新建公办幼儿园课程审议影响因素的质性研究

汪秋萍 戴炜 赵琴

【摘要】课程审议是幼儿园课程建构中必不可少的一部分，审议质量直接影响幼儿园课程的实施。本研究通过对来自10所新建公办幼儿园的20名园长及教师进行访谈发现，其课程审议的影响因素包含课程设置、审议人员、专家指导、审议议题、审议形式。基于此，本研究提出提高課程审议质量的建议：建构科学严谨、易于操作的课程审议运行机制；课程资源与内容是课程审议的重点；全方位提升审议参与者的课程素养；运用多种审议形式解决课程中存在的问题。

【关键词】课程审议；影响因素；课程质量；审议形式

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2022）09-0045-04

【作者简介】汪秋萍（1967-），女，江西乐平人，安徽省教育科学研究院学前教育教研员、高级教师；戴炜（1974-），女，安徽芜湖人，芜湖市教育科学研究所副所长、高级教师；赵琴（1990-），女，安徽芜湖人，芜湖市湾沚城关幼儿园教师、一级教师，硕士。

自2018年11月《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》颁布以来，各地大力新建公办幼儿园。随之而来的则是这些园所面临的课程建设问题：其一，幼儿园没有统一的课程，各园需要独立建构课程内容，这对幼教工作者来说难度极大；其二，相当一部分园长管理经验不足、教师业务能力弱，年轻的团队缺乏课程建设经验，急需依靠集体的智慧及专家的引领来更好地促进课程建设。当下，课程审议在幼儿园里开始普遍推广，其存在着审议主题泛化以及审议主体悬缺和话语悬置等现象[1]。因此，如何保障新建公办幼儿园课程建设的质量是当前重要的工作之一。

虞永平将幼儿园课程审议界定为课程开发主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革决定并且采取相应策略的过程[2]。龚晖认为幼儿园课程审议是审议者围绕幼儿园课程实践情境中的问题进行解释和讨论以获得共识，从而促进课程问题解决的活动[3]。本研究中，课程审议主要指课程专家、幼教专家及幼教管理者等人员组建区域课程审议团队，与幼儿园园长、教师共同对幼儿园课程进行梳理、分析、评议，并形成决策，最终建构出适合幼儿园发展的课程。研究中的10所样本园均为新建1～3年的公办幼儿园。本研究旨在通过质性分析，深入探讨其课程审议的影响因素，以期提升新建公办幼儿园课程建设的质量。

一、课程审议影响因素的构建

本研究在查阅资料的基础上，初步制订了访谈提纲，为了使提纲问题更趋于完善，对1名园长及1名教师进行了预访谈，根据访谈效果进一步修改后确定最终的访谈提纲。随后，本研究选取样本园中的20名园长及教师进行访谈，对访谈获取的资料进行梳理，并运用质性分析软件NVivo11.0对访谈资料进行编码分析[4]。本研究首先对访谈资料进行初步梳理定位开放编码，其次为这些开放编码匹配合适的关联编码，最后运用质性分析软件，进一步梳理关联编码的材料来源及涉及的参考点数量，具体如下表所示。经过对关联编码的分析，本研究最终归纳出5个影响因素的主题类属，即课程设置、审议人员、专家指导、审议议题及审议形式。其中，审议人员实际包含专家指导的主题类属，鉴于专家指导对课程审议影响较大，将其单独列为一类。

二、课程审议影响因素的分析

（一）课程设置

新建公办幼儿园课程建设处于模仿和摸索阶段，课程建构不全，课程经验不足，因此课程设置本身对课程审议质量具有比较大的影响。

其一，课程资源的有效选择有助于提升审议质量。课程资源审议是幼儿园课程开发的重要环节，有助于幼儿园课程建设[5]。与儿童真实生活相关联的资源都可称为课程资源，这样的课程资源是从儿童的需要出发的，课程资源是课程的支架[6]。访谈中，有园长谈及，该园占地面积小，户外体育游戏开展受限，课程审议效果一直不佳，后期在资源选择上利用走廊、楼梯，结合操场开展“跑楼”的体能大循环活动；利用周边小区和公园资源，开展“外面也好玩”园外体育活动。资源的有效利用提高了后期的审议效果。访谈资料表明，除了利用好课程资源实施课程外，充分综合社会、幼儿、家长等资源参与课程、参与审议，也能有效促进审议质量的提升。

其二，课程内容的有效预设有助于提升审议效果。访谈中，有教师指出，课程内容的有效预设对课程审议质量的影响较大。根据教师指导用书设置的课程内容，预设的内容较多，教师比较容易实践，课程中出现的问题相对较少，课程审议的针对性也较强；而根据幼儿兴趣设置的课程内容，生成的内容较多，课程实施的不确定性增多，审议的问题也随之增多，间接影响审议效果。因此，生成性课程也需要相应的预设才能提升审议效果。

（二）审议人员

一方面，教师专业素养直接影响课程审议质量。教师作为课程审议的主体，其“实践性学识”直接影响着课程审议的质量，因此教师素养高低是课程审议质量好坏的重要指标[7]。访谈资料中有27个参考点描述了教师专业素养与课程审议质量有关。访谈中，有园长指出，一些教师针对审议议题开展审议时，经常会出现对审议议题理解偏差的现象，对议题解读有误，最终导致形成的策略不能有效解决课程中存在的问题。教师的专业水平在形成审议决策上体现得比较明显。专业素养好的教师能针对审议议题提出合理的建议，为形成决策提供必要的支持。

另一方面，园长课程领导力及重视程度与课程审议质量相关。本研究通过分析发现，访谈资料中有8个参考点描述了园长的课程领导力、重视程度影响课程审议的质量。这表明幼儿园园长的课程领导力等对审议质量具有较大的影响。

（三）专家指导

其一，专家的指导力度对复杂问题审议质量有影响。大部分受访者表示，幼儿园目前主要开展过教师审议和专家审议等，对于教师审议无法解决的问题，专家审议的效果会更好。受访者建议，对于新建公办幼儿园，增加专家审议的频次有助于幼儿园课程问题的有效解决。这表明专家的指导力度影响着复杂审议问题的决策形成。

其二，专家的专业能力对课程审议质量有影响。访谈中，教师和园长高度认可专家的前瞻性。他们能对幼儿园课程给予更加专业的指导、梳理、研判及评估。幼儿园开展课程有时会仅着眼于实践层面，未做好长远规划，只有在实践中遇到困难时，才会发现课程计划或实施有问题。专家的专业能力决定了他们能更早地发现课程中存在的问题，更快地形成审议决策，进而优化幼儿园课程。

其三，专家现场指导对课程审议质量有影响。有研究指出，课程审议中的专家包括大学教师，也可以是资深老教师，专家的参与能促进审议中青年教师的专业成长[8]。访谈资料中有13个参考点描述了专家现场指导影响课程审议质量。有园长指出，专家的现场指导能解决幼儿园自身无法解决的审议问题，进而提升审议质量。

（四）审议议题

本研究中的审议议题是对问题进一步提炼后形成的。访谈中，园长和教师认为问题的来源非常重要，访谈资料中有5个参考点描述了课程审议质量与问题的来源有关。有教师指出，审议的问题来源需要兼顾多方意见，如果仅是教师梳理出的问题或者是专家层面提出的问题，则其往往会比较局限，不能很好地兼顾幼儿的想法，从而影响审议效果。有9个参考点描述了课程审议质量与议题的正确梳理有关。受访者认为，议题的正确梳理有利于引发高质量的评议，议题的质量决定着审议的质量，如果议题的提炼有误或议题没有审议的价值，则审议的质量也会大打折扣。有3个参考点描述了课程审议质量与审议人员对议题的熟悉程度相关。议题形成后，参与审议的人员要事先查阅资料，如果在审议前对议题有初步了解，则审议质量也会有较大提升。

审议议题的定位不准可能会导致审议质量不高。课程审议一般围绕前审议、中审议、后审议来开展，其中，后审议是在课程实施后开展的，主要针对课程的实施效果等进行审议。访谈中，一位园长介绍其幼儿园课程审议的后审议议题是：如何利用社会、幼儿园、家长三方资源，围绕迎新年主题，让孩子玩出“新年味”。但在实际审议时，他们发现由于“过新年”课程已经开展，最后形成的审议决策对本次活动的开展毫无帮助，因此，本次审议显得毫无价值。实际上这一议题更适合在前审议开展，即在课程实施前提出并进行审议。后审议可围绕课程目标的达成、课程下一步生成的可能性等进行审议。因此，审议问题定位是否精准，直接影响着审议的效果。

（五）审议形式

本研究中，幼儿园课程审议的形式主要有专家审议、教师审议和综合审议。受訪者表示，教师审议能够及时解决幼儿园课程实践过程中存在的基本问题。对于新建园，专家审议尤其关键，对幼儿园课程审议质量乃至课程质量的提升都非常必要。访谈资料中有18个参考点描述了课程审议质量与审议形式有关，其中，有2个参考点描述了专家审议的效果是最好的；有1个参考点描述了要多开展教师审议，教师审议效果最好；有15个参考点描述了每种审议形式各有优点，要综合多方审议才能更好地提升课程审议质量。此外，有教师指出，审议议题与审议形式不匹配，对审议效果影响较大。幼儿园应针对不同的议题开展不同形式的审议，这对课程审议质量的提升很有帮助。

三、提升课程审议质量的建议

（一）建构科学严谨、易于操作的课程审议运行机制

一件事情，能否在一定区域内有效高质量地完成，仅靠激情与经验是难以持久的。提高区域内新建园所的课程质量，开展课程审议，必须建立有效的运行机制。经过一年多的实践研究和反复调整，本研究初步探索出课程审议的运行机制，即课程审议“三阶十二步”，力求审议有质量、有效果、能持续、易推广。三阶，即三个阶段，包括计划性审议（前审议）、实践性审议（中审议）、评价性审议（后审议）。十二步，指课程审议三个阶段总共需经历十二个步骤。计划性审议包括解析方案把握要点、梳理问题形成议题、开展评议提出建议、指导选择确定方案；实践性审议包括聚焦现场实施课程、梳理问题形成议题、开展评议提出建议、达成共识调整方案；评价性审议包括回顾课程分享经验、梳理问题形成议题、开展评议提出建议、总结提炼优化方案。其中，课程审议三个阶段的第二步、第三步内容相同。

（二）课程资源与内容是课程审议的重点

本研究中的样本园园长均带领其团队建构了幼儿园课程实施方案1.0版，随后通过教师审议、专家审议等不同形式的审议，不断发现问题、解决问题，一学期后形成了幼儿园课程实施方案2.0版。课程实施方案中包含对课程资源和课程内容的设置，这是课程实施的前提，也是课程审议的基础。课程实施方案是幼儿园课程的顶层设计，也是通过课程审议不断完善起来的。此外，幼儿是在经验中获得成长的，课程审议必然要从幼儿的经验出发，指向幼儿的经验获得[9]。对课程资源的审议需要考虑其是否符合幼儿的兴趣与需求、是否来源于幼儿的生活经验、是否能有效促进幼儿的发展。课程内容的方向决定了课程资源的选择，因此，对课程资源的审议也能有效提升教师对课程内容的理解与把握，进而不断完善幼儿园课程实施，提升教育质量。

（三）全方位提升审议参与者的课程素养

教师是直接实施课程的人员，更是课程审议的主力军。教师的专业能力不仅包括课程开发与实施能力，还包括课程审议能力。新建公办幼儿园在建设课程时既有预设性的课程，也初步尝试做生成性课程，无论是哪种类型的课程都要以幼儿为本。在课程审议过程中，帮助教师明确审议的必要性、厘清审议的步骤、提高教师的审议参与度、培养教师以儿童的视角审议课程等均可以提升教师的审议能力，进而提升幼儿园课程质量。

幼儿园园长是课程审议的第一责任人，应进一步提升园长的课程领导力及重视程度。在课程审议中，园长的课程领导力集中在两个方面：一是对自己幼儿园实际情况的准确判断，以明确幼儿园课程设置需要什么；二是对幼儿园课程发展方向的把握，以着眼幼儿园未来课程的发展。

课程审议中的专家一般来自高校研究部门或是一线的特级教师、名园长，他们往往具有较高的理论素养。应进一步强化他们理论联系实际的意识，提升其在课程审议现场问询、诊断、分析的能力，帮助幼儿园建构适宜发展的园本课程。

（四）运用多种审议形式解决课程中存在的问题

审议问题的来源主要有教师提出、专家提出、家长提出等，其中，教师提出的问题一般是基于课程实施过程以及对幼儿在活动中行为表现的观察。需要特别指出的是，要把握好问题，必须关注到幼儿的需求。对于初步提出的问题还需要进行集中评议，以进一步形成审议的议题。对于幼儿园课程实施中存在的比较常规的问题，可以通过教师审议来解决。对于园级层面无法解决的问题，可以通过专家审议得到解决。对于课程实施中存在的比较重要的问题，还可以整合多种审议形式共同商讨解决方案。当然，针对同一问题既可以开展教师审议，也可以开展专家审议，还可以根据需要将家长、幼儿、教师、专家等不同主体联合起来开展综合审议。

【参考文献】

[1] 樊丰富.幼儿园课程审议：误区、本质与时代转向[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020（4）：13-15.

[2] 虞永平，曾福秀.D.诺伊的课程审议模式及其對幼儿园课程开发的启示[J].早期教育，2004（8）：6-7.

[3] 龚晖.幼儿园教师课程审议的研究[D].南京：南京师范大学，2006：3.

[4] 王家欣，施雨丹.“互联网+”时代卓越教师的核心素养研究——基于扎根理论的实证分析[J].现代教育论丛， 2021（5）：34-41+94.

[5] 秦红.坚守儿童立场的幼儿园课程资源审议[J].学前教育研究，2022（3）：87-90.

[6] 胡华.对幼儿园“课程资源”核心问题的几个思考[EB/OL].http：//mp.weixin.qq.com/s/coFtz87zj4ypu16rEcwD wg.2021-05-28.

[7] 虞永平.幼儿园课程建设与教师专业成长[J].中国教师，2020（1）：81-85.

[8] 母远珍.幼儿园课程审议中的教师角色及专业成长[J].现代教育科学（普教研究），2010（8）：54-55.

[9] 张晗.幼儿园课程质量的保证——基于经验本质的幼儿园课程审议[J].基础教育课程，2020（20）：76-80.

本文系2020年度安徽省教育科学研究重点项目“建构幼儿园课程审议模式的实践研究”（项目编号：JKZ20017）的阶段性研究成果。

通讯作者：戴炜，372286800@qq.com

（责任编辑 王平平）