增强初中语文课后作业多样性探讨

时珠峰

一、作业多样性的基础理论

课后作业不仅是知识的载体，也是一个丰富多彩、有趣的多维复合体。它可以鼓励学生使用熟悉的材料进行不同的体验，为学生提供了广阔的发展空间。多样化的课后作业不仅有助于教师理解教学的价值，而且有助于培养学生的练习习惯，积累经验。例如，当学生学习毕达哥拉斯理论时，要求学生查找资料并在课堂上相互交流。这不仅增加了语文知识，而且使学生能够理解语文的美和实用性。另一个例子是要求学生写“语文日记”。通过观察、收集和记录，让学生将他们的活动、学习中的想法和成就、发现解决问题的过程等记录在“语文日记”中，不仅有助于培养学生良好的“语感”，而且有助于提高他们学习的兴趣和信心。

多样化的课后作业更多体现在学生的实践中。当他们在做这类作业时，不仅要关注课后作业的内容变化，充分学习教材的内容，还要综合运用与教材有关的其他知识，同时也能获得很多愉快的学习体验。

二、初中语文课后作业问题的原因分析

目前，初中语文课后作业的现状令人担忧。在初中语文课后作业布置的内容中，听写、背诵和抄写等占很大比例。课后作业中的问题往往既难又僵化，没有新的思路，缺乏灵活性和适用性，限制了学生的思维。另外，一些教师还会提供辅导材料为学生“加餐”，这完全超出了学生的合理承受范围，也使学生的学习时间不足。并且，此类作业通常有标准答案和固定模式，学生只会模仿标准答案，甚至背诵，学生的思考能力和表达能力无法得到有效的锻炼，会影响学生整体素质的发展。

语文学习应注重学生的自我评估。教师在日常教学活动中应避免使用固定的教学方法，避免模式化。不同人眼中的语文世界有着不同景象，这是语文的独特魅力。学生可以自主理解每一句话或者每一段文字。老师要做的是引导学生，让他们拥有自己的想法，而不是压制学生的创造力。

现在有一个非常奇怪的现象，学生投入太多的精力“闭门造车”，对于其他问题都是一问三不知。这是因为课后作业占用了学生许多的课外时间，他们往往没有精力去进行其他活动，这对学生的发展是非常有害的。

课后作业机械化也是一个普遍问题，发生在学校或课后。不少教师习惯于要求学生通过刷题来提高成绩，即使你第一次写不好，第二次也写不好，总会在第三次和第四次找到答案模板。过一段时间，学生即使没有读过这篇文章，脑海中也能一下冒出问题答案模板来。题海战术的进行产生了不少的问题，其中之一就是大量的重复单调的练习让学生产生了审美疲劳，失去了求知的兴趣。兴趣是最好的老师，而题海战术也就让语文失去了美感。

在某种程度上，模式过程确实与理性的培养有关。但是，语文或延伸到汉学，需要更多的美学和敏感性。审美疲劳对大多数初中生来说已是常态，题海战术占据了整个市场。课后作业的多样性对学生、学校甚至整个教育都特别重要，需要改变初中阶段语文课后作业的现状，需要将课后作业向多个方向和内容发展。

三、增强初中语文课后作业多样性的教学方法

1.增强初中语文课后作业多样性的教学内容

如果要让处在不同层次上的学生都能在完成作业的过程中获取成功的体验，我们就必須采取分层作业的策略，让不同层次的学生选择适合自己的作业习题，提高他们写作业的兴趣，从而让他们都能在完成作业的过程中品尝到属于自己的劳动“果实”。写自己力所能及的或感兴趣的作业，从“我什么都不会做”转向“我也有能做的作业”，这对学生心理上会有一种积极的导向作用。我们要树立起“只有差异，没有差生”的观念，通过作业的分层设计，让学生对写作业产生兴趣。具体做法如下。

根据学生的知识基础、智力水平、学习能力等因素，分为A、B、C三个组，然后根据各自的能力来布置作业量。适量、合适的作业，可以帮助学习困难的学生获得学习的成就感，从而有利于培养他们对语文学习产生兴趣。

为了促进各个层次的学生都能得到好的发展，依据因材施教的原则，根据学生的语文学习能力有差异的现实情况，将语文作业分成A、B、C三个层次，然后根据学生的自身学习情况来进行选择。C层次多为比较简单的巩固性作业；B层次的题型稍难一点，偏向于对课文内容的理解和赏析；A层次的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样让学生针对自身情况自主选择合适的作业，让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，促使他们语文能力得到有效提高。

因为学生个体的差异、能力的不同，他们完成作业的时间肯定也不相同。因此在完成作业时间上也作了分层要求，目的是让各个层次的学生都能吃得饱，消化得了。比如在课堂上要求背诵语段或古诗词时，对有困难的学生可以宽限时间。这样，保证了他们的作业质量，使之能扎实巩固所学知识，形成良性循环。

2.丰富学生的作业形式

课外作业的多样化形式，至少包括两个方面：课外作业的多样化和课外作业的检查多样化。语文总是与文学密切相关，在初中阶段课后布置作业时，不能忽视文学，以增加学生对汉语知识的兴趣。一方面，学生通过阅读书本，可以了解书本的思想本质，拓展思维，增强对事物的感知。书中不同时代、背景和环境，将使学生对社会有更深的理解，这通常不是通过练习能学到的。另一方面，学生可以找到与课堂或书本相关的自然事物，用美的眼光去发现自然和文学的美，在与自然的密切接触中不断提高自身的审美能力，甚至提高对汉语的兴趣。

3.增强初中语文课后作业多样性的课堂效果

扩大课后作业检查的类型，能够切实增强初中语文课后作业多样性的课堂效果。首先，我们需要改变评估标准，不将参考答案作为唯一的评判标准。课后作业的多样性要求评价体系发生变化。教师的评价在很大程度上影响学生的情感和学习兴趣。整个评价体系应善于发现学生的长处，积极鼓励学生，使他们能够充分发挥自己的才能。在文学作品的选择上也要遵循一定的原则，从最初的歌谣和童话故事，逐渐转变为传说和记录。

语文学科素养的提升是一个缓慢积累的过程。用哲学上的话来讲，量变是质变的必经过程，质变是量变的必然结果。语文学科素养的培育需要的是持续不断的积累，而不是一朝一夕的提高。语文教师在通过优化作业设计推动学生核心素养提高的过程中，必须持之以恒，避免由于朝令夕改、法无常法，使得高效的作业安排最终因为没有得到持续的实施而无法达到应有的教学效果。而在坚持实施高效的、综合性的课后作业安排的同时，语文教师也不能够忽略高质量的课堂教学。在日常教学活动中坚持双管齐下，切实推动教学改革的进行与学生综合素养的发展。

作者简介：江苏省南京市迈皋桥初级中学语文教师。