核心素养视角下小学数学生本课堂的构建

陈华

义务教育阶段数学课程标准中明确指出：“数学不仅是一门基础性学科，更是人类文化不可或缺的重要组成部分，具备基本的数学素养是合理公民应当拥有的良好品质。”这一教育理念的提及充分展现了贯彻核心素养教育理念的重要意义。但是在实际应用的过程中，部分教师不重视核心素养，不了解核心素养等，影响了核心素养的落实。学生在这样的环境下很难系统、科学、客观地了解数学，不知道数学学习的意义是什么，在遇到难以解决的数学问题时，学生会下意识地选择放弃，而不是坚持下去。久而久之，学生的数学学习质量大打折扣，教师的教学也难以有效推进。这就要教师在教学的过程中重视核心素养的渗透，积极地了解核心素养，对核心素养进行深度剖析，思考其融入课堂教学的意义、方法等，让其在数学课堂上发挥出积极的作用，改善小学生数学学习现状，让学生在面对数学的时候，懂得主动应对，而不是被动地在教师的督促下展开，造成学生压力剧增的局面，对学生产生持续的、恶劣的影响。而核心素养的贯彻落实要以学生为课堂活动根本才能实现。为此，作为小学数学教师，应深入探究核心素养指导下构建生本课堂的有效策略，在充分展现学生课堂主体地位的前提下促进数学教学活动朝着纵深方向发展，展现核心素养思想指导下数学的学科价值和教学魅力。

一、小学数学教学现状

如今的小学数学教学仍旧沿袭以往以知识灌输为主的教育模式，这种盲目讲解和传授知识、忽视学生思维能力和探究能力培养的教学活动不仅难以体现学生应有的课堂主体地位，还让学生长久在这种压抑、枯燥、单调课堂学习氛围的压制下逐渐失去学习的兴趣和热情。过于注重基础知识内容讲解以及关注考试成绩的教育模式造成教学范围过于局限和片面，学生的知识视野和认知范畴也难以得到拓展、提升。长此以往，学生认为数学知识枯燥、压抑，认为学习数学是痛苦的，无法正视数学的价值，无法参与到数学活动中。教师在面对学生的时候，如果不设法改变学生的想法，就会失去学生的喜爱与支持，造成不可估量的后果。可以说，小学生的成长离不开教师的引领，数学能力的发展要教师全心全意地辅助学生，为学生带来新的阳光，驱散学生数学学习中产生的阴霾。此外，尽管核心素养这一教育理念随着教育事业的迅猛发展已经在课堂上得到了普及，然而在具体的教学实践中仍旧存在着落实不到位的问题。一是因为教师对核心素养的接受要时间，二是因为学生对核心素养的接受也要时间。教师要先细致了解核心素养的内容，然后结合学生的特点来对学生进行教育，帮助学生构建核心素养意识，让学生从内心接受然后围绕核心素养展开综合探究，挖掘学生的潜能。对数学这门旨在培养学生良好计算能力、缜密和严谨思维能力的学科来说，其核心素养的内容涉及数学思维培养、认知能力发展、良好学习态度形成等诸多方面，因而落实核心素养的教育理念对数学教学的可持续发展影响深远，是值得教师深思的问题。

二、核心素养视角下构建小学数学生本课堂的重要性

新课改的深入推进和实施倡导教育教学活动的开展应以学生为主体精心策划、设计。而这一教育理念与核心素养指导下生本课堂的教育指导思想如出一辙。加上数学本身是一门逻辑思维性较强且具备较强抽象能力才能学好的学科，学生只有积极、主动参与到数学学习活动中，通过自主思考、深入探究才能深刻理解以及牢固掌握知识的本质。与此同时，新课改的深入实施促使各种新思想、新教育模式层出不穷。传统以单纯灌输知识为主的教育模式已经很难满足新形势下高标准的课堂教学需求以及学生多样化、不同的认知学习需要。构建核心素养理念下的生本教学课堂有助于教师教学侧重点的转变，即由以往的注重基础知识和技能教学转变为关注学生思维、理解能力的培养，以及学生积极、正确学习态度的形成和发展，这对提升学生的课堂学习兴趣、优化课堂教学质量以及促进学生的全面、健康发展是极为有益的。

教师基于核心素养来构建小学数学生本课堂，向学生徐徐展开核心素养的魅力，可以让数学课堂变得更生动有趣，学生也更乐于投入数学学习，为学生的成长提供飞翔的助力。教师要先转变自己的教学态度，思考如何将核心素养纳入小学数学教学体系中，了解二者融合的环境背景等，做好教学前的准备。教师在思想上衔接核心素养，逐步落实到行动中，借助丰富的教学手段来引领学生，让学生在轻松、愉悦的环境下把握数学精髓，懂得数学并不是难以被打败的，而是只要掌握了正确的方式方法，就可以顺利跨过数学的陷阱，积累科学的经验。学生在教师的科学教导下，能深入数学课堂，调动自己的个人能力，与教师的能力、其他学生的能力汇聚在一起，碰撞激烈的学习火花。

三、核心素养视角下构建小学数学生本课堂的策略

（一）运用创新型方法，激发兴趣增强认知

从培养学生兴趣的角度入手采用创新型的教学方法和手段开展教学，是提升课堂教学质量和效果以及落实核心素养教学的重要举措，也是构建生本课堂的有效手段。小学生本身具有的活泼好动以及思维跳跃的特征，往往难以对抽象的数学知识提起兴趣，此时如果仍旧一味采用单一、刻板方式开展教学很容易引发学生的厌烦情绪。基于此，小学数学教师应巧妙地将一些创新型的方法和手段运用到数学教学中，让学生在富含趣味性课堂氛围的吸引下产生深入探究知识的欲望，并在不断探究、摸索的过程中对知识之间的关联性有所了解和把握，达到简化和改善教学、提升教学效率的目的。

例如，教师可以将信息技术这一现代化的教育手段运用到教学中。以“长方形和正方形”这部分内容为例，为了增强学生对平面图形和立体图形之间不同的认识，从而更好地认识体积这一概念，教师可以在课堂伊始环节利用多媒体课件分别展示长方形和长方体以及正方形和正方体的动画视频，即以动态演绎的形式分别对两组图形进行展示，让学生通过细致观察了解长方形和长方体的不同，以及正方形和正方体的不同，认识到平面图形只是由一个面组成的，而立体图形是由几个不同的面构成的，且各个面之间包围的部分就是体积，利用这种形象化的展示增强学生对体积这一概念的认识，在此基础上深刻讲解体积的计算方法等知识能起到很好的效果。又如，以“平行四边形的面积”这部分内容为例，为了使学生对本课的重难点知识即平行四边形面积公式的推导有深刻认知，教师同样可以运用动画视频的形式播放长方形与平行四边形二者面积之间的转换过程，让学生直观认识到平行四边形面积公式中的底和高与长方形面积公式中的长和宽是一一对应的，而平行四边形也更像是一种两条边实现了平行移动的长方形，从而在脑海中形成对图形空间结构的基本认知，感知数学知识的神奇、奥妙并产生持續学习的动力。如此，便将数学教学从传统、单调、刻板且极为无趣的状态中解脱出来，促进了学生学习兴趣和积极性的调动，为深化发展核心素养的教育问题奠定了坚实基础。

（二）开展生活化教学，加深理解灵活运用

数学作为一门生活性和实用性较强的学科，其教学宗旨和目的在于让学生能灵活运用所学知识解决实际问题，因而注重生活化教学活动的开展是深化以生为本教育指导思想、提升学科实用价值的重要方式。为此，小学数学教师应通过链接实际生活加深学生对所学知识的深刻理解，并让学生在灵活运用的过程中感受到数学学习的价值，逐步促进自身学习能力、知识运用能力的提升，展现核心素养理念下促进学生全面发展的新思路、新方向。

例如，以“元、角、分”这部分内容为例，为了增强学生对这三种不同面值人民币的认识，并能灵活运用相关知识进行购物活动，教师可以在课堂上设置模拟购物的生活情境，通过提供商品、不同面值的人民币让学生体验一把在课堂上购物的感觉，学生在亲身参与活动、扮演“顾客”“售货员”等不同角色的过程中充分认识到了如何利用人民币进行购物买卖活动，不同面值的人民币与商品价签上的价格如何对应上等，在真实的生活情境中逐步提升对知识的运用能力。如此，便实现了课堂教学与实际生活的巧妙衔接，达到了加深认知、提升能力的教学目的。

（三）注重问题提出方式，引领探究激活思维

学生抽象、逻辑思维能力以及严密推理能力的培养也是数学核心素养的重要内容。对心智发展、思维发育处于关键期的小学生来说，教师的合理指导和点拨能让他们的心智得到有效开发，思维意识和逻辑推理能力也能得到逐步提升。而数学本身是一门以问题贯穿整个教学过程的学科，因而问题的提出、解答对学生良好思维意识和能力的培养有着重要作用。为此，小学数学教师应从问题的提出方式、如何解答等方面入手，通过对教学活动的精心设计促进学生对知识的主动思考、积极探究，让学生在发现、思考、解决问题的过程中充分展现自身学习的主体性，以及思维的敏捷性，从而对落实核心素养的教育理念产生积极的促进意义。

例如，以“小数的初步认识”这部分内容为例，教师可以通过设置习题的形式引入本课所学的主题，并巧妙设置问题。比如，给学生设置这样的题目：小红妈妈下班了买了两斤苹果花了5元，买了两斤梨花了3元，那么请问苹果和梨的单价分别是多少？让学生通过分析、解答题目认识小数，并结合新课的具体教学目标有针对性地提出什么是小数、小数有何特征等问题，让学生在问题的引导下主动投入到对课本知识的探究中。如此，通过对问题进行巧妙设计，使学生的思维意识得以保持在活跃状态，让学生在自主构建、深入探究知识的过程中充分展现应有的主人翁姿态。

（四）运用网络拓展教学，开阔视野升华素养

以小学生现有的认知看，知识是从课本上学来的，课本是唯一可以获取知识的路径。这种过于片面的看法极大地阻碍了学生知识视野的拓展，因而依托教材和课堂适时、适量地开展拓展性的教学显得尤为重要。而信息技术本身具有的网络资源丰富的优势为这一活动的开展提供了便利。小学数学教师应通过对网络化、信息化资源的充分利用逐步拓展学生的学习路径和认知范畴，让学生通过学习更多相关的数学知识了解数学学习范围和资源的广阔性，在拓展自身知识视野的同时逐步促进核心素养的升华和发展。

例如，以“圆的认识”这部分内容为例，教师除了在课堂上讲解与课本有关的知识外，还应注重利用网络展示一些拓展性的知识，例如，生活中具有圆这一特征的实物有哪些，这些物品设计成圆形的作用和目的何在，祖冲之是如何探索出来圆周率的，以及其他一些与圆有关的趣味小知识等，让学生认识到知识获取路径的广阔和多样化。如此，便让学生在多样化学习资源的引导下认识到数学学习的魅力和意义，展现了核心素养教育理念下关注学生全面发展的思想。

又如，以“圆柱和圆锥”这部分内容为例，让学生了解圆柱、圆锥的构成，知道圆柱是由哪几部分组成的，圆锥又有着怎样的结构特点，培养学生空间能力，教师在课堂传播知识的时候，可以利用多媒体技术来向学生展示圆柱和圆锥在生活中体现的案例，使学生直观地发现圆柱和圆锥的形状特点，对圆柱、圆锥产生浓厚的兴趣。在学生对圆柱、圆锥有所了解后，教师可以利用信息技术软件来辅助学生学习，其中思维导图软件可以帮助学生梳理课堂所学知识。教师以圆锥、圆柱为主题展开知识辐射，能向学生展示与圆柱、圆锥有关的知识点，使学生知道它们的定义，了解它们的组成部分，懂得从哪些方向出发总结圆柱、圆锥的特点、区别等，清楚地了解各个知识点及其脉络，在互联网的帮助下收获学习成果。

四、结语

总之，基于核心素养教育理念构建的小学数学生本课堂对提升课堂教学效果以及促进学生的全面发展影响深远。学生在生活化教学模式下，看到了生活中的数学，知道了数学并不是无根浮萍，而是与生活有着紧密联系，是扎根于生活基础的，转变了自己的学习意识，加深了对数学的理解，实现了对数学知识的灵活应用;教师在对学生提问的时候，让学生找到了数学学习的方向，使学生在面对数学问题的时候能从容不迫，积极寻求解决办法，增强学生的学习心理，构建学生的数学思维;网络在数学课堂上的应用，使教师教学更加丰富，为学生提供了丰富的资源和更具理解价值的教学方法，让学生的学习视野得到了拓展的机会，使学生的学习素养迈上了新的台阶。可以说，教师与学生在核心素养的影响下，都发生了不小的变化，从内心想法到技能实践都有了新的突破，为数学课堂带来了多姿多彩的改变。教师应深刻认识到二者融合发展的重要意义，并将之作为重要的教育指導思想对自身的教学活动进行规划、改进，为实现学生的未来成长和发展奠定坚实、稳固的教学基础。

（吴淑媛）