高中语文单元主题整合阅读教学研究

陈珍华

摘 要：语文作为高中教育体系中的一门重要学科，是教育改革中的重点科目。语文教学质量的高低将会直接影响到整体教学情况。现行的高中语文教学都是按照单元为单位进行编排的，使得同一单元下的课文关联性较强，学习难度也更大，对师生双方均有较高的要求。本文以高中语文单元主题整合阅读教学为研究对象，并给出部分个人看法仅供参考所用。

关键词：高中语文;单元主题;整合;教学研究

主题阅读即围绕某一主题进行多个文本的阅读，在新时期下的高中语文教学中，教师应采用单元主题整合阅读教学模式，对原有的阅读教学流程和形式进行创新和改进，同新课程标准的要求相契合，属于新式教学模式。通过师生互动展开单元主题整合阅读教学，让学生在探究锻炼个人阅读能力，提升他们的语文综合素养的过程中，使其人格也得到很好的塑造。

一、高中语文单元主题整合阅读教学的主要问题

（一）实施策略过于宏观，缺乏实际教学指导

针对高中语文单元主题整合阅读教学而言，大部分教师就教学模式和策略在宏观视角上加以指导，不过并没有进一步细化、具体讲解这些教学方法，比如，怎么帮助学生掌握单元主题整合阅读的技巧，具有哪些常用技巧等。即使有些教师有所提出，往往以课外拓展、小组合作、精读与泛读相配合等大的阅读方面，针对性不够强，以至于单元主题整合阅读仅仅停留在表面。部分教师虽然也考虑到单元主题整合阅读的重要性，不过在教学内容方面上选择比较泛化，没有具体考虑到语文学科的规律和特色，而且学术化倾向明显，很难真正付诸实践中。

（二）主题阅读教学孤立，忽视写作教学融入

当前，在高中语文单元主题整合阅读教学中，不少教师也在积极推广与运用这一新型教学模式，但是将重点放在阅读方面，缺乏读写有机结合的意识。其实在阅读活动中，教师需有意识采用读写结合教学法，一方面指导学生通过写作来呈现阅读收获，另一方面让他们在写作中进一步开阔视野，增强自身理解语言的能力及阅读能力，切实实现读与写融为一体[1]。

二、高中语文单元主题整合阅读教学的基本特征

（一）丰富性

在高中语文单元主题整合阅读教学中，首先在阅读数量与内容方面具有丰富性的特征。教师结合课本文本整合与选定单元主题，适当地增加部分课外资源，利用课堂上的精读教学契机帮助学生掌握基本的阅读技能与方法，课后则以广泛阅读与读写结合为主，让他们在有限的时间内与更多的阅读文本相接触。同时，阅读体系变得愈加丰富，选择的主题阅读材料并不是简单地根据课本知识进行叠加和组合，而是各个文本之间既相互独立，又有所关联，体系完整，各个阅读环节相互补充和促进，阅读内容不仅要同主题相契合，还十分丰富，在循序渐进的阅读中，学生获取的知识自成体系，不再琐碎，而是更为丰富和全面。另外，主题解读丰富，主题阅读通常只规定主题，在体裁与题材方面没有具体要求，能够让学生从不同视角阅读和体会，使其对文体、作者写作手法、主题表达技巧等方面比较异同，让他们更为深入地理解主题，且形成自己的独特理解，最终获得更为丰富的情感体验。

（二）发展性

高中语文教师在单元主题整合阅读教学中，基本出发点就是单元主题，与学生一起把课内外的阅读素材进行重新组合，这属于知识建构式学习活动的一种，既能够体现出教师对课本知识的理解，还能够体现出对学生的引导。而且主题整合阅读教学要同学生的实际情况相符合，结合他们的年龄、心理、思维、认知以及原有知识储备等制订教学规划，使其在固有知识经验辅助下进行学习，与新知识之间进行摩擦与碰撞，实现融会贯通，让他们不间断地增加与补充知识体系。而且在单元主题整合阅读教学中，十分强调读与写的有机结合，学生在阅读中能够不断发展与丰富自身的知识体系，吸收写作营养与思想营养，通过阅读为写作提供支持，再利用写作加深理解阅读主题，达到以写促读，继而提升他们的语言感悟与表达能力，而且在课堂交流与讨论环节，使其听、说能力也得到很好的训练，综合发展自身的语文技能。此外，在这一教学模式下能够综合发展学生的各项语言能力，且与之对应的评价方式也应多样化，教师从多个不同视角进行评价，不要过于追求学生的成绩，也不能以成绩高低进行评判，使其在阅读活动中体悟到自己备受尊重，内驱学习能力被充分激发出来，使得学习空间与发展空间变得更为广阔。

（三）主动性

在高中语文单元主题整合阅读教学中，对于确定阅读主题、补充资料、交流感受和理解整合等环节，均有师生双方共同参与其中，不再像之前的传统教学，让教师替代学生直接归纳阅读文本的主题大意与中心思想，也不再是落后的“填鸭式”教学，而是需要为他们提供相应的咨询、帮助与指导，使其始终处于中心地位，成为课堂的主体，充分展现出个人的能力、特长及优势。另外，高中生在教师的帮助下，使用合作、同读、点评、分享等多样化的方式，可以从不同角度发现、处理与解决问题，这样他们的思维始终处于活跃状态，且相互碰撞与交流，从而深化对主题的理解，使其在阅读同一主题下的文章过程中自主构建主题内涵，确保他们都拥有参与学习的机会，提高自身的学习主动性，推动高效课堂的建构[2]。

三、高中語文单元主题整合阅读教学的有效对策

（一）认真整合教材内容，提炼分析单元主题

对于高中语文单元主题整合阅读教学来说，教师的首要工作是确立单元主题，现行的高中语文教材在编排内容时有一个特殊的规律，那就是每一个单元所选的几篇课文都拥有一个宏观的主题，有的单元较为明显，有的单元则需要挖掘。对此，高中语文教师在单元主题整合阅读教学中，首先应当认真整合某个单元的内容，明确各个单元的主题，为单元主题的前后建立联系，提炼、分析每个单元主题的内涵与中心思想，为后续教学做好充足的准备[3]。

比如：在进行新人教版高中语文一年级必修上册第一单元教学时，本单元的主题的总述是“青春的价值”，包含的课文有《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》等，从内容上能够看出来本单元主题内的课文讲的都是古今中外不同时期人们对青春价值的思考，那么阅读本单元的几篇文章时，教师可以“青春的价值”为主题由学生探讨课文的内涵，同时让他们与个人体验相结合敞开心扉。当确立好“青春的价值”这一主题以后，学生阅读总述之前，教师可以“青春的价值”为单元主题，设计教学语言：大家都拥有美好的青春年华，你们认为青春的价值应该是什么？如何发挥出自身的价值？使其自由讨论什么是青春的价值，以及如何实现自己的价值，由此调动他们对于青春价值的兴趣，有助于对原有主题的理解与认知。

（二）深入分析单元结构，由点到面引导阅读

在编排高中语文教材时，每个单元前面都会安排有单元总述，简单介绍本单元所要学习的内容，这对于学生来说可以起到相当重要的引导作用，这使他们初步认识单元主题和中心思想。具体来说，在高中语文单元主题整合阅读教学中，当教师确定好单元主题后，就要深入分析单元结构，按照本单元课文的体裁、表现形式、难易程度、时间轴等当作单元结构，结合学生的实际情况进行具体分析，由点到面地引导他们展开阅读，使其体会单元主题[4]。

例如：在开展新人教版高中语文一年级必修上册第二单元教学时，本单元中选编的课文既有现代文，又有古诗，内容都与劳动有关，教师可把单元主题确定为“劳动”，对于学生来说，针对这一主题的理解难度并不是特别大。根据这个主题把握单元结构，由易到难地安排教学内容，将单元内的课文主题以专题形式加以细化，引导他们由点到面地阅读，如，《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》是报道优秀劳动者的事迹，《以工匠精神雕琢时代品质》是倡导与践行工匠精神，《芣苢》与《文氏外孙入村收麦》是歌咏劳动的美好与欢乐。教师可设立“劳动报道”“倡导劳动”“歌颂劳动”三个专题，并确定相应的教学目标，通过一系列专题研讨活动的引导，驱使学生自主阅读课文，让他们从不同视角体会劳动的伟大意义，使其主动传承与发扬劳动精神。

（三）密切联系生活实际，优化主题阅读教学

高中教育阶段的语文阅读教学任务涉及的范围同初中相比有所扩大，在新课程标准中也明确提出以培育学生核心素养为中心的新要求，推动他们全面发展，使其成为新时期下的高素质人才。在高中语文单元主题整合阅读教学中，教学内容不能仅局限于教材，教师需密切联系学生的生活实际，基于单元主题视角切入，鼓励他们围绕同一主题分享一些生活中的实例，优化单元主题整合阅读教学的形式与内容，使其轻松掌握主题阅读的方法与技巧[5]。

此时，在实施新人教版高中语文一年级必修上册第三单元教学时，本单元涉及多个朝代和体式不同的诗词作品，其中《短歌行》是曹操对“统一天下”的渴望，《归园田居》（其一）是陶渊明“追求田园生活”的人生状态，《梦游天姥吟留别》是李白天马行空的想象，《登高》是杜甫抒发的悲凉之情，《琵琶行并序》是白居易一种感同身受的感慨，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》属于豪放风格，李清照的《声声慢》（寻寻觅觅）属于婉约派，展示的是宋词不同的审美追求。教师可将单元主题确定为“理想”，要求学生密切联系生活实际感受课文中所描绘的“理想”，体悟古代文人墨客的思想、情感与人生，激起学生热爱祖国优秀传统文化的思想情感，使其树立正确的人生理想，提高单元主题阅读教学的成效。

（四）注重读写有机结合，升华主题阅读价值

针对高中语文教学而言，运用单一主题整合这一教学模式的主要目的在于拓宽学生的知识面，使其养成良好的阅读习惯，对写作教学同样存在着特殊意义。因此，高中语文教师在单元主題整合阅读教学实践中，需要强调读与写的有机整合，关注阅读主题同写作练习之间的共振，增进读与写之间的联系，引发学生的内心共鸣，辅助他们实现阅读和写作的良性循环，形成一个完善的语文学习体系，同步提升他们的读写水平，升华主题阅读价值[6]。

在这里，以新人教版高中语文一年级必修上册第七单元教学为例，本单元所选的五篇散文，都属于写景抒情的名篇，面对自然美景与山川大河的描写，不仅可以深受美的感染，还能够深刻领悟人文内涵。教师应该将这一单元的阅读主题设定为“寻觅最美的风景”，带领学生围绕《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》这五篇课文，完成以下读写任务：1.根据这五位作家的人生经历与文章创作背景，阐释“你心目中最美的风景”，写一篇800字左右的作文;2.假如你是一位导游，会推荐哪个地方去旅游？简单阐述理由且为该地写一段推荐语。之后，学生根据个人实际情况选择一项读写任务，要求他们条理清晰地阐述观点，感悟自然美，体会作者的思想情感，充分检验与巩固本次单元主题整合阅读教学的效果，实现升华阅读主题的目的。

（五）由课内迁移至课外，主题阅读拓展延伸

高中语文单元主题整合阅读教学的主要目的是让学生对所阅读的内容产生感悟，通过学习不同作者的语言风格，分析作者在课文中体现出的各种思想情感，逐渐提升他们的审美创造能力。因此，高中语文教师在单元主题整合阅读教学中，应该以完成教材中的单元阅读任务为前提，围绕单元主题开展课外阅读活动，由课上延伸至课下，开阔学生的阅读视野与知识眼界，使其在进行课外相关主题阅读过程中不断丰富知识储备，增强他们的阅读认知[7]。

举个例子，在新人教版高中语文一年级必修下册第一单元教学中，本单元选取《论语》《孟子》《庄子》中的经典篇章，以及《左转》和《史记》中的精彩片段，教师可设定“经世济民”的单元阅读主题，指导学生阅读这些课文时要以理解文意为基础，整体把握文本的思想内涵，使其认识文化价值，思考现代意义，让他们围绕单元主题进行适当的拓展和延伸。教师可制订以下基本教学目标：积累文言常识，归纳文言词语、词类活用，自主翻译课文;流畅诵读这五篇课文，整体把握课文内容，仔细体会作者的语气与思想情感。之后，在拓展阅读环节，教师可组织学生以小组为单位着重探讨课文中蕴含的修身处世的道理，深刻体悟前人的智慧，并讨论孔孟的儒家思想、庄子的道家思想在现代社会中的体现，以及借鉴的理由，让他们深入领会本单元所蕴含的人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。

结束语

高中语文单元主题整合阅读教学是符合当前教育改革的一种教学方法，教师需认清高中语文阅读教学的现状，了解单元主题整合阅读教学的基本特征，有的放矢地制订多元化的教学对策，引导学生更好地进行自主阅读，分析和探讨阅读文本的内涵，通过多样化的阅读形式让他们对单元主题产生深刻理解，使其语文知识水平与人文素养得到培养和提升。

参考文献

[1]肖翀.群文阅读下高中语文单元整合教学实施路径[J].作文，2022（8）：41-42.

[2]李月.基于群文阅读的高中语文单元整合教学方式及实施策略研究[J].散文百家（新语文活页），2022（1）：118-120.

[3]任国财.高中语文单元整合的群文阅读教学实例探讨[J].语文教学与研究，2021（24）：154-155.

[4]杨晓瑜.高中语文单元主题整合阅读教学实践[J].天津教育，2021（32）：128-129.

[5]胡芳.高中语文单元主题阅读教学模式的构建[J].散文百家（新语文活页），2021（8）：141-142.

[6]李桂芳.基于群文阅读的高中语文单元整合教学方式及实施策略[J].教育科学论坛，2021（17）：50-52.

[7]刘娅.高中语文单元整合群文阅读教学策略[J].语文天地，2020（34）：65-66.

本文系福建省龙岩市新罗区“十四五”教育科研重点课题“统编高中语文教材人文主题单元设计对课堂教学的影响”（课题立项编号：XL1452022050）阶段性研究成果。