紧扣习题设计教学，助推思维力生长

徐萍

【摘   要】语文教学要着眼于思维力的生长。教师可以课后习题为抓手，组织有效的学习活动，引导学生自主阅读、辨析判断，指导学生比较研读、模仿表达，给予学生充分的学习时间和空间，直抵学生的思维深处，提高学生的语文素养。

【关键词】课后习题;思维力;辨析判断;比较研读

思维力，也叫思考力，是人脑在思维过程中产生的对客观事物间接的、概括的反应能力。有效的语文学习不仅能让学生获取语文知识，还能发展学生的思维力，提高学生的语文素养。

当下，很多教师实施“问题引领式”教学，围绕一个核心问题，让学生按部就班地读、说、练，获得所谓的标准答案。学生并没有独立阅读、独立思考、独立判断。着眼于思维力生长的语文教学，不应由教师提供问题，牵着学生去学习，而是提供支架，引导学生自主发现问题、解决问题。课后习题就是很好的支架。它们围绕课标要求、紧扣单元语文要素而设计，既提示了教学重点和难点，又暗示了教学方法和思路，是教学的重要依据。因此，教师要认真钻研教材，揣摩编者意图，以课后习题为抓手，组织有效的学习活动，促进学生思维力的生长。下面结合统编教材三年级上册《父亲、树林和鸟》第二课时的教学，阐述具体做法。

一、自主阅读，辨析判断，提高论证力、判断力

《父亲、树林和鸟》的课后第二题内容如下。

你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。

*父亲一生最喜欢树林和鸟。

*父亲对鸟的习性十分了解。

*父亲很善于观察。

*父亲热爱自然。

*父亲曾经是个猎人。

这道习题，初看好像指向课文内容的理解，细细琢磨就会发现，指向学生阅读能力、思维能力的增长。因为学生要想作出准确判断，必须深入研读课文，找准关键信息;要想同学认可自己的判断，必须认真组织语言，把理由说得清清楚楚。

因此，教师可以根据习题来组织教学，确定一个重要的教学板块“辨析判断，感悟父亲形象”，设计一个考验学生思维力的综合性学习活动：默读课文找依据，用“我同意（不同意）这个判断，因为（       ）”的句式说一说。这样的学习方式，不同于以往“教师提问，学生回答”的单一模式，让学生与文本进行自由接触，反复展开浸润式阅读，并深入思索、自主辨析，从而作出自己的判断。学生自主阅读后辨析交流的过程如下。

生：我同意“父亲一生最喜欢树林和鸟”这个判断，因为第一自然段直接告诉我们“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”。

师：你有一双火眼金睛，找到了文中的关键信息，对照课文中的原句进行判断，真不错！（板书：对照原句）

生：我同意“父亲对鸟的习性十分了解”这个判断，因为他知道林子里有不少鸟。

师：他怎么会知道林子里有鸟？再往下找找，把依据说得更清楚一些。

生：因为他说“没有风，叶子为什么在动”。

师：也就是说，他一看到——就知道——

生：他一看到叶子在动，就知道那里有鸟。

师：父亲能在雾蒙蒙的林子中看到鸟的动静，多么了解鸟！（板書：观鸟动）你把前后两句联系起来思考，找到了依据，说得也很明白。（板书：前后联系）对于这个判断，还有什么看法？还有其他依据吗？

生：我也同意这个判断，因为父亲能闻到鸟的气味，而“我”却闻不到。

师：气息的差别是十分细微的。拥有特别敏锐的鼻子，经过特别细致的观察才能发现这种差别。父亲对鸟的习性真了解。（板书：闻鸟味）

生：我也同意这个判断，因为父亲说鸟要准备唱歌了，后来鸟真的唱了起来。

师：说要唱，还真唱了，父亲似乎成了预言家。（板书：知鸟唱）

生：我也同意这个判断，因为父亲知道鸟飞离树枝的时候最快活。

师：体会人的心情是非常困难的，要想体会动物的心情就更难了。父亲能看出鸟儿的快乐，看来是真爱啊！

生：我补充，父亲还知道黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。

师：因此，最容易——

生：被猎人打中。

师：父亲知道，黎明时的鸟最快活，也最危险。他担心鸟儿，心疼鸟儿，生怕它们受到伤害，多么懂得鸟儿的心呀！（板书：懂鸟心）同学们你一言我一语，找到了四个理由来证明这个判断，真会学习。

在学生交流的过程中，教师根据实际情况，灵活指导和点拨，指明思考路径，明示判断方法。比如，当学生找到书中原句作出判断时，教师马上小结“对照原句”;当学生找到部分依据时，教师适时追问，引导学生找全信息，用“一……就……”的句式把依据说清楚，并帮学生概括方法，使其“前后联系”，展开思考。如此一来，给学生寻找依据提供了支架，给学生说清理由指明了路径。这样，在后续的学习中，学生很容易找到相关信息作为依据，从“闻鸟味、知鸟唱、懂鸟心”几个角度进行有凭有据的判断。更为重要的是，以这样的习题为依托进行阅读，不仅能得到明晰的判断，还能促使学生在独立阅读、获取信息的基础上形成自己的理解，积极主动、有理有据地表达自己的观点。这样一来，学生的论证力、判断力自然而然得到了锻炼，得到了提升。

题目中的最后一个句子“父亲曾经是个猎人”，更能检验学生对文本内容是否全面、深入地理解，能否准确提取信息进行论证和判断。课堂上，学生积极参与小组讨论，有的翻阅课文查找信息，有的前后联系寻找依据，有的转换角度深入思考。而后的集体交流中，学生更是热情高涨，各抒己见，针锋相对，形成了完全不同的两种意见：有的同意这个判断，理由是父亲对鸟的习性那么了解，很有可能是在打猎的过程中逐渐了解鸟儿的;有的不同意这个判断，因为父亲最喜欢树林和鸟，不可能捕捉鸟，伤害自己喜爱的东西。辩论双方都有理有据，说得头头是道。至此，编者设计这道练习题的初衷已经达到，教师依据这道题展开课堂教学的意图已经达到。学生掌握了根据文本信息进行思辨的能力，这就足够了，谁对谁错并不重要。况且，关于父亲是否做过猎人，凭借课文中的信息，难以得出准确的判断，也就是说这道题根本没有标准答案。另外，教师也可以提醒学生，有兴趣的话去查查原文，查查作者的资料，下节课再来讨论。这样一来，课堂学习结束，并不意味着学习终止。教师引导学生持续地学习与探究，同时也渗透了通过了解作者读懂作品的理念，也就是读作品要知人论世，“读文还须读人”。

二、比较研读，模仿表达，提高比较力、分析力

《父亲、树林和鸟》的课后第三题内容如下。

读句子，说说加点的部分给你什么感受，然后选择一句抄下来。

*父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

*我茫茫然望着凝神靜气的像树一般兀立的父亲。

*我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟味。

这道习题直接指向本单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，要求学生能说出这样的表达有什么独特之处，好在哪里，并朗读、摘抄、积累。不过，根据三年级学生的学情，直接读句子、说感受，有一定难度，而抄写句子也没什么价值。因此，教师可以根据学情重新规划，设计一个“始于阅读，指向表达”的结构化学习活动，以考验学生的比较力、分析力，帮助学生感受语言、积累语言、运用语言。

师：描写父亲看鸟的句子很特别，值得细细品味。哪里很特别？你发现了吗？

（出示“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”）

生：树林用“幽深”“雾蒙蒙”这两个词语来形容，原来“怎样的什么”都只用一个词语。

师：你真会发现！老师觉得，用两个修饰语太啰唆了，去掉一个，行不行？

（出示“父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”）

生：不能去掉“雾蒙蒙”，这样树林里就没有雾气了，没有朦朦胧胧的感觉了。

师：既幽静深远，又朦朦胧胧，这树林同时具有两个特点。作者观察得多么仔细！

生：不能去掉，在幽深的雾蒙蒙的树林里，父亲还能看到鸟儿，说明父亲很喜欢鸟，很了解鸟。

师：这两个修饰语是写树林的，其实也是在写父亲，作者的用意多么深刻。关注两个修饰语，一起读一读。

（生齐读）

师：两个修饰语连用，表达多么独特！文中还有类似的表达吗？找一找。

生：“我茫茫然望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”

生：“我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟味。”

师：每句都连用了两个修饰语，去掉一个，比较着读读，想想有什么不一样。

（出示“我茫茫然望着凝神静气的父亲”“我只闻到苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟味”）

生：第一句有了“像树一般兀立”，我们眼前就仿佛真的出现父亲一动不动、像松树一样笔直站立的样子。去掉了这个修饰语，就没有这个感觉了。

师：请你来演一演。想想脚怎么站，眼睛怎么看。

（生表演）

师：就是这样，凝神静气、一动不动地笔直站立着，就像一棵挺拔的松树。作者的描写多么生动，让我们看到了那个画面。

生：第二句有了“浓浓的”，我就知道草木气息既是浓浓的，也是苦苦的。去掉它的话，就只剩下一个特点了，不准确了。

生：在浓浓的草木气息中，“我”什么都闻不到，父亲却能闻到鸟味，说明父亲对鸟很熟悉。

师：两个修饰语连用，使被描写的事物或人物更具体、更形象，有时还能更好地体现人物特点。你也会这样表达吗？我们来试一试。

（出示填空题和第五单元导语页上的插图）

看着夜空中那（         ）的（         ）的月亮，小女孩入迷了。

看着夜空中那（         ）的（         ）的星星，小女孩入迷了。

生：看着夜空中那弯弯的金黄的月亮，小女孩入迷了。

师：你看到了月亮的形状和颜色，真好。

生：看着夜空中那小船似的皎洁的月亮，小女孩入迷了。

师：用上了比喻的修辞手法，把月亮的特点说得更形象了。

生：看着夜空中那小小的闪闪的星星，小女孩入迷了。

生：看着夜空中那密密麻麻的一闪一闪的星星，小女孩入迷了。

生：看着夜空中那大大小小的忽明忽暗的星星，小女孩入迷了。

师：这些独特的修饰语让星星变得更加有趣，把我们也迷住了。

比较法，是突破教学重难点的有效方法。以上片段，以“比较”为主要方式，展开了三个层次的扎实有效的学习。第一环节，比较阅读，发现表达秘妙。学生读句子，发现“两个修饰语连用”这种特别的表达方式;去掉一个修饰语进行比较，初步体会表达的妙处，揣摩作者深刻的用意。第二环节，自主研读，体会表达作用。学生自主研读另外两句话，再次展开比较阅读，叙述感受，演示动作，想象画面，结合具体语境，深入感悟表达的作用。第三环节，看图说话，习得表达方法。学生依托插图和相关句式，尝试运用修饰语，从大小、形状、颜色等方面对月亮和星星进行具体描述。这样的学习，以“两个修饰语连用”的特殊表达为支点，借助具体语境，引导学生通过比较体会、巩固练习，发现、了解并习得表达的秘妙，较好地落实了本单元的语文要素，避免了“重内容理解，轻言语表达”的现象。

两道简单的课后习题，促成了两个有效的学习活动。学生在比较中发现，在阅读中思考，在辨析中明理。这样的学习过程，给予学生充分的学习时间和空间，真正实现了从学习知识到思维生长的升华。这样的学习方式，直抵学生的思维深处，触摸思维的脉搏，让比较力、分析力、论证力、判断力等能力在课堂中生长。

参考文献：

[1]钱友芬.让思维力从语用课堂中生长起来[J].语文世界（教师之窗），2017（10）.

[2]黄全贵.紧扣课后习题   培养学习方法[J].内蒙古教育（基教版），2014（7）.

（江苏省江阴市要塞实验小学   214433）