幼儿园语言领域教育活动的实施策略

张红霞

在素质教育改革的背景下，幼儿的教学活动受到社会各界的重点关注。正因为幼儿阶段的孩子身心尚未成熟，处于一个最佳的塑造期，因此就要把握好幼儿身心发展的规律，创新幼儿园语言领域的教学活动，激发幼儿学习的兴趣，进而提高教学的质量，让幼儿在语言组织能力和表达能力得到更多提升，帮助幼儿培养自信，推动幼儿的全面发展。基于此，本次将重点分析幼儿园语言领域教育存在的问题以及相应的实施策略。

一、幼儿园语言领域教育存在的问题

（一）语言培养认知不足

语言能力的培养对幼儿今后的学习有着重要的影响，如果教师没有认识到语言能力对幼儿发展的重要性，就会导致语言领域的教育工作得不到应有的成效，因此在幼儿园开展语言领域的教育活动中，教师必须要提高对语言培养工作的认识，学习先进的教学理论和思想，加强自身的知识储备和专业水平，进而为幼儿语言的教学工作做好准备工作。

（二）语言教学水平落后

在幼儿园的语言领域的教育工作中必须要提高教学各环节的工作质量，让幼儿能在教学过程中将词汇，发音以及表达等各个知识点连接起来，能更好地理解和接收到知识，提高幼儿的学习效率，避免出现幼儿被动学习的情况，降低教学的系统性和高效性。教师需要对幼儿的教育承担起“保育”的责任，但是实际情况是教师忽视了对幼儿应有的教育，一直沿用老旧落后的教育方式。比如，讲述的故事篇幅不合理、寓意不简明扼要，幼儿理解起来就会比较困难，不符合现阶段的语言发展水平和生活经验。再者，教师讲授给幼儿的知识，通常是从教师的思维角度出发，选取的教学素材很难切实符合幼儿的兴趣，这种低效的教学方法不仅不会提升幼儿的语言表达能力，还会引起幼儿的抵触或者是厌烦心理。当然，如果教师只注重理论知识的教授，忽略幼儿在实际生活中的迁移应用，这样极不利于幼儿的完整句子的表达能力的培养。

（三）语言评价体系不合理

幼儿园的语言领域教育质量需要考虑到幼儿在语言能力学习中的反馈，因此不能沿用传统单一的评价方式，而是要以发展的眼光来看待幼儿语言领域的学习过程，以多元化的方式来让幼儿清楚地认识到自身能力的发展情况，帮助幼儿制订针对性的培养计划，让幼儿得到更快的进步。

二、幼儿园语言领域教育的必要性

（一）幼儿发展的需求

语言能力是幼儿发展过程中必不可少的一项能力，为了实现幼儿语言能力培养的教学目的，就要针对幼儿身心发展的特点和知识接受的能力来制定合适的语言领域的教育方案，为幼儿创设和谐的语言教学环境，有效开发幼儿的智力，帮助幼儿培养健全的人格品质和思维能力，增强幼儿在语言方面学习的信心，推动幼儿的全面发展。

（二）教育改革的要求

孩子是祖国的未来，为了更好地给社会输送高质量的优秀人才，就必须把握好幼儿发展的关键阶段，响应教育改革的要求來深刻落实好幼儿园语言领域教学的调整与升级，加大师资队伍的建设力度，提高对幼儿园语言教育工作的重视，创新幼儿园语言能力的培养手段，激发幼儿在语言学习方面的积极性和主动性，帮助幼儿提高语言学习的能力，进一步推动幼儿园语言教育工作的开展。

三、幼儿园语言领域教育活动的实施策略

（一）创设良好的教育环境

幼儿语言领域的教育工作需要综合考虑幼儿身心发展的特征与学习的能力，减少语言领域教育压迫感和紧张感，避免幼儿的情绪方面的抵触，因此需要良好的教育环境来引导幼儿主动参与语言能力的培养活动，让教学的过程更加自由和开放，激发幼儿语言学习的学习兴趣和信心，锻炼幼儿的语言组织和表达的能力，让幼儿园的语言领域教学工作发挥事半功倍的效果。在开展语言领域教育活动的时候，有相关调查研究表明，当幼儿对创设的环境感兴趣的时候，会投入更多的专注力和兴趣，从而更愿意参与教师和伙伴的互动。所以，创设良好的教育环境之前，教师可以对幼儿进行一个调查，选取幼儿感兴趣的学习主题，在创设教育环境之后，可以让幼儿投入自己喜欢的领域，给幼儿搭建一个自由表达自我的舞台。将语言教学简单兴趣化，可以有效改善幼儿不善与人交流沟通的现象，在放松的环境下，逐渐引导幼儿开口说话，激发幼儿的表达倾诉愿望。同时，教师还可以创设问题情境，当幼儿不愿意自我表达的时候，教师此时需要有足够的耐心向幼儿询问问题，以此引导幼儿积极思考和探索，提升幼儿的语言表达能力。

如讲述故事能让幼儿在聆听的过程中，发动想象力，以《小蝌蚪找妈妈》的故事为例，为了让幼儿率先进入故事的情景，教师可先将蝌蚪的形态作为活动内容，把蝌蚪进行剪贴，并将这种事先准备好的帽子带入课堂，让幼儿能得到注意力的集中，理解自己参与故事的主题。然后幼儿教师可以引导他们根据书中图画，进行思路的发散，考虑“妈妈和孩子之间的共同点有什么？”“如果我是小蝌蚪，我会找谁帮忙？”通过这样故事展开的线索，可以较大程度提高幼儿的兴趣，把握海洋中不同生物的沟通特性。最后，在幼儿掌握故事发生的线索之后，教师可以偏离故事的主线，根据幼儿各自扮演的不同角色，进行化妆的角色表演。在表演的过程中，教师要向幼儿提出问题，“小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到了哪些动物？”他们会沉浸在故事情节之中，争先恐后地告诉教师故事情节。此时，教师就可以进一步引导幼儿了解青蛙的成长发育过程，锻炼幼儿的理解力，从蝌蚪和青蛙之间的生长形态出发，借助卡纸和图片，集体合作进行绘画创作，为丰富儿童的感知世界创造条件。

目前的情况而言，幼儿在面对系统性的学习上出现了压力，甚至影响了幼儿的身心健康，因此教师在设计教学活动内容的同时，要确保语言活动的设计内容能满足幼儿的需求，符合幼儿的能力水平和身心发展的特点，面向全体的幼儿的同时要尊重不同幼儿之间的个性差异，把握好语言领域教学设计内容的尺度，让幼儿能够在学习中联系自身的发展，锻炼幼儿的语言表达能力的同时也能够纠正不良的行为习惯，进而提高语言活动的有效性。最后，教师要明确幼儿语言领域方面教学的定位，利用幼儿对新事物的好奇心理，最大限度地让幼儿能够在语言能力的培养中发挥主观能动性，增强思维能力和创造能力，因此教师可以通过开展分享会，观察幼儿对语言方面的使用情况，以委婉的方式来为幼儿进行及时的引导工作，让幼儿能在教师的协助下来加深幼儿对语言能力的理解，提高语言学习的兴趣，降低语言学习上的压力，让幼儿能在自由愉悦的环境下成长。幼儿阶段是儿童学习的第一站，所以为后续的学习活动打好基础非常重要，因此教师应该尊重幼儿的个体差异化发展，按照专家提出的言语最近发展区和言语发展敏感期设立正确的教学计划和目标，耐心帮助引导，细心观察记录每一个幼儿的发展进步。

（二）创新语言的教育方式

教育方式是决定语言领域教育活动质量的决定性因素，因此在开展幼儿语言教学中需要有目的性，有针对性地设计好教学各环节，引进先进的教学理念和技术来规划教学工作，创新语言的教育方式，拓宽语言培养的渠道，摒弃落后的教学模式，激发幼儿在语言教育活动中的热情，让幼儿能体验到语言的价值和魅力，自觉参与和配合教师的语言教学工作，提高幼儿语言学习的质量和效率，提升幼儿综合素质和语言能力。传统的语言教育主要是教授幼儿拼音，然后引导幼儿大声朗读出来，再由教师对幼儿的发音进行改正。如果长期实行这种方式，幼儿会产生学习上的审美疲劳，对教学方式不抱有期望和好奇心，再加上家长和教师外部的压力和强制，会给幼儿带来较重的心理负担。创新语言教育方式，教师可以从日常生活入手，对待幼儿可以像对待同龄的朋友一样，与幼儿耐心寒暄，比如，可以询问幼儿今日做了哪些事情？晚上回家之后妈妈会给自己煮什么饭菜呢？这些话题非常贴近生活，所以幼儿不会感到压力，在轻松的谈话交流过程中幼儿就可以学会组织语言，并流利顺畅地表达出来。

以大班幼儿举行“幼儿故事会”为例，为了创新语言的教育方式，教师可以将故事从单纯的讲述，变成多角度地互动，如《布谷鸟》《海马爸爸生孩子》《风娃娃》等故事内容提供了良好的角色扮演内容，为了使幼儿在喜欢的活动形式中增强体验感，激发对语言的学习兴趣，教师可以提前让幼儿在箱子中进行抽签，让幼儿能进行角色的随机抽取，提高对故事的期待值。此外，针对比较简单的故事绘本，教师可以在情景的营造上，让幼儿用歌舞结合的方式进行表演，如《鳄鱼的眼泪》利用幼儿的表演特性，进行角色的“哭泣”动作表演，幼儿教师针对幼儿在表演过程中的神态，进行观察和指导，做好沟通。在完成上述基础的准备工作之后，幼儿教师可以通过竞争的方式，适当激发幼儿的动力，举行“故事大王”比赛，通过幼儿和教师共同参与到评价体系过程中，用投票评优的方式评选出本期的最佳故事讲述者，通过这样的引导方式，让其他幼儿也能对故事内容和自己的投票理由开展讨论，从而形成有效的语言教学过程。除此之外，幼儿教师还要不断调整教学过程中不合理的地方，才能让教师成为幼儿语言领域教育活动中的引导者，加大家校合作的力度。利用家长接送孩子的时间或者开展家长半日谈的活动来了解幼儿的语言领域方面的学习效果，让幼儿能在直观和感性的认知中来加强对语言知识的了解，树立良好的語言习惯，增强对语言应用的辨别能力。

（三）构建合理的评价体系

幼儿园语言领域教学需要构建合理的评价方式来促进幼儿的整体发展，因此教师面对幼儿语言培养过程中所出现的问题的时候，不要一味地批评和指责，而是要抓住幼儿身心发展的特点，针对幼儿学习方面的不足来制定合适的发展方案，鼓励幼儿在语言学习的活动中提高自信与自觉，利用所学习到的语言来清晰表达自己的想法，让幼儿体会到语言的魅力，在教师的耐心引导下得到更好的进步。合理的评价体系需要以儿童为本位，遵循科学化原则。幼儿是一个个独立的个体，有自己的发展方向和思维模式，教师对幼儿进行评价的时候，要注重过程性评评价，从多个角度综合考量幼儿的学习表现。同时，评价要以赞赏鼓励为主，尤其是内向胆小的幼儿更要如此，因为这类儿童内心比较敏感脆弱，所以教师应该多多关注这类幼儿，利用鼓励的评价方式正向激励幼儿的表达欲和倾诉欲。合理的评价体系不必局限于语言领域教育活动中，可以穿插在各个学科之间，所以当幼儿在课上或者活动期间表现良好时都可以对其给予充分的肯定和赞扬。

教师还可以将语言教学和多媒体课件相结合，在合理的评价体系过程中，积极采用多样的方式进行对比，如《超级演说家》节目中6岁的幼儿进行演讲的视频，通过同龄人的对比，教师可以让幼儿以旁观者的身份进行评价，带领大家讨论这位小朋友的演说技巧，从具体的语言顿挫、神态动作等出发，积极进行模仿，然后教师再让幼儿以自己的模仿作为评价的内容，用相同的评价体系，在班里开展“模拟演说”活动，鼓励幼儿在聊天频率和阅读内容上的稳定性。例如，在演讲《秋风》这一诗歌时，教师可以鼓励幼儿从多样性的图片展示出发，为演讲提供基础的情感基调，将秋天的景区作为演讲的素材，鼓励幼儿将麦田、苹果、梨子等秋天的物象作为一种基础的生活物件，提升其他幼儿在聆听演讲过程中的心理认同感，所以这种教学方式可以有效丰富幼儿的语言。

因为幼儿的年龄小，过于强硬的话语容易导致幼儿产生消极情绪，甚至影响幼儿的心理健康，因此在评价用语以及语气上都需要围绕着幼儿的发展，来帮助幼儿更好地了解自身的发展，形成健全的人格和良好的思维习惯。最后，可以开展幼儿作品的分享会，引导幼儿学会用恰当的词汇来描述和评析作品，让幼儿成为语言领域教育活动学习的主体，加深幼儿对语言方面的记忆和表达能力，增强幼儿在语言方面的知识储备，在与同学的交流与沟通上来自由发表自身的看法，不断改进语言方面的不足，提高师生之间的互动，拉近双方的距离，让幼儿能在和谐信任的环境下来提高语言领域学习的效率，推动幼儿语言领域方面的发展，实现语言领域教学的目标。

四、结语

总之，为了响应教育改革的策略，实现素质教育的目标，推动幼儿的整体性发展，教师要结合幼儿实际的发展情况，采取科学有限的教育方案，让幼儿能更快地接收到知识，提高语言学习的能力，形成健全的人格品质和价值观念，为以后的学习打好基础，让幼儿园的教育工作在幼儿的成长过程中发挥积极的优势，推动教育事业的稳步发展。

（吴淑媛）