低年级识字教学策略探析

刘洪媛

识字教学作为低年级语文教学的重点目标之一，要求教师采取有效的策略，培养学生良好的识字习惯，让学生感受学习汉字的乐趣，逐渐形成识字能力。在教学中，教师要从单元整体语境出发，重视汉字的造字规律，让学生打好识字基础，为阅读教学做好充分的准备。

一、活化集中识字方法

教师要积极探索识字教学的新方法，从单元整体要求出发，采用分散与小集中相结合的策略，有效整合课文、“识字加油站”中要求学习的生字，根据一定的标准将一些生字整合起来，让学生集中学习生字，收到事半功倍之效。

如二年级上册第四单元，安排学习的课文有《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》，学习的生字每课都有十多个，识字任务比较重。对此，教师要引导学生站在单元整体的角度，利用课后生字表，对生字进行梳理。在梳理的过程中，学生按课文顺序先读一遍所有的生字，再从中捕捉多个有共同点的生字，确定以此共同点作为集中识字的抓手，进行集中识字。每个学生都可以尝试提出自己确定的集中识字对象，思考相应的学习方法。有的学生提出集中学习半包围结构的字，如层、布、遙、闻、区、巨、岛，要掌握半包围结构的字的笔顺规则，注意区分半包围结构的字的类型；还有的学生提出集中学习时，可以先圈出形声字，然后重点关注读音有变化的形声字，最后集中认读这些字。这样的集中识字方式，显得与众不同，值得我们推广运用。

二、常态激发识字兴趣

低年级学生注意力集中的时间有限，在识字教学中，教师要把激发学生识字兴趣当作常态，尽可能利用机会把学生的注意力吸引到识字教学中。

如教学《雾在哪里》时，教师通过梳理发现课文安排学习的生字中，出现了不少雨字头的字，而课文题目中就有雨字头的字。因此，教师可以抓住这一契机，在学习课文题目时，给学生出示雨字头的生字儿歌：“春风吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飘。早上起来露水多，太阳出来云雾散。夏日午后雷电闪，冰雹也爱凑热闹。”学生朗读儿歌后，教师再追问儿歌中什么偏旁的生字最多，学生很快就能回答“雨字旁的生字最多”。这样的教学方式，能让学生集中注意力，对识字教学产生浓厚的兴趣。

三、精心创设识字情境

在低年级识字教学中，教师适时创设情境会让学生识字的效率大大提升。创设情境识字的方法有很多，有借助直观情境识字，如利用图画创设情境，借助多媒体创设情境等；有运用趣味情境识字，如利用猜谜语创设情境，借助游戏创设情境；还有在生活情境中识字，如在家庭情境中识字，在社会生活中识字等。究竟采用哪种方法创设情境，需要教师根据单元学习内容和学情决定。

如二年级课文《小蝌蚪找妈妈》，安排学习的生字数量明显增多了，共11个。学生学习这么多生字，且生字之间不容易看出规律，这就需要教师创设情境帮助学生识字。这一单元的课文都具有童话色彩，配有精美的插图，教师可以借助课文插图创设识字情境。在教学中，教师先出示课文的第一幅插图，让学生说说图上画的动物是什么，学生说小蝌蚪时，教师引导学生观察并提问：“小蝌蚪很有特点，它的尾巴很长，还有什么呢？”学生回答“脑袋很大”后，教师及时出示“脑袋”的图片，学生根据图片读出相应的生字；接着，教师让学生比一比小蝌蚪与鲤鱼的大小，问学生小蝌蚪该怎么称呼鲤鱼，学生指出应该叫“阿姨”，教师出示词语“阿姨”，学生认读“阿姨”这个词语后，说一说自己在平时喊谁阿姨；然后，教师指导学生看小蝌蚪与鲤鱼面对面的插图，想一想可以怎么描述这种情形，引导学生说出“迎面”，学习生字“迎”，并组词“迎来”“迎风”；最后，教师可以让学生自己在插图中找一找相关的内容，学习其他生字，如“塘”“哇”“灰”“捕”“宽”等。就这样，教师通过出示课文中的插图创设识字情境，带领学生学习课文中的11个生字，做到图文结合，帮助学生识记生字。

四、拓展自主识字空间

在教师指导下，低年级学生逐渐积累了多种识字方法，并尝试迁移运用到课外阅读和社会生活中，学会自主识字，逐渐提高识字能力。

如教学一年级下册《动物儿歌》，学生诵读儿歌学习生字和词语，教师可以组织学生拓展学习与动物有关的生字。比如，教师先让学生思考，自己学习过的动物名称中，有哪些动物具有相同的偏旁，用表示动物的偏旁尽量多地写出相关的动物，学生能够说出鸟字旁、反犬旁等；接着，学生选择一个偏旁写出动物的名称，尽可能写出自己积累的生字。这样就能够有效拓展学生的识字空间，锻炼学生的自主识字能力。

总之，在低年级识字教学中，教师要从传统识字教学模式中走出来，注意从单元整体出发，创设情境让学生学习生字，切实提高学生的识字能力。