幼儿园体验式“悦”戏剧课程的建构与实施

朱小平

戏剧活动中有趣的体验、自由的表达、自主的建构，能给幼儿带来多彩的想象和快乐，丰富的感受和经验。对于幼儿来说，戏剧活动不只是一个简单的表演过程，而是幼儿用自己的心灵去感悟与表达生活中各种经验的过程。优秀的戏剧活动对幼儿来说就是探寻心灵的自由，享受心灵的甘露。所以，教师要始终关注儿童戏剧体验的过程，努力解读儿童在戏剧体验活动中的动作、语言、情感和思想，鼓励并指导幼儿用自己的经验和思维去解读生活、展开想象。

基于戏剧活动的特点和我班幼儿的实际情况，笔者进行了幼儿园体验式“悦”戏剧课程的实践与探索。该课程是从儿童的兴趣、生活经验以及内在需要出发，创设各种情境、利用多种方式引领儿童在戏剧活动中进行多元体验，与幼儿共同构建的教育戏剧课程。通过体验式的、愉悦的、快乐的戏剧活动，促使幼儿真正喜欢上戏剧活动，并能在戏剧活动中获得全方位的发展。

一、建构体验式“悦”戏剧课程的原则与方法

（一）站在儿童的视角，选择贴近儿童生活经验的戏剧生发点

“儿童的视角”代表着儿童对世界的感知与体验。体验式“悦”戏剧课程的建构首先就要站在儿童的视角，从儿童的需要、兴趣、经验出发，找到属于儿童自己的戏剧生发点，引导儿童在自己的戏剧世界里快乐地建构课程。

戏剧课程：我不想离开你

1. 戏剧课程建构初期

刚进入幼儿园，很多孩子都会表现出分离焦虑。此刻的他们对妈妈以及依恋物都有哪些感受呢？我们聆听了孩子的想法。

小伟：“我爱妈妈，我就想妈妈抱着我。”

蓉蓉：“我想妈妈陪我玩，陪我上幼儿园。”

夏天：“我想带着妈妈和我的小娃娃上幼儿园。”

牛牛：“我要一直抱着我的跳跳虎。”

教师的思考：依恋是幼儿成长过程中必经的心理历程，小班幼儿对母亲的依恋感很强，总不想离开父母的怀抱。此外，依恋物给了幼儿最初的安全感，也是幼儿第一个形影不离的伙伴。然而，当幼儿逐渐长大，只有舍弃依恋物，才能在更大的世界中收获更多的快乐。这些都是小班幼儿重要的生活感受和情绪体验，是建构戏剧课程最本真的生发点。

2. 戏剧课程建构过程中

片段一：和幼儿一起阅读绘本《我不想离开你》

小袋鼠一天天長大了，袋鼠妈妈的育儿袋越来越重，就要装不下她了。于是妈妈鼓励小袋鼠走出育儿袋，去探索美妙的世界。绘本中那只总是跳回育儿袋不愿意离开妈妈的小袋鼠，如同每个正在阅读此书的孩子，他们依恋妈妈的怀抱，同时也渴望外边的世界……阅读中的他们就像在阅读自己、阅读自己的妈妈，因为爱，所以放开。无论走到哪里，妈妈的爱都会形影相随。

片段二：和幼儿一起欣赏故事《我喜欢的小毯子》

豆豆是一只可爱的小兔子，尽管正在一天天长大，她却认定，自己还不算大，永远也离不开她的小毯子。爸爸妈妈可不这么认为。于是，豆豆把小毯子藏到了灌木丛里……倾听这个故事的孩子，也许依然是整天抱着“小毯子”的那个“小豆豆”，也许已经是爱上了新游戏的“大豆豆”，他（她）一定能非常容易地贴近小兔豆豆的心，深深地理解她的“爱”、她的“忧”、她的“悲”，以及随后而来的新的“喜”

片段三：和幼儿一起建构小剧本《我不想离开》

前期表达和阅读中的体验就是孩子们正在经历的一种“成长”。绘本和故事中生动、温馨的肢体语言，以及孩子日常中的童言稚语，都体现和描绘了孩子心理成长的历程，轻轻触动着我们每个人的心弦。我们和孩子们一起将有关依恋课程的经验编成有趣的故事，故事里所有的台词都来源于孩子在课程中的感受。如“我爱妈妈，我就想妈妈抱着我。”“我想妈妈陪我玩，陪我上幼儿园。”孩子们诉说着自己创编的台词，表演特别自然，也很有成就感。

教师思考：像上述案例中贴近儿童生活经验的戏剧生发点，增强了儿童的角色代入感，这样的戏剧课程建构一定是儿童所喜欢的。

（二）走进儿童的心灵，选择能够引发儿童情感共鸣的戏剧元素

戏剧课程的建构既是一种认知活动，更是一种情感活动。情感是贯穿于整个活动中，也是戏剧课程的重要推动力。那些能与幼儿产生情感共鸣的内容是戏剧课程建构中不可忽视的要素。

戏剧课程：有爱的家

1. 戏剧课程建构初期

一天，乐乐生气地说：“我不喜欢我的老爸，他总是不陪我玩。”琴琴说：“我爸爸让我自己骑自行车，也不管我，但神奇的是，每次刚要摔倒，爸爸就会突然出现一把抓住我。”梅梅说：“我不喜欢我弟弟，他老是流口水，妈妈还说他可爱。”

2. 戏剧课程建构过程中

这个话题很快引起了孩子们的共鸣。接下来，孩子们开始了调查、谈话、小组分享和阅读……一个有关家庭和爱的课程在班级开展了起来。孩子们在课程中找老爸的优点和缺点，找弟弟的烦人和可爱，然后把这些体验改编成小剧本，还创编了有趣的说唱歌曲《我的老爸和弟弟》，就这样一个充满情感共鸣的戏剧课程一点点出现在我们眼前。

教师思考：无论是不愿陪自己游戏的老爸，还是流着口水的弟弟，这些情节会引起很多孩子的共鸣。随着课程的深入，老爸的爱和弟弟的可爱让每个参与戏剧课程的孩子都能产生强烈的同理心和移情体验，这些都是能走进儿童心灵的、难得的戏剧课程元素。

（三）巧用剧场资源，从体验出发创设多样的舞台

在幼儿园里，一步即是一剧场。多元的体验剧场、多样的展示平台，使儿童在建构戏剧课程的基础上，对戏剧角色的选择、儿童剧的编排等方面拥有了更多灵性表达。在幼儿园中心剧场，我们创设了专门的舞台、灯光，供幼儿集体构建戏剧并进行表演；在光影小剧场，幼儿将戏剧与光影活动结合起来，让戏剧活动更有趣；在班级戏剧小舞台，师幼共同布置小舞台场景，放置合适的道具、服装，幼儿可以随时开展戏剧表演活动；在班级手偶剧场，教师提供各种手偶，供幼儿开展戏剧表演游戏；在皮影小剧场，幼儿通过制作皮影和学习皮影表演，体验传统戏剧的艺术之美。

教师思考：多样的剧场、丰富的演出并不以“表演”为核心，旨在帮助儿童与自我进行对话，从而让他们理解有生命的故事、感悟成长的历程，这是儿童戏剧本真的价值体现，是儿童戏剧与儿童成长的完美邂逅。

（四）关注儿童表达的需要，巧用各类资源丰富儿童的戏剧体验

以儿童的需要为出发点，以戏剧体验为过程点，以经验成长为目标点，对各类戏剧资源进行梳理、创设和选用，能够使幼儿的戏剧体验更丰富、更多元。

戏剧课程：配音秀小演员

1. 戏剧课程建构初期

一天丽丽的妈妈在班级群发了一个丽丽给《白雪公主和七个小矮人》配音的小视频，立刻吸引了全班孩子的注意。家长和孩子们纷纷在群里留言，有的是赞赏，有的询问丽丽妈妈配音游戏是怎么玩的？用的什么软件？有的孩子留下语音，说自己也想玩。

2. 戏剧课程建构过程中

孩子们开始围绕配音活动开展了丰富的调查与了解，《我知道的配音演员》《好玩的“趣配音App”》《“声临其境”首播礼》等一个个课程活动呈现。幼儿从了解配音演员、学用配音App，到自己来配音、给配音作品投票，整个课程建构的过程都非常投入。

片段一：配音秀首播

“趣配音App”成了孩子们最热捧的游戏软件，他们运用软件乐此不疲地开展配音活动，整个过程精彩纷呈。如配音作品《葫芦娃》里的葫芦娃奶声奶气又不乏倔气，《熊大和熊二》里的男生配音激情四溢又搞笑有趣，每一件配音作品都充满童趣。

片段二：？趣味配音品鉴会

活动创意十足，首先孩子们自己布置了“配音秀体验台”，他们小组合作進行布置，每个小组准备一个小小的播放器，播放器里装着小组6个小朋友的配音作品，作品循环播出。品鉴会开始，孩子们手持彩色羽毛选票，驻足欣赏，认真品鉴，慎重投票。投票结束，小小鉴赏官们自己计票，用教师教的计数方法，把羽毛一根根数清楚。

片段三：配音颁奖奇思妙

孩童的世界充满奇思妙想，关于配音秀奖项名称，他们也有自己的设想。如他们提出了“绘声绘色”奖、“如雷贯耳”奖、“天籁之音”奖，还有“齐天大声”奖、“声林之王”奖，各种奖项趣味十足。

教师思考：戏剧体验是丰富的，戏剧表达是多元的，除了舞台上的戏剧，声音的戏剧也充满了魅力。在配音秀活动中，每个孩子都是殿堂级的配音大师，每个孩子都有着无数的奇思妙想……这一切仿佛在告诉我们：无论我们有多大，无论孩子有多小，请欣赏他们、相信他们、赞扬他们、尊重他们。

二、建构体验式“悦”戏剧课程的总结与感悟

（一）建构体验式“悦”戏剧课程要注重幼儿的观察体验

在戏剧课程中，观察是幼儿进行有效体验的重要前提。在实践中，我们总结出快速观察、比较观察、并列观察、对比观察等方法，幼儿一般都是整合运用以上方法。如我们可以让幼儿观察两只小熊，一只笑、一只哭，并引起幼儿的思考，为什么他们一只笑一只哭，可能发生了什么。在观察与猜测中推进幼儿走进戏剧教育活动，对戏剧课程展开深度体验和挖掘，进而丰富幼儿的戏剧经验。

（二）建构体验式“悦”戏剧课程要注重幼儿的模仿体验

首先，是语言的模仿体验。我们要选择戏剧活动中适合幼儿的文学语言让其来进行自主模仿和学习，引导幼儿运用丰富的语言感受戏剧中角色的情感。其次，是动作的模仿体验。我们引导幼儿通过动作模仿来理解动作和行为背后蕴含的意义并学习动词。如在表演戏剧《夜黑黑》时，我们让孩子模仿轻手轻脚、小心翼翼走路的动作，从而体会深夜一个人走在森林里内心的害怕与恐惧。最后，是表情的模仿体验。戏剧活动中经常会呈现不同的情绪语言，幼儿通过模仿这些丰富的情绪，感受和理解角色的情感。如在表演戏剧《我是小老师》时，幼儿模仿得意、自豪的表情，从而体会了主人公当上小老师后的自豪情感。

（三）建构体验式“悦”戏剧课程要用好游戏体验的方式

游戏是幼儿最喜爱的一种活动方式。所以，我们需要根据幼儿的年龄特点，以及戏剧活动的内容，深入思考如何去加入与设计戏剧游戏，还要考虑游戏放在戏剧活动的哪个环节更加适宜，进而通过游戏达到让孩子感受、理解、建构戏剧课程的目的。如在戏剧课程《会装死的小动物》中，为了让幼儿体会到小动物装死是其躲避大野兽抓捕的一种求生方法。在课程建构过程中，我们就引入游戏活动“木头人”，帮助幼儿体验如何扮演小动物装死，同时理解动物装死表演背后的意义。

体验式“悦”戏剧课程是在班本课程建构的基础上，从幼儿的真实体验出发，巧用剧场资源，从而使戏剧活动由心而发。该戏剧课程蕴含着儿童对艺术的探索，对声音的塑造，对角色的表达，对作品的鉴赏，对戏剧的体悟，也见证着幼儿经验发展的轨迹，愉悦和滋养着幼儿的心灵。