融合教育在幼儿园活动中的实施策略

翁烨

融合教学为一种针对学生的不同特质设定的特殊教学理论，在强调人人享有平等教育权利的同时，使教育满足所有人的需求。而存在一些天生带有缺陷的幼儿，它将残障幼儿编入到普通班，并在特殊教育和普通教学的融合中形成一种独特的应用模式与教育资源的管理。研究调查，融合教学的应用，可培养幼儿的同情、善良、爱心等优秀品质，提升社会的交往能力，在幼儿集体生活中得以锻炼，如何提升融合教育在幼儿活动中的有效性、适应性，进一步探索出真正适用于特殊幼儿学前融合教育，必须从多个方面进行改进分析。

一、加强对幼儿活动下融合教育的构建

加强对幼儿对融合教育的构建，可以从加强师资融合教育水平、引入专业资源、加强融合教育宣传力度等几个方面着手。国内外的相关对幼儿融合教育的研究中指出，提高对幼儿教师的融合教育能力，加强教育方案的有效实施十分必要。幼儿教学的教学内容中需包括实践经验、残障幼儿的课程内容来完善融合教育的实施。而教师的融合教育培训需以入职前为佳，在完善入职前对教师的教育方案内容时，再对教师展开融合教育理念的相关培训，针对“如何获取家长的支持工作”“国内外的融合教育现状”“特殊幼儿的教育要点”“如何促進特殊幼儿的发展，充分发挥团体的作用”等进行培训，引入实际案例来加强教师对融合教育的应变处理能力。倡导平等原则、因材施教，强调教师在实施融合教育的同时立足现状，更新教师教育观念，提升专业水平。针对不同幼儿的特征来实施灵活多样、多样发展的教育活动，让每个儿童都能得以发展，从而实现整体教育质量的提升。同时加强融合教育的宣传力度，获得家长的支持在融合教育的顺利开展起到十分关键的作用，家长在儿童的成长中起到不可代替的作用，尤其是针对特殊儿童来讲，在融合教育活动的开展中，邀请家长积极参与其中，并和家长分析幼儿教育所需，制订相应的教学计划，在此过程中和家长共同探索。在教学活动中家长会细致地关注幼儿的表现，将观察现象及时和教师进行沟通，协助教师根据现状对教学活动做以调整，而家长的参与度可以促进幼儿更快地融入教育活动。充分地发挥家长团体的辅助，若要引导家长参与其中，取得家长的信任和支持，就必须做好相关教育宣传工作。融合教育的顺利进行，教师和家长的理解接纳是前提，在幼儿园活动中可通过组织专题活动来对家长进行教育理念的宣讲，通过灵活多样的主题晚会或宣传栏提高家长的理解。幼儿园可允许新入的特殊幼儿可有家长的陪同，缓解特殊幼儿的心里不适。同时需考虑到特殊儿童和普通儿童的行为性格差异，也需要提供专业通道、场地来进行训练，配置符合幼儿年龄阶段的心理咨询室以及相关的训练游戏工具，再在此基础上进行教育，最大程度上让特殊幼儿更好地融入普通班级的活动中。还可以引入专业资源，促进融合教育的开展，建立融合教育小组，为特殊幼儿提供专业辅导、评估、训练等，也是融合教育持续性开展的保障。为幼儿提供自主探索物质环境，提供开放区域活动空间、富有趣味的物质材料，激发出幼儿自主探索能力。幼儿对新鲜的环境总是充满了好奇和敏感，也是幼儿探索欲望较高的时期，教师在此适当的抓住时机，对幼儿进行诱导、启发教育，幼儿便可不断地获取信息。

二、明确融合教育活动的价值意义

融合教育要满足所有幼儿的不同需求，需教师与幼儿之间、教学和领导之间、教师和教师之间、幼儿与幼儿之间形成一种亲密和谐的关系。在教育活动中，幼儿难免会遇到认知冲突问题。如幼儿在进行折叠滑伞的改造时，滑伞飘的高度和时长与其他幼儿存在差距，教师首先应通过提问的方式引导幼儿认知到物体属性的差异，以及认知到自己制作方式的差错，从而激发出幼儿求知实践的欲往。以此丰富活动内容，实现活动价值。在活动中，教师需要发挥幼儿的主体地位，将更多的创造空间留给幼儿，善于通过提问、不完全否认等留白方式来锻炼幼儿的判断思维能力，在面对错误问题和正确答案时，培养幼儿的积极性，寻求不同的方式解决问题。在开展活动的同时，也要重点培养幼儿的友爱诚信、爱集体、勇敢勤学、克服困难等良好品德。在玩游戏的过程中，幼儿会遇到诸多问题，教师需引导幼儿在活动中发现问题、思考问题、并通过细致观察合作共处等方式来解决问题，培养总结反思、实践操作、解决问题等能力，在活动中结果固然重要，但也需要注重活动过程中给孩子带来一定的收获与影响。其次，考虑再幼儿的年龄特征和个性差异，可以适当地在游戏中穿插视频、图片、画像等方式来促进幼儿深入学习，将活动游戏记录分享给幼儿，总结经验和问题，让幼儿在游戏探索中促进更全面的合作与发展。融合教育是面向所有幼儿、是基于尊重、合作、开放为前提的一种教育理念。融合教育除了需要考虑到幼儿的智力、身体、感情、语言等综合素质，教师还需要接纳每一个幼儿，让幼儿学会自我接纳、幼儿与幼儿之间的互相接纳等。依照教材的内容制定出个别化教学目标，融合教育的目的就是照顾特殊幼儿，让他们更好地适应社会并且独立的生活。特殊幼儿的智力、体力和心理方面均会和普通儿童存在差异，因此教师在照顾特殊幼儿时，不能片面地关注特殊幼儿的学习表现，而是要偏重于训练特殊幼儿的社交功能和生活技能等，他们作为少数的群体，在课程中的设置中也不能因为融合特殊幼儿进行调整课程难度，因此教师要多在教学活动中进行调整设计。教师制定出相同的教学活动，通过幼儿的学习能力和特长来制定出多样化的活动目标，如以节目作为主题所设计相关的主题式课程，如活动手工课、游戏课、故事课等。对待发音缺陷的幼儿，无法正确地进行发音模仿，就可以从运动方面着手调整课程目标，通过目标调整顾全特殊幼儿的情况，切实做到因材施教，个性教育。随着融合教育的发展，普通幼儿园教育教育以及日常生活中，游戏已成了特殊幼儿在普通环境中和普通幼儿一起接受教育所不可缺少的措施，研究表示，游戏活动可为特殊幼儿提供丰富材料、主动学习环境，也利于特殊幼儿的社会性发展。

三、推广融合教育理念的支持力度

努力推动相关部门的支持，鼓励幼儿园接受特殊儿童，并积极地宣传融合教育对特殊儿童身心发展的作用意义，能大力推动融合教育的发展。同样幼儿园也需要健全专业教育团队，提高融合教育教育者的思想认知。媒体也要加强对融合教育的宣传引导，散布正能量信息。包括微博、电台、报刊等媒体，积极发挥出其对特殊儿童中的作用，从而赢得社会的关注和支持，促使相关的专业人士、一线教师、学者进行相互探讨，让从事融合教育的教师掌握更多符合时代发展、先进的教育方式，为幼儿提供更科学、有效的教育。可构建幼儿园和治疗机构的双向合作，融合师资团队的能力优势，在保障教育的同时顾全幼儿的康复治疗板块。由此可见，将治疗机构和教育机构有效合作，实现教育和医疗的双向保障，让特殊幼儿在短时间内可以实现较好的发展。引导社区也积极地参与其中。社区属于小型的社会环境，在特殊儿童的康复训练和学习实践中占据重要的地位，也可以让幼儿间接体验社会的沟通，特殊幼儿在其中遇到的沟通问题也能得以解决，让特殊儿童在社区社会中学习发展，适应于社会环境，在康复训练中，将特殊儿童的障碍问题分化为若干和独立存在的部分，针对性进行训练，循序渐进地应用到实际生活中，从而实现教育活动的生活化。同时也需要对普通幼儿进行相关的引导，教师除了要尊重特殊幼儿，在活动中也需要充分给予特殊幼儿参与发展的机会，培养普通幼儿的正确认知，做到在活动中的真正接纳和尊重，引导幼儿和幼儿之间形成互助友善的合作关系，从而营造和谐友好的集体氛围。

四、完善学前融合教育的相关政策法规、加强监导检查

国家制定出有关于特殊教育的政策法规是推动特殊教育的强劲支撑，当前对特殊教育的政策完善了义务教育和高中阶段的内容，对学前的特殊儿童教育尚未健全的问题，还需要通过加强学前特殊教育的法制提升政策执行力。相关教育部门和政府需进一步加强学前的融合教育方面的政策制定以及实际实施，对已经有法规教育机构、师资培训、经费投入等进行进一步的明确，考虑可操作性，完善对教育管理、教育质量以及教育模式改进等方面的法规制定。通过增加教育反馈和监督机制来保障特殊教育对特殊幼儿发展的可持续性。结合教育的实际情况，对试点教育机构构建出对应的奖惩机制并落实特殊教育政策，增强对幼兒园管理层和教师的培训工作，提升政策制定实效性。健全学前融合教育的资源数据库信息，完善信息检索平台，节省教师和家长寻找资源的时间，实现学前融合教育资源最大程度利用。

五、因材施教进行个案分析教育

以问题幼儿为例，他们存在明显的暴力倾向、社交障碍。针对这种情况教师首先需要了解到幼儿的家庭背景，如幼儿父母离异，在缺爱或者遗传因素等影响下，很容易出现心理疾病，形成逆反心理。在融合教育的理念下，面对这类幼儿，教师首先需要耐心引导幼儿融入班级活动，让幼儿敞开心扉感知到来自集体和教师的关怀和爱意，并且循环渐进地疏导幼儿正确看待自己，让幼儿认知到自己和他人是相同的，形成自尊。从心理学的角度上来讲，影响幼儿的行为除了天性，环境因素也起到了很大的影响。因此在教育活动中，教师需要秉持充分的理解、全面的接纳尊重，让特殊幼儿感受到温暖，落实融合教育的理念。以孤独症幼儿为例，首先教师需要对孤独症有充分的认知了解，因为孤独症幼儿的认知和沟通能力缺陷，出现一些家长隐瞒幼儿病情的现象。教师缺乏系统专业的培训，无法正确识别出孤独症，也没有得当的处理对策。且多数家长不了解正常幼儿和孤独症幼儿的区分，认为知识发育迟钝不引起重视。针对这种现象，教师在个案的设计上首先要明确教学的内容和目标，教育的研究内容以促进社会行为认知、消除故障问题、发展社会认知等方面为主，对症下药。以促进孤独症幼儿的行为取向和社会认知作为干预方向，目的为发展幼儿的游戏合作、群体交往、遵守游戏规则等社会行为，达到社会行为和技能提升的效果。在干预方案的制定上，融合教育背景下的孤独症幼儿在早期的干预中可划分为集体干预和混合干预，除了要引导孤独症幼儿参与集体，也要进行个别差异性的教育。在集体干预中以游戏活动形式为主，通过游戏活动来促进特殊幼儿和普通幼儿的社会交往，如扮演游戏、功能性操作游戏等，尽可能地减少幼儿独立游戏的行为。在活动干预中将集体干预和个体训练进行混合，在个别教育中针对幼儿的性格特征制订出针对性教育计划，在以完成教学目标的基础上进行适当调整，并迁移到融合教育中。适当地对特殊幼儿进行语言训练、身体运动指导等，可穿插问题询问等方式锻炼社交能力，并由多个专业人员进行指导。在训练过程中，家长也不能操之过急，做好校外的家庭教育，和幼儿园教师进行实时的沟通，如反应幼儿的真实情况，方便教师进行相关准备工作。结合幼儿的能力来采取特殊教育和普通教育相结合模式。帮助普通幼儿和家长了解到特殊幼儿之间的差异，营造出友爱和谐氛围，提供榜样示范，促进社会性融合。教师需了解到孤独症幼儿的闪光点，相信幼儿的无限潜能的发掘，鼓励孤独症幼儿树立良好的行为，在适当的范围中应用结构化功课表和视觉提示卡来提升特殊幼儿对活动的了解，减少在参与途中的紧张焦虑感。客观地分析特殊幼儿在游戏活动中存在的问题，并适当和幼儿分享活动中的喜悦和成就。从实践个别化、立体化、跨领域化、支持性的教育措施做起，坚持融合教育的理念和原则，为幼儿提供良好的教育环境和服务。

六、结语

综上所述，在融合教育幼儿活动中需要秉持平等尊重的原则来对待每一个幼儿，兼顾物质需求和心理需求，教师在创造愉快、轻松、安全、开放的活动环境中，也要让特殊幼儿敢做、敢说，让其摆脱和普通幼儿之间的隔阂，实现幼儿与幼儿之间的情感交流，而教师在其中充当引导者、支持者的角色，让特殊儿童都能阳光、自信地从学校迈入社会，走向生活，真正落实融合教育的理念，实现幼儿的健康快乐成长，提升整体教育质量。

注：本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度常规课题“融合教育在幼儿园活动中的实施策略研究”（课题编号：FJJKXQ21-091）的研究成果。

（吴淑媛）