给教师专业学习的建议

章勤琼

师者，所以传道授业解惑也。在时代飞速发展的今天，要成为一名好教师，做好传道授业解惑的工作，教师自身更应是终身学习者。正如于漪老师所说，“一辈子做老师，一辈子学做老师”，教师不仅要研究学生怎样可以学得好，也要思考自己的学习怎样才能更有效。教师是一份专业化的工作，下面给大家的专业学习提一些建议。

第一，心中要始终装着孩子。如今课程改革已经进入了深化阶段，各种教育理念和新名词层出不穷。教师要学习的不仅仅是这些不断丰富变化的“新内容”，更要关注这些理念背后的永远不变的“真原则”——一切为了学生。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式”。深度学习、项目化学习、单元整体教学、大概念教学等教育理念随之而来。这些教育理念不仅丰富了教学方式，也更加突出学生的主体地位。只有教师始终在心里装着孩子，自身的专业学习才有意义。

第二，要发展核心专业素养。《义务教育数学课程标准（2022年版）》凸显素养本位，从“学科立场”走向“育人立场”，真正将核心素养导向作为课程目标。学生的学习需要指向核心素养，教师同样需要发展核心专业素养。数学教师的核心专业素养应包含专业理念、专业知识、专业实践以及专业态度等维度，而且每个维度都应紧密结合数学学科的具体内容，数学教师的专业素养应区别于数学专业工作者与其他学科教师的专业素养。以概念课教学为例，教师不能仅仅关注有关“怎么教”的内容，还应当特别关注有关概念本质内涵或有关学生理解难点的内容。如教学“面积”和“体积”，需要抓住理解量的具体内涵：明確量的属性，知道面积和体积在哪里;直接比较量的大小，通过观察、重叠、剪拼等方法对面积和体积比较大小;描述量的大小，借助小正方形“铺”和小正方体“摆”的方式，用“数”对面积和体积进行描述。根据这样的具体内涵，教师设计相应的学习任务和教学活动。核心专业素养将成为数学教师专业学习的方向，此所谓“学之之博，未若知之之要”。

第三，对于学习内容需要辨别。现在，近乎零成本的共享网络学习资源大大增加了教师学习的机会，却也对教师的资源辨别能力提出了新挑战。教师应根据自身教学风格，对学习资源“取其精华，去其糟粕”。切不可对所有“专家”“名师”的观点做法不加辨别地听之、从之。

第四，要形成结构化的思维方式。在上面三点的基础上，要让学习更有成效，需要改变思维方式，从零碎的散点思考转向系统的结构思维。如在教学中培养核心素养，有这样一种可能的实践路径：提炼核心素养内涵，结合课程内容与学业质量要求，确定核心目标并将其具体化，在此基础上设定相应的学习任务，进行有针对性的教学，之后围绕学习目标制订评价框架与水平层次，对学习效果进行评价，反思改进教学。教师应当尝试形成这样的思考框架，改进自己设计与实施教学的思维方式，从而将其更好地迁移到教学过程中。此所谓“知之之要，未若行之之实”。

教师应当成为一份体面的职业，只有专业才使得体面变成可能，而成为专业的手段唯有不断学习。希望每一位教师都能找到适合自己的专业学习之路，真正成为一名“眼里有光，心中有爱”，有专业、有体面的教师。

（福建师范大学教育学院   350117）