初中语文教学中差异教学法的运用

罗志亮

在新课程教学改革大背景下，当前的初中语文教学活动应结合教学目标、主题，以及学生的实际情况，开展差异教学法。差异教学法的实施，践行了有教无类的教育思想，落实因材施教的教学理念。以差异教学为切入点，能为不同的学生创造出理想的学习条件，确保学生能够以适合于自己的方式、角度，参与课堂教学活动。差异教学可有效提高学生的课堂参与度，提高语文教学的有效性。笔者结合教学实践，从了解学生、目标分层、合作学习、差异评价四个角度，初步总结下初中语文教学中差异教学法的运用。

一、初中语文差异教学法实施的现状

在当前的初中语文课堂上，有的教师在实施差异教学法时，并没有真正认识到差异教学法的实质和价值。有部分教师认为，差异教学法就是因材施教的变形、延伸，是另一种形式的分层教学，通过调节教学节奏、教学方法等，促进学生共同进步。表面上看，教师的初衷和设想并无不妥，但是，深入分析后发现，教师开展差异教学法，着力点在于教学方法的转变，而没有深入地了解与把握对学生之间个体差异，对学生的认识和接触鲜有涉及。不了解教育对象而开展教学活动，教、学信息无法保障对称性，这无疑是低效的、盲目的教学活动。因此，差异教学法实施的关键，不在于教师，而在于学生。掌握了学生的语文学习状况，如学习兴趣、学习能力、学习方法、学习习惯等，并正确把握学生“学而不能”的深层次原因后，才能对症下药，有的放矢地开展差异教学。

在实施差异教学法时，有的教师依然沿用了传统的教学模式，即教师中心理论。教师占据课堂中心，教学方案设计，教学方法实施，教学内容的展开，教学重心的牵引等，都处于教师的绝对控制之下，学生在课堂上依旧处于被动学习状态，课堂的主体地位未能得到有效提升。差异教学法的贯彻落实，民主而开放的课堂是必要条件，不可或缺。也只有构建出民主课堂，才能发挥出学生的主观能动性、自主性、创造性，引导学生在课堂上活跃起来，展示自我，便于教师捕捉学生身上的异同之处，为差异教学提供全公开、全面性的信息。针对语文课堂上差异教学法实施的现状，教师应该积极努力加以改进。

二、初中语文教学中差异教学法的运用

（一）了解学生

走进学生，接触学生，了解学生，为差异教学法的有序和高效开展做好铺垫。青春期的初中生，热情洋溢，活泼好动。从学生心理角度分析，这一年龄段的学生，成人意识不断增强，但学生的认知能力、知识储备和生活经验等，并不足以支撑学生“完全独立”，因而学生一方面表现出叛逆情绪，而另一方面，对家长和教师，有着较为明显的依赖感。学生渴望亲近教师，渴望得到教师的关注、褒奖、鼓励和肯定。因此，在课堂内外，教师都应该积极地和学生互动，拉近与学生的距离。平等地与学生交流，尊重学生的差异，不以学生的成绩、性格论亲疏，关爱学生，关心学生，让学生爱戴教师，构建出和谐的师生关系。和谐的师生关系至关重要，其能减少学生在心理、行为上的偏激，使学生懂得学习的重要性，并能强化学习动力，增强学习兴趣，促使学生得到全面发展。

第斯多惠指出：“教育的本质不是本领的传授，而是唤醒、鼓励和激励。”充满期待的目光，循循善诱的指导，潜移默化的心理干预，在不经意间能起到良好的教育效果。和谐的师生关系，让学生对教师敞开心扉，和教师谈心，既可以围绕课堂教学反馈教学中的不足，也可以讲述自己在学习中困境，还可以就生活中产生的困扰向教师请教。只要学生愿意和教师交流，都应该及时给予反馈。信息时代，教师和学生的互动，可以采取线上交流的方式，如通过班集体的QQ群，微信群等。总之，以和谐师生关系为起点，才能真正了解学生。接着，充分地了解学生的学习状况，可制作“学生语文学习动态观察表”，主要包括三大项目：学习态度，学习能力和学习习惯。关于学生的学习动态表，每个大项目下面可设置分项，诸如注意力，课题参与，学习热情等，具体的分项可视情况增减、调整，并没有固定不变的标准。但是，无论什么样的观察表，都要落实于学生身上，并及时更新，确保与学生的语文学习相互对应起来。

（二）目标分层

教育不是批量生产，差异教学法的实施，也不是为了让学生在语文学习中整齐划一。对于不同的学生，设置不同的目标，关注学生的进步，引导他们改正学习上的缺点和不足，远比单一的卷面成绩上升更有意义。关于学生的目标定位，划分标准很多，如学生的表达能力、阅读能力、写作能力等。语言能力的提升自不待言，但语文学习的目标不应过于单一和狭隘。学生的成长是螺旋式变化的过程，語言能力和语文知识的积累，仅仅是其中的某个方面，而非全部。因此，目标分层应该在拉长时间维度后，立足于学生核心素养的培养。在听、说、读、写等关于语言的建构和运用上，针对不同学习能力的学生，设置相应的目标，并鼓励学生向着目标努力。在思维层面，思维的发展和提升，是差异教学法实施对应的重要目标之一。不可否认，长期以来，人们对语文学科的认知较为片面，认为学习语文只需要大量的积累就可以，不需要过多的思考。语文是承担母语教育的主要课程，集人文性、工具性与实践性为一体，而想要学好语文，离不开良好的思维品质。

逻辑、敏捷、灵活、深刻、系统、创新、批评，是语文思维的主要品质。良好的思维品质，可以帮助学生在语文学习中把握规律，深入教学主题，在学习中举一反三，触类旁通。教学实践中发现，有的学生学习态度端正，在语文学习中投入了大量的时间与精力，但学习效果不够理想。出现这种情况，就是因为这类学生只知道动笔记录，动手抄写，而不善于思考或者是有意识地回避思考。比如，《桃花源记》《小石潭记》两篇文章都是借景抒情的佳作，但是，两者形同而质异，《桃花源记》表达了对美好生活的向往之情，对腐朽统治的不满，而《小石潭记》更多体现出一种无法排解的忧伤凄苦之情。两篇文章各有千秋，而动脑思考，深入理解文章，能得出自己的心得体会，在学习时就不会感到晦涩难懂。值得注意的是审美鉴赏和审美创造，与学生的语文综合素养息息相关。初中生在学习语文中应具备一定的审美能力。语文中的文字之美，诗歌之美，思想之美，是真正的美，永恒的美，能有效陶冶情操，洗涤心灵，健全学生的人格。文化的理解和传承，可结合教学主题渗透家国情怀教育，社会责任教育，传统文化教育等，引导学生提高道德品质，养成良好的行为习惯。

（三）合作学习

初中语文教学中实施差异教学法，组织学生开展合作学习是非常关键的一环。随着学生的成长，在语文学习中需要学会、掌握自主学习的方法，在思想层面需要学生主动学习，学会以合作的方式学习视角，在合作学习中对照自己的不足，并通过合作学习扬长避短，借鉴他人的长处，弥补自己的不足。合作学习可以帮助学生整合更多的学习资源，因为每个人的思维都存在局限性，学生在学习中没有关注到的精彩之处，在与同伴的交流中，不经意间就能显露出来。合作学习还可以锻炼学生的合作能力，这不仅包括表达能力，也涵盖了组织、分工、反馈等方面，并对学生积极心理品质的培养也发挥着积极的促进作用。对很多初中生来说，学习是分内之事，似乎与周围的同学无关，因此，很多学生并没有意识到在语文学习中需要交流、互助和合作。在缺乏合作学习意识的情况下，学生的语文学习，在信息交互层面非常少，仅仅是与教师有着为数不多的沟通。教师要面对一个班集体的数十名学生，在短短的课堂教学时间内，难以照顾到每一个学生。这就需要学生在合作学习中提升自我，增广见闻。事实上，学生的智力水平相差无几，而之所以学习效果悬殊，与学生在学习中的主动性关系密切。在教学中实施合作学习，需要教师发挥出学生的主观能动性、积极性，根据教学目标可展开课内合作学习和课后实践学习。以王维的《送元二使安西》教学为例，此诗是诗人王维送友人去西北边塞时所作。友人奉命出使安西都护府，王维到渭城为之饯行，写下这首诗。在课堂上，可直接开展小组合作学习，可由小组自主选择教师设计的学习方向。如第一小组整理写作背景，历史背景，文化内涵，让学生了解这首诗所描写的是一种非常普遍的离别场景，它虽然没有特殊的背景，却蕴涵着至深的离别不舍之情。后来，有乐人谱曲，名为“阳关三叠”，又因为送别地点，又被称为“渭城曲”“阳关曲”，它适合大多数别筵离席颂唱，后来纳入乐府，成为久唱不衰的歌曲。第二小组，在讨论时，可以从“柳”字出发，为什么很多送别诗中都有“柳”？同学们学过的古诗中，有哪些带有“柳”？如此一步步让学生明白，在古诗词中，经常出现柳这一意象。柳与留谐音，因此，柳带有伤离别、不舍、思念的意味，而折柳就有相留之意。而带有“柳”字的送别诗很多，教材中未必出现过，但学生在日常生活中、自主学习中也许接触过，教师可以让学生搜集自己感兴趣的关于柳的古诗词，如李白的《金陵酒肆留别》：“风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。”又如，郑谷的《淮上与友人别》：“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。”又如，欧阳修的《长相思·花似伊》：“花似伊，柳似伊。花柳青春人别离。”围绕“柳”，围绕离别，组织学生深入讨论。

在课后，每个小组在商量后，选择开展一种或两种实践活动。古诗词的学习，不仅可以从品、读、译、思的角度展开，也可以仿写，观看有关的影视资料，根据诗中描绘的情景进行绘画，或者是以唱的形式表达情感。如此多样化的实践活动让学生的双手、眼睛、耳朵、嘴巴、大脑等“动”起来，活跃课堂氛围，寓学于趣。实践活动从侧面增大了学生与教学主题之间的接触面，每个学生可以灵活选择适合于自己的方式，有机参与小组学习和课堂学习活动中，真正实现了差异化教学。

简而言之，差异教学法应用于初中语文课堂上，并不单单是为学生的语文学习而开展的，而是覆盖了学生学习、生活的各个领域，从学生身心健康成长的高度出发。合作学习过程中，学生无需保留地进行交流，互相借鉴高效的学习方法，学习经验、学习习惯等，促使学生通过合作提升自我。

（四）差异评价

教学评价是完整教学活动中的组成部分之一，教学评价作用巨大，意义深远，但却常常被教师、家长及学生所忽视。差异教学法实施于初中语文课堂上，应该就学生的学习情况实施差异考核，让教学评价对应学生的学习状况，并切实发挥出评价的功效。教学评价不可等闲视之，而差异评价更加需要谨慎对待。如赏识教育也需要运用到教学评价，两者有诸多重叠之处，但是，作为教育者，在实施差异化评价时，要深入考量评价对象、事件、内容、方式等，而不能无差别地褒奖学生，或者是批评学生，导致差异评价流于形式。客观来说，评价是一把双刃剑，合理而科学的评价，可引导学生正确认识自我，反思自我，督促学生再接再厉，帮助学生改正不足。不合理的评价，容易讓学生麻木，或者是挫伤学生的学习自信心。批评也是评价的一部分，善用批评也能发挥出良好的效果，然而，过度的批评、胡乱批评，不仅不能让学生心服口服，还容易让学生产生逆反心理。

在开展差异评价时，作为教育者，首先要避免“知识的诅咒”。当一个人掌握了某种技能，学会了某一知识时，就很难站在初学者的角度，设身处地，感同身受。差异评价的实施，需要从源头处杜绝知识的诅咒，与此同时，在实施差异评价时，要细化评价，细化得越具体，评价的指向性越明显，效果也更加理想。如在态度方面，观察到学生在课堂上听课比以前认真，不讲话，不走神，能认真记录、提问、回答问题等，有了明显的进步，这个时候，要表扬学生的学习态度。态度决定一切，端正学习态度，是学好语文的不二法宝。如毅力方面，在学习中遭遇了困难，学生没有浅尝辄止，没有等待他人，而是锲而不舍地尝试、钻研，想方设法地解决问题，以毅力战胜了困难，这个时候，要褒奖学生的毅力，培养学生学习的柔韧性。此外，如进步空间、思维品质、实践能力、合作分享等，都可以灵活开展差异评价。

三、结语

尊重差异是良好教育的开端。差异教学法的实施，需要以学生为起点，了解学生，然后针对学习能力差，学习兴趣等，转变学习方法和学习习惯，继而帮助学生共同进步。教学中，教师应设置不同的教学目标，从语言能力、思维、审美、文化传承等维度，协调并进，培养学生的核心素养。以此锻炼合作学习的能力，鼓励分享、互助，提倡包容、理解，以高效的合作构建出开放的学习环境。实施差异评价，与学生的心理、认知相互契合，能提高评价效果。

（吴淑媛）