校长思维方式谈（三）：包容的品格

夏青峰

学校是最需要包容的地方。校长必须具有包容的品格。

我们面对的是未成年人。“人非尧舜，谁能尽善”，何况是未成年的学生？孩子们一定会犯错误，从某种角度说，“错误”往往是学生成长必备的“维生素”。校长若不能包容学生的错误与不成熟，就会使学生变得谨小慎微，没有安全感，内心可能总是紧拧着，不舒展，不真实。

我们面对的是众多的孩子，他们的性格、爱好、禀赋、认知水平与方式、家庭成长环境都不一样，差异是客观存在的。校长需要承认差异、尊重差异、运用差异，换句话说，校长的内心要足够宽广，能够包容、悦纳这么多差异。校长的包容心越大，学生就越能成长为最好的自己。

我们需要培养有思想的创新型人才。思想的形成，来源于学生能够独立思考、自由交流并敢于表达自己的不同想法。这就需要自由的氛围、包容的环境。校长只有能不带偏见地倾听不同声音、包容不同观点、认真思考各种意见，才能为学校营造出一种自由的环境，学生才会敢于尝试各种创新的设想与实践，创新人才的培养也才能得以实现。

校长应具有的包容品格，既是对学生基本的理解与尊重，也是开展学校教育工作的前提与基础。校长要做到包容孩子，在具体的思考与实践中需把握好以下几点。

第一，换位思考。

校长要有包容的意识。要包容孩子，首先必须理解孩子，多站在孩子的角度去思考问题。因此，校长要养成换位思考的习惯，在设计、推进某项教育活动时，一定要提醒自己并进行反思：如果我是学生，在面对这一活动时，我会有什么样的反应？我会喜欢吗？我能在其中有实际获得吗？我会有哪些不适应、不舒服？我会有哪些困难？我最希望的活动方式是什么？我喜欢这个活动，别人也喜欢、也适应吗？经常这样反思与追问，可能会让活动方案的设计更加贴近学生，也能提前考虑到学生所面临的问题，真正关照到学生的方方面面。

第二，深入现场。

校长要有包容的能力。包容孩子不仅是一种意识，更是一种能力。校长要真正读懂孩子，能站在孩子的角度思考问题，就必须刻意练习这种能力。这就需要校长不能总是坐在办公室、会议室搞教育，而是要持续不断地深入教育现场，在教育现场中去理解孩子。首先，每天都尽量深入到孩子们中间，保持与孩子们紧密的沟通与交流，随时倾听孩子们的想法。其次，在开展教育活动时，要想办法亲身参与进去，哪怕只是去转一圈，也比只在办公室听汇报要好。此外，校长们还要多多阅读孩子们写的活动感受，通过间接现场了解教育活動开展情况，同时把握孩子们的语言方式，理解孩子们的思维视角。

第三，建构机制。

校长要建立包容的机制。校长仅仅理解孩子还不够，更重要的是建立起机制，让更多学生更深层次地参与到教育活动的设计与实施中，这是对学生更大的包容。首先，要畅通交流的渠道，搭建交流的平台，让校园中有更多的学生声音、教师声音，而非校长一个人的声音，包括学校的校务会、专题会，都可以邀请学生们发表意见。其次，要建构学生参与的机制，在设计各项教育活动时，尽量动员更多的学生自主设计方案，并通过招标、答辩的形式，吸收学生的智慧，按照学生的方案开展活动。在此过程中，不能对学生的方案以及活动过程吹毛求疵，总是以成人的标准、视角来要求孩子。当学生的方案与理想的方案有差异时，不能简单地否定或直接替换，而是要智慧地引导学生发现方案中可能存在的问题并积极改进。

第四，丰富课程。

校长要建设包容的平台。校长不需要整天想着自己如何去包容孩子，而是要把学校的平台建设得高大宽广，足够让每个学生都能在其中找到自己需要的成长空间与支撑，最重要的抓手就是让学校的课程更加丰富。在横向层面，要能真正让孩子们的德智体美劳都得到发展，五育并举；在纵向层面，要能让孩子们在全面发展的基础上，建立起自己的爱好、特长和追求方向，这就要求学校的课程设置要尽可能地观照学生发展需求的方方面面。此外，学校课程还要增强选择性，高丰富性与高选择性一定要很好地结合起来。

第五，柔性治理。

校长要实行包容的管理。要包容孩子，校长在教育管理中一定要有弹性，要有灵活度，要多些柔性治理。学校制度一定要有，但孩子的不成熟是客观存在的，他们也会不断犯错误，因此在执行制度的过程中，如果太刚，总是上纲上线，那么就可能严重地伤害到孩子。这就要求校长一定要在把握原则的基础上，根据不同的情况做出不同的反应，根据不同的孩子做出不一样的处理。核心标准是什么？就是对孩子的长远成长是否更有利。执行制度是第二位的，孩子的成长才是根本。包容的力量，有时比惩罚的力量强大得多。

（编辑 谢 凡）