电工学“金课”建设中以学生为主体的教学方案示范

徐昌彪　鲜永菊

［摘 要］为切实提高教学质量，当前国内各高校正在大力开展“金课”建设。电工学是重庆邮电大学智能制造与机器人大类的重要专业基础课程，已成为学校2020年首批线下“金课”建设立项的课程。文章围绕电工学“金课”建设目标，设计了以学生为主体的教学方案，方案主要涉及课外教学安排、课堂教学管理、成绩评定等三个方面，其核心是以学生为主体，教师为主导，并注重信息化网络教学平台的配合使用。在这一教学方案中：学生互评课外作业，雨课堂评阅课堂作业；预习是学生获取知识的主要渠道，课堂作业是检验学生预习效果的主要手段；教师的主要职责不是满堂讲授，而是教学的组织、引导与解惑。

［关键词］金课；电工学；学生主体；教师主导；素质教育

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）09-0065-03

引言

高等教育是培养高级专门人才的主要社会活动，是社会发展的重要依靠、动力之源。长期以来，高校非实践性课程的课堂教学大多采用灌输式教学模式。造成这种现象的原因主要有以下幾个方面：1.根深蒂固的灌输式教学观念；2.繁重的学习任务和教学任务；3.学生的评优机制；4.学校和学生对教师的评价体系；5.用人单位的招聘条件；6.教学业绩难以客观体现。灌输式教学模式不利于学生自学能力、独立思考能力、创新能力等综合素质的培养，难以适应社会的发展。为此，就如何搞好高等教育，人们开展了大量的工作，并取得了较为丰硕的成果，其核心是素质教育，以学生为主体。

2018年6月，教育部召开了新时代中国高等学校本科教育工作会议，吹响了建设“一流本科教育”的集结号。同年，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，切实提高课程教学质量”。自2018年以来，已有不少文献报道了“金课”建设的研究成果，譬如：围绕“金课”建设中的教学模式，文献[1] 分析了“八个统一”推进思政混合式“金课”教学内容和方法研究的策略及措施；文献[2]设计了一个完整闭环六环节的教学流程；文献[3]研究了“金课”视域下的教师激励机制；文献[4]研究了思政“金课”建设中如何发挥学生主体作用。在与电工学类似课程的“金课”建设中，关于如何有效发挥学生主体作用方面的研究，暂时还未见相关文献报道。

目前，重庆邮电大学开设了电工学（上）和电工学（下）两门课程，这两门课是智能制造与机器人大类的重要专业基础课程，分别安排在两个学期课。此两门课程是由早期开设的电工学课程拆分而来（原先在一个学期完成教学）。电工学（上）的教学内容以电工技术为主，共56学时，其中理论部分40学时，实验环节16学时；电工学（下）的教学内容以电子技术为主，共64学时（只有理论部分）。2020年电工学（上）和电工学（下）成为学校首批线下“金课”建设立项的课程。本文所设计的教学方案仅针对理论部分，对于实验部分的教学探讨是后续研究的课题。本文所设计的教学方案最大的特点是以学生为主体、以教师为主导，并注重信息化网络教学平台的配合使用。在这一教学方案中：学生互评课外作业，雨课堂评阅课堂作业；预习是学生获取知识的主要渠道，课堂作业是衡量学生预习效果的主要手段；教师的主要职责不是满堂讲授，而是教学的组织、引导与解惑。

一、教学目标和教学理念

课程的教学目标：思政目标、知识目标、科学素养目标。思政要素的选择与课程教学内容密切联系（详见课程教学大纲），思政教育融入教学活动中，不单独计划课堂教学课时，做到不牵强、不突兀。科学素养目标旨在通过本课程的教学让学生在知识学习能力、知识运用能力、知识创新意识、沟通交流能力、团队合作精神等方面有所培养和提高。

课程的教学理念：学生主体，教师主导。在整个教学活动中，学生是主体，他们对知识的获取主要是通过自己的自主学习而不是教师的灌输式讲授，要求他们能够有效充分地利用好课堂外和课堂内的时间。教师主要负责组织、引导和解惑。通常情况下，教师不会主动进行灌输式讲授，但会酌情按需与学生进行互动交流。

二、思政方案的设计与实施

1.任课教师注重自身思政素养的提升，以身作则，用心教书育人。

2.方案设计。（1）围绕学生诚信意识、责任担当、治学态度、团队精神、家国情怀、科学素养等方面进行培养。（2）涉及口述与实操两方面：口述要有实例（与电工电子技术相关的事例为主，也有现实生活中的典型事例），实操（如课前预习、课堂交流讨论、章节小结、答疑与质疑等）要有易操作性。（3）涉及课堂内与课堂外、作业与测试、答疑与质疑等各个教学环节。（4）酌情考虑教学班（如大班与小班、普通班与实验班）、学情（如不努力、不配合）和任课教师实际（如授课风格、从教年限）。（5）与考核相关联，特别是与平时成绩考核相关联、与期末考试资格相关联。

3.方案实施。（1）融入教学活动中，不单独安排课堂教学课时（第1次课除外）。（2）根据学情实际，及时按需进行口头说教，做到不牵强、不突兀。

三、课外教学安排

课外教学要求学生自主预习、主动答疑、完成课外作业，涉及的网络工具或平台为QQ和重庆邮电大学网络教学平台“cqupt.fanya.chaoxing.com”。

1.关于自主预习。（1）提前在课程QQ群发布公告，告诉学生需要预习的内容。不建议学生太过于超前学习，预习内容紧密围绕下次即将要学习的章节。如果需要补充教材上缺乏的内容，则提醒学生参考相关的书籍或文献。（2）建议学生在预习时以教材或参考书为主，视频资源为辅。关于这一点，要特别向学生阐明。视频是加工后的二手材料，教材才是第一手材料。如果学生过度依赖观看视频而忽视阅读教材甚至不阅读教材，则会演变成线下的灌输式教学模式。这样，视频中讲授教师的思想或思路会自然而然地成为学生先入为主的思想或思路，也就扼杀了学生自主思考的积极性，这对于提高学生的自学能力、思维能力、创新能力等是极为不利的。

2.关于主动答疑。（1）鼓励学生主动答疑，答疑方式以线上为主、线下为辅。学生通过小组QQ群而不是课程QQ群与教师进行线上互动交流（教师加入学生小组QQ群，可以随时知晓各小组线上交流讨论的情况。学生小组成员限制为3～6人）。（2）要求学生在与教师线上交流前，先在其所在QQ群与小组其他成员进行交流，即教师不会理会没有在小组QQ群内交流的答疑。若学生需要线下与教师交流，也要求其先完成在小组内的交流。之所以这样要求，一方面是为了强化学生自主解决问题的能力，另一方面是希望学生之间更多地讨论，以提高他们的沟通交流能力。

3.关于课外作业。（1）课外作业有个人课外作业和小组讨论记录。个人课外作业和小组讨论记录的提交与生生互评均通过重庆邮电大学网络教学平台“cqupt.fanya.chaoxing.com”完成。通常每周均需要提交个人课外作业（要求每位学生提交）和小组讨论记录（要求以小组为单位提交1份）。（2）记录事项涉及：组长（小组成员轮流担任）、记录员（小组成员轮流担任）、实际参与成员、交流讨论日期、交流讨论内容（围绕课程，具体内容不限，以文本为主，可以辅以图片、图像或音频）等。（3）个人课外作业和小组讨论记录提交的截止时间通常为每周日晚上23：59。个人课外作业和小组讨论记录的生生互评时间通常为每周一0：00至每周二23：59（在课程QQ群里上传有个人课外作业和小组讨论记录的互评指标）。

四、课堂教学管理

课堂教学采用“长江·雨课堂”（虽然是线下教室授课，但仍采用网络直播方式，这样学生可课后看回放）。雨课堂系统自动考勤。不过，对于只是从网络上进入雨课堂而实际并没有到教室上课的学生，可视为旷课，且该次课的课堂作业无效。这是因为：一方面，学生到教室上课是学校的要求；另一方面，学生到教室有利于学生的学习，学生分享发言也能为课堂教学做贡献。课堂教学的实施主要有三个阶段：梳理、交流、作业。

1.梳理阶段（5～10分钟）。在此阶段，学生自行梳理已学过的内容（以上次课学习的内容为主）和要求预习的内容，即本次课要学习的内容。特别是要求学生梳理出需要在接下来的交流阶段与大家互动交流的发言内容。准备的发言内容可以是问题，可以是归纳小结，亦可以是自己的想法或感悟。其中，想法或感悟可以围绕课程知识本身，也可以是课程知识的关联性扩展，譬如向思政方面的拓展。

2.交流阶段（15～20分钟）。此阶段主要涉及两个环节：内容回顾、预习交流。（1）在内容回顾环节中，让学生口头回顾已学内容（以上次课学习的内容为主，也可以是目前为止已学过的所有内容）。回顾方式不限，建议的回顾方式为：概要、亮点、关键词。“概要”方式为对已学过的内容作总体上的概述，“亮点”方式为对已学过内容中印象最深或最有感悟的某个方面的阐述，“关键词”方式为对能够反映已学过内容的核心词语的罗列。（2）在预习交流环节中，让学生通过口头发言与大家进行互动交流。若学生提出的是需要解惑的问题，则优先让其他学生回答，然后教师再酌情补充。若在此环节没有学生发言，可直接进入下一阶段。

3.作业阶段（60～70分钟）。（1）学生在此阶段作答课堂作业，以测试学生预习的效果。课堂作业呈现在投影屏上，同时通过雨课堂推送至学生手机终端。（2）要求学生先把课堂作业认真仔细地做在专用的课堂作业本上，特别是涉及计算分析的题（不用抄题），然后再在手机终端上提交答案。（3）在作答结束后，教师酌情抽查课堂作业本，对于马虎应付甚至不做而只提交答案的，可以视为该次课堂作业无效（主要目的是督促学生提高课堂作业的完成质量，尽量避免出现部分学生不做而直接把他人答案抄来提交的情形）。（4）在实时了解学生作答情况（采用雨课堂提供的功能）后，教师再酌情与学生交流。譬如，对于正确率高的课堂作业，可不予讲评而直接跳至下一课堂作业；对于正确率低的课堂作业，教师需要侧重讲评；亦可点名错误作答的学生，让其给出解答过程，以便了解其出错原因。

4.关于学生发言的参与性。尽可能鼓励学生积极主动地发言，如短暂静默后仍没有学生主动发言，教师需要酌情点名让学生发言。另外，让主动发言的学生在口头发言结束后发送一条弹幕信息，以便于雨课堂记录（平时成绩中有考虑）。

五、成绩评定

课程考核总评成绩由期末闭卷考试的卷面成绩和平时成绩构成，其比例各占50%。平时成绩=min[课堂作业（60%）+课外作业（15%）+小组讨论（10%）+作业互评（5%）+出勤（5%）+弹幕（5%）+调整分， 100]，具体明细如表1所示。

六、取消期末考试资格

有如下情形之一者，根据学校2016年颁布的204号文件，取消其期末考试资格：1.缺课率大于或等于三分之一；2.课外作业和小组讨论合计未完成率大于或等于三分之一；3.平时成绩（不考虑调整分）不合格。

七、结束语

为开展好电工学“金课”建设，本文设计了以学生为主体的教学方案，主要涉及课外教学安排、课堂教学管理、成绩评定等三个方面。其核心是以学生为主体、教师为主导，并注重信息化网络教学平台的配合使用。在这一教学方案中，学生互评课外作业，雨课堂评阅课堂作业；预习是学生获取知识的主要渠道，课堂作业是检验学生预习效果的主要手段；教师的主要职责不是满堂讲授，而是教学的组织、引导与解惑。此方案已于2020年上学期小范围内（涉及1位教师负责的5个班级）实施，目前正在较大范围内（涉及3位教师负责的11个班级）优化应用。

从上学期及当前实施的情况看，学生的学习主动性有了一定的提高，但仍然存在以下问题需要未来予以重点关注或解决。1.学生预习成效欠佳，主要表现为：（1）学生在交流讨论环节中的发言内容多为这里不懂或那里有问题，难有自己的理解或思想或想法；（2）学生难以相互解惑或回答教师的引导性问题；（3）课堂作业完成质量不高，正确率通常在60%左右。究其原因主要在于学生预习的消极性或被动性，有的学生甚至课前完成不了预习。2.学生课堂交流讨论欠积极，主要表现为：（1）主动发言的学生占比低，通常不到5%；（2）主動发言的学生面窄，即每次发言的均是常发言的那小部分学生，而不发言的学生总是习惯不发言。究其原因主要在于学生在灌输式教学模式下已养成的课堂上不发言的习惯和对发言的畏惧心理。3.个人课外作业抄袭和小组交流讨论不参与，主要表现为：（1）学生之间个人课外作业的解答过程趋于雷同；（2）学生个人课外作业的解答过程与教材配套的辅导参考书中的解答过程趋于雷同；（3）小组讨论记录流于形式，缺乏实质性内容。究其原因主要在于学生诚信意识淡薄。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 黄昭彦.“八个统一”推进新时代高校思政混合式“金课”教学模式研究[J].高教学刊，2020（31）：185-187.

[2] 何施茗，李峰，陈曦，等. 新工科背景下“数据结构”金课教学模式研究[J].计算机时代， 2020（7）： 108-111，114.

[3] 雷兰，杨飞云.“金课”视域下高校教师激励机制研究[J].高教学刊，2020（31）：150-153.

[4] 姚菊蕾.发挥学生主体作用是打造思政“金课”的关键[J].产业与科技论坛，2020（9）：192-193.

［责任编辑：陈 明］