“双减”背景下低年级语文非书面作业设计研究

李宵岚

作业不仅能够帮助学生在课后进行知识巩固，还能够为学生增强持续学习的动力。相关文献将作业分为口头、书面以及实践活动作业等，其中，书面作业涵盖演算练习、绘制图表等。可将书面作业归类为一种家庭作业，主要指教师要求学生在课外时间内完成各项学习任务巩固知识的作业。非书面作业同样归类为家庭作业，与书面作业不同的是，非书面作业的形式主要指学生除书写之外的巩固知识手段，包括阅读、口头以及实践活动等。

作业的多样化设计，能够进一步提升学生对于语文知识的理解，有效提高学生语文学习水平。作业设计不合理，会导致学生学习负担加重，严重损害学生学习的积极性。因此，教师应把非书面作业作为重点，通过优化非书面作业设计，有效提升学生的学习兴趣，确保作业的作用得到最大化发挥。

一、优化作业设计

教师对于非书面作业态度与作业设计类型及具体内容密切相关，而作业设计对于整个语文教学而言具有重要意义。教师应明确非书面作业的重要性，强化学生在作业设计中的主体地位，从语文学习特点出发，结合学生身心发展需求，优化作业设计态度，提高对作业设计的重视度，从学生视角出发，完成对非书面作业的设计，有效提升设计质量。

近年来，新课程改革使教师对非书面作业的重视程度显著提升，但是受到自身能力影响，难以将各项先进教学理念有效融合到非书面作业设计中。因此，教师应注重自身理论知识积累，切实提升非书面作业设计能力。在日常教学中，结合教学实际选择与学生相符合的作业设计方法，有效提升作业设计针对性。同时，教师可借助互联网技术，搭建线上学习平台，有效拉近与学生之间的距离，并创造交流机会。线上平台也能够为教师之间的沟通提供方便，促进教师之间相互学习，确保教师能够提高自身专业能力，不斷完善作业设计。

具体而言，某教师端正自身设计态度，在《大禹治水》教学完成后，为响应“双减”政策，有效缓解学生课后压力，经多方面思考后，将阅读作业作为非书面作业的主要内容，在培养学生阅读能力的同时，确保教学效果。低年级学生识字能力较差，在未得到教师指导的情况下，将难以理解儿歌含义，这将会严重影响教学效果。教师应借助儿歌阅读，加强对学生的指导，提高学生识字能力。教师可提前准备相关拼音儿歌等，指导学生进行演唱，帮助学生理解儿歌内涵，提高学生学习兴趣。同时，教师可合理选择阅读绘本，要求学生每天保持阅读20分钟。在学生阅读完成后，鼓励学生在班级群中进行读后分享，包括最喜欢的一句话、读后感等。在优化学生阅读能力的同时，帮助学生养成阅读反思的良好习惯，有利于促进学生语文知识积累。在分享过程中，教师应以提问的方式对学生进行引导，并在提问过程中帮助学生对知识进行总结以及整理，有效提高学生思考能力以及分析能力，进一步提升阅读教学价值，优化教学效果。

二、完善作业内容

教师应以家长需求出发，并考虑学生需求，在提升家长在非书面作业参与度的基础上，进一步完善非书面作业内容，有效缓解学业压力，减轻学生学习负担。在这一过程中，教师应注意摒弃传统由家长检查、签字的作业督查模式，以免增加家长负担。教师要主动与家长进行沟通，及时了解家长的需求以及对非书面作业的看法，纠正家长错误观念。结合家长需求对作业内容进行修改，确保非书面作业的有效性。

当前非书面作业多，因为低年级学生本身不具有良好的自我控制能力以及自主学习能力，需要家长与学生共同完成。还存在家长代替学生完成的情况，而家长的长期帮助，将会严重影响学生学习能力的提高，并且还会加重家长负担。受到教师能力不足影响，非书面作业内容不完善情况同样较为严重。因此，要求教师应高度重视非书面作业设计工作，不仅要从自身出发对非书面作业内容进行完善，还要将家长、学生等个体因素考虑在内，不断对作业内容进行调整，并预留出相应的发展空间，有效提升学生独立完成作业能力，保持学生独立性以及自主性。

如教学《雪孩子》，因为雪与大自然密不可分，教师应有效增强学生体验，借助非书面作业设计，营造出相应的情境，帮助学生提高写作感悟，进而实现教学目标。在实际教学中，教师应增加体验式作业内容，以情境帮助学生进一步巩固知识。首先，教师应指导学生注意观察，通过观看视频，了解生活中的雪景，并收集有关雪的句子以及诗词。当出现陌生汉字时，学生应及时进行记录，通过翻阅字典或者查询百度，加强对陌生汉字的认识。同时，教师还可以设计相关作业活动，如在课堂中组织口语比赛叙述雪的经历等，由学生自主发表自身与雪有关的见闻以及经历。口语训练可有效提升学生表达欲望，增强学生学习体验，进一步优化学生口语表达能力。另外，教师可设计与雪有关的实践活动，借助实践，有效强化学生对于语文知识的体验，感受、亲近自然，并在实践过程中增强对语文知识的理解，进一步开阔自身视野。

三、健全作业评价

当前非书面作业随意性、单一性较强，严重影响作业评价工作的开展。教师应重视作业评价，切实落实多元化作业评价方式，不仅要加强与家长之间的沟通，还要进一步加强与学生之间的沟通。并从不同作业类型出发，完成相应的评价工作，在优化作业评价方式多元化的基础上，进一步完善评价主体多元化，并设计出相应的评价指标，有效提升评价工作科学性。教师应与家长进行沟通，了解学生阅读情况以及阅读时间。在学校内，教师可借助小组竞赛方式带领学生进行阅读，并对学生阅读情况进行评价，有效提升学习热情。在完成作业评价后，教师应指导学生及时进行反思，确保能够在作业评价中巩固自身语文知识，提高自身语文素养。另外，与书面作业相区别，非书面作业具有特殊性，往往需要教师耗费较长时间进行检查，这也会在一定程度上增加教师工作量。因此，教师应合理控制非书面作业完成时间，既要减轻学生学习负担，还要减轻教师工作负担。

结合当前“双减”教学背景，教师应改变传统语文作业繁重、枯燥的情况，以提效减负作为教学目标，切实安排好作业，有效保障作业质量。在布置作业过程中，教师应从低年级学生性格特点出发，结合班级教学现状，完成对非书面作业的合理安排。通过有效提升非书面作业的趣味性，在最大程度上发挥学生潜能，确保学生能够掌握语文学习方法，提高学生语文综合素养。

作者简介：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学语文教师。