单纯讲授知识点转变为学生讨论和教师引导，由教师讲解问题转变为学生讨论发现答案，由传统的考试分数决定学生成绩转变为对学生随时进行的课上和课下多元化评估方式。

（一）明确设计理念以及设计方法

OBE教学理念强调以学习者的学习成果设计相关课程，这一理念下展开的混合式教育模式需提前评估可否达成预期教学目标。遵循学生发展需要反向设计课程，优化课程设计，进一步思考学习者在学习过程中应具备的能力，确保其强化对三维图形制作课程的持续性理解，才能使学生达成预期的学习效果。明确设计理念后，需基于学习者的学习成果综合考量课程设计模式，既要依据学习成果需求优化教育活动，也要探寻最科学的教育组合，确保教材内容契合教育活动合理发展，有效产出学习成果。教育工作者在反向设计的基础上需明确多元需求，既要保证混合式教育的开放性和动态性，也要确保培养目标和多方需求相一致，才能依据人才培养实际完善人才知识架构。

（二）确定学习成果以及设定步骤

OBE教育理念下的学习產出具有可测量性，学生学习时间以及完成的学习内容，都能清晰展现学生的学习过程，了解成果导向教育的重要性，借助科学化成果设定优化后续的课程设计，能确保三维图形制作课程健康可持续运转。例如，成果设定时需遵循内容清晰原则，既要确保不同成果之间具备关联性及层次性，也要层层递进地展示成果间的关系，以方便学生强化对三维图形制作课程的全方位掌握。遵循设计原则设定成果基础上还需要基于行业发展需要创新人才培养目的，并基于人才的就业需求使课程设计成为学生就业规划的掌舵者，增强学生职业核心素养，使学生真正强化针对性学习，提升就业能力。三维图形制作课程具备较强的抽象性，确定学习成果，明确学习目标，有利于学生在正确的学习方向中前进，也可实现学习以及工作的一体化发展，构建良性教育空间，有效优化三维图形制作课程［2］。

（三）完善课程体系以及课程配置

OBE教育理念下构建混合式教育需以三维图形制作课程长期发展需要为基础，优化课程配置原则，创新课程配置方法，才能使学生真正掌握现代化学习模式，并提升自身实践能力。三维图形制作课程优化与创新过程中需基于专业课程完善知识架构，既要以市场需求为基础，优化培养目标，也要遵循反向设计原则，提升人才的专业能力与专业素养。充分了解毕业生需具备的能力，基于社会需求，以工作项目为核心载体，助推人才综合能力提升，有效完善新时代学习者的知识架构，使其具备较强的专业知识掌握能力和职业能力，助推行业发展和革新，为行业进步奠定良好基础。以学生需求为基准创新人才培养体系，形成立体化教育课程，及时检查是否有教育内容重复或遗漏现象，明确学习产出优化课程配置方法。借助信息化技术强化对人才需求的系统性分析，依据人才发展目标明确能力标准，并根据能力标准匹配课程，可完善教育架构，更能提升OBE理念下混合式教育的科学性和合理性，实现三维图形制作课程设计的新生［3］。

三、基于OBE理念的混合式教学模式的应用思路

（一）以社会需求重塑课程内容

传统人才培养习惯借助学科导向创新教育体系，完善教育系统，缺乏对社会需求、学生需求、行业发展需求的关注与重视，属于正向设计模式，培养的复合型人才只能适应行业发展，无法助推行业创新。OBE理念与传统教育模式截然不同，其借助成果导向教育，利用反向设计助推学校以多方需求强化人才培养，并要求教育内容与教育体系能达成最终的导向成果。故此，OBE理念下的教学以反向设计为基础，为实现最终的学习目标而决定培养过程，并以此优化课程体系和课程模式。以三维图形制作课程为例，人才在学习过程中需提前明确成长目标，才能基于发展需要构建一系列学习方案，这需要教育工作者的教学规划，也需要教育工作者强化对学习者的有效引导。基于OBE理念对混合式教学模式进行设计与优化时，会充分拓展教育资源，辅助三维图形制作课程创新，完善教育架构，以此助推学习者基于自身能力需求了解需掌握的相关知识。OBE理念下，学校及教育工作者需基于学习者的个性特点和学习特征针对性分析线上教育资源，完善教育内容，重塑教学设计，才能在线上线下混合式教育发展过程中，使学习者获得相应成就，提升获得感与成就感，并真正激发其学习自信。例如，学习三维图形制作课程时，学生可通过线上检测平台了解自学过程中存在的问题，大数据以及云计算技术会收集学生动态化学习数据，补充学生相关的学习内容，对学生的学习过程以及学习思路进行科学性评价。线上测验可有效了解学生知识掌握程度，更能通过统一测试了解线上教材的不足，以重塑课程内容。以社会需求重塑课程内容，既能基于学习者发展目标与发展方向优化其综合素质和专业素养，也能在科学检测过程中使学习者迈向新的发展台阶，使其有能力为行业发展与创新贡献力量［4］。

（二）以成果导向构建混合教学

OBE理念发展过程中强调学习者增强学习效果，更注重利用学习产出构建灵活性教学模式，希望借助个性化教学设计，助推所有学习者共同成长。以成果导向构建混合式教育需基于学生成长特点与个人特征设定相应学习目标，基于不同需求构建人性化教学方案，为学习者提供多元学习机会。混合式教学模式展开过程中，教育工作者需加强对先进教学模式的有选择掌握，既要实现线上与线下的有机融合，也不能过度依赖于互联网。以三维图形制作课程为例，课程优化和创新过程中，教育工作者可通过课前准备引导学习者展开自主学习，在课堂强化对难点内容以及重点内容的讲解。学习者可以借助学习，与同学和教师的积极交流，以将传统被动化接收模式转化为主动学习模式，激发学生主观能动性，使学生在良好习惯养成过程中真正感受OBE理念的价值意蕴。以三维图形制作课程为例，课程具备较强的综合性和复杂性，仅靠课下讲解和自主学习，学习者难以全方位掌握相关知识内容，可借助混合式教育模式构建契机引导学生提前展开课前预习。教育工作者可基于OBE理念提前分析不同特点学生的培养目标以及社会需求，向其科学地推送线上学习资源，重构教学流程和教学设计。学生可在课前提前强化知识预习，课中与教师和同学进行沟通和互动，课后可借助复习巩固知识成果，提升知识掌握能力。OBE理念下的混合式教学模式构建过程中，需以学生为主体构建过程性评价及结果性评价相结合的考评模式。合理考评模式可有效发现学生在学习中存在的问题，提升其学习能力，确保真正完成学习目标［5］。

（三）以学习产出优化教学实践

混合式教学将传统的教学为中心转化为学习为中心，从传统的如何教转化为如何学，教育工作者需基于学习产出优化教学实践，根据课程目标重塑教学模式，强化对学生学习过程的全方位了解和评价，以助推教学模式创新，提升学生自主学习能力，为终身学习型社会构建奠定良好基础。线上与线下教学的无缝衔接可助力教育者强化学情分析，以此优化教育内容，实现因材施教，真正体现OBE教育理念下的教育精髓。为提升学习产出质量可在三维图形制作课程创新过程中强化对学生个性化学习的全过程追踪，以使教师真正成为教育中的辅导者，学生也可成为主体回归学习本位。了解学生的多元需求，在其自主学习过程中加强有效监管，引导其科学使用信息技术能助力学生在成长中不断提升学习能力的同时，也能借助学情分析了解学生的课堂学习状态与线上学习状态。OBE理念下的混合式教育需打破传统以成绩定成败的考核模式，可在考核过程中增加学生作业完成情况、课堂表现情况、考试情况、学习态度等方面的了解与认知，从而提升教学效率，助推教学发展。以学习产出优化教学实践时，需从多元视角了解学生需求，并将相关内容上传到教育平台中，以确保学生可借助线上学习与线下学习提升实践能力和学习能力。以三维图形制作课程为例，课程优化与创新过程中，教育工作者可基于社会需求的转变，强化对学习者社会适应力的培养，引导其积极借助信息化软件提升自主学习能力，并构建情景化教育，拉近学生与三维图形制作课程的距离，从而使学生的创造性有效提升，助推学习者的健康成长［6-7］。

（四）以信息技术完善教育架构

OBE教育理念下构建的混合式教育模式以信息技术为支撑，借此完善教学架构，激发学生主观能动性，提升教学效果，既能实现三维图形制作课程的新生，也能帮助教育工作者快速适应角色转变，确保混合式教育的健康可持续发展。从学情角度出发，借助成果导向教育激发学习者学习热情，确保教学过程的有据可依，有据可循才能取得最佳教育成效。教师既要尊重学习者，也要在落实OBE教学理念下，构建现代化、信息化教育模式。当代学生个性特点较强，以学习者为中心，引导其感受自身的主体地位，助力其积极主动强化课程学习，能使学习者树立主体意识。例如，三维图形制作课程优化和创新过程中，教育工作者可引导学习者参与学情分析与学情调查，以确保为学生学习能力提升提供有力支撑。学校应进一步完善信息化教学软件与硬件，以确保线上线下混合式教育的展开。以线上教育平台为例，线上教育平台中不仅要包含三维图形制作课程的理论知识内容，也要包含实践案例和相关生活化情景，以确保学习者更好地理解三维图形制作课程。一方面教育工作者需提升自身信息能力，强化对现代化教育设备的利用，借助预设学习目标契机创新学生學习内容，以此吸引学生强化对三维图形制作课程的进一步感知。另一方面，教育工作者可借助线上平台助推学生自主学习，不断了解行业发展趋势与前进方向，确保及时调整教育目标，增强学生的社会适应力。教育工作者以多维角度加强对学习者的客观了解，积极引导其合理应用信息技术展开学习能借助成果导向引领三维图形制作课程发展和优化，更能转变传统教育模式，并利用校内学习和校外培训相结合的办法，提升学生理论知识掌握能力与实践能力，为其职业核心素养以及创新能力提升奠定坚实基础［8］。

四、结语

基于OBE理念构建的混合式教学模式，既能助推三维图形制作课程优化和创新，也能创新人才培养目标与学习体验设计，可真正将传统浅显的知识传授型教育转化为主动学习，促进学习者不断发展高阶能力。基于不同层次学习者构建多元人才培养方案，能提升课程教育的公平性和公正性，强化对人才工匠精神及复合能力的培养和培养现代化技能型人才，实现中国化教育的新生，为我国教育水平与教育力量增强奠定坚实基础。

参考文献：

［1］ 韩永萍，李可意，刘红梅. 基于OBE教学理念 构建多元化评价体系［J］. 药学教育，2022，38（01）：72-75.

［2］ 汪波，袁剑锋，栾江峰，等. 应用型本科院校课程思政实施路径探索——以“计算机辅助三维设计”课程为例［J］. 机械设计与制造工程，2021，50（12）：123-126.

［3］ 申天恩，张思量. 成果导向教育理念中的学生学习成果表达与评量［J］. 黑龙江高教研究，2021，39（08）：31-37.

［4］ 王国强，卢秀泉，金祥雷，等. 成果导向教育理念的新工科通识教育体系构建研究［J］. 高等工程教育研究，2021（04）：29-34.

［5］ 徐超，佟瑞鹏，朱红青，等. 成果导向教育的安全工程人才培养模式与实践［J］. 中国安全科学学报，2021，31（05）：113-119.

［6］ 曹佩升. 基于翻转课堂的ESP课程混合式教学模式构建与效果研究［J］. 外语界，2020（06）：87-94.

［7］ 邢丽丽. 基于精准教学的混合式教学模式构建与实证研究［J］. 中国电化教育，2020（09）：135-141.

［8］ 顾佩华，胡文龙，林鹏，等. 基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索［J］. 高等工程教育研究，2014（01）：27-37.

（荐稿人：张文华，长春工程学院高教研究所所长兼教学质量监督与评估中心副主任，副研究员）

（责任编辑：淳洁）