大概念引领下的小学语文阅读教学研究

李娴

大概念是学术界和教育界近年来的新兴词语，“新”之处在于大概念一词提出的时间是2018年，并且研究尚浅，许多一线教育者仍在进行教学实践探究。大概念其中蕴含着先进性和教育的必然性，它的思想影响着教师在阅读教学中的方式方法，并且影响着学生对阅读的传统观念，最终改变教学方向，这也是大概念之“新”的第二点内容。如今，大概念出自高中语文课程标准，却超出高中语文的教学范围，适用于语文的整体教学。正因为它的“新”，所以才需要对大概念进行解读，然后才能将其利用到语文阅读教学中，以便指引学生会读书，读好书，爱读书。

一、什么是小学语文学习中的大概念

学习中的“大概念”这个理念来自于英语“big idea”，其含義强调学科内容上的广阔，也强调学科中的重点观点、观念。大概念原有两个主要特点：首先，它一定是某种观念性、抽象性的概括，尽管其取材来源于具体生活现象；其次，这种观点能够被进行讨论、订正、观念的延伸，而非一种死板的、不变的理念，其观点一定是能够不断变化、更正或加固的。

小学语文阅读教学的基础概念是事实，也是在阅读文章中占比最大的。由此纵向向上，上升为更高的理论，就是从事实到概念，从概念到学科大概念，至此是语文教学的基础水平，是教学应当具备的要素。再向上延伸就是进行语文知识的抽象概括，从学科大概念到跨学科大概念，让语文与其他知识融会贯通，内化为个体的思维，而非固定模式中的学科知识。最后一层就是哲学观点，是语文科目抽象概括的最高层次，也是最难以形成的。在大概念金字塔中，学生得到事实是最基础也是最具现实意义的一个等级。很多教师容易忽视语文学习的实践应用，实际上事实也是语文学习在应用层面的最高层次，语文教学最终服务于事实，也是语文大概念的重要目的。

小学教育是学生整体教育中的基础阶段和关键阶段。其中，小学语文学习要求学生掌握基础技能如听、说、读、写等，在小学低年级阶段尤其如此。在小学教育中，“大概念”更多是关于小学某个学科之中学科核心的观点和论断，在学习的过程里，可以在各种情境的变化过程中将其迁移使用，在完整的词句、情境下进行阐释和理解。在小学语文的学习过程里，“大概念”表现为“基于小学语文核心要素而形成的概念性理解”，即在小学语文学习的全过程中，感知到过程的重点，领略到语文学习策略的应用，并习得语文学习的技巧。由于小学语文学习地位的基础性，在大概念语境下讨论小学语文阅读就显得格外重要。以部编人教版小学语文二年级上册教材为例。在其每个单元课文之后的单元训练里，大概念引领下的阅读要素就表现为首先进行课文内容的熟读和理解，然后以学生自身的形式创造复读整篇故事。随着年级的提升，大概念引导下的该要素会在诸如三年级下册的阅读要素、六年级上册的阅读要素中同样出现。每一次学生都能在学习过程中体会到其过程、策略与技巧，从而更有效地进行语文阅读的理解以及语文学习。

二、大概念引领下小学语文阅读教学要义

（一）阅读内容避免泛泛，重在联结与中心地位

在以往的小学语文教学中，由于语文本身就具有零碎性，小学二年级的学生根本无法凭借自身能力进行知识跨单元的概括，教师也无法进行十分有效的引导。引入大概念之后，零散的单元知识、小学语文教育本身感知性的内容以及每个单元、年级延续的散乱知识线条就能被串联起来。以课文的阅读为例。在部编版小学语文二年级教材的每篇叙述文中，课后单元训练“以自己的话复述课文故事”任务重复出现过多次。学生在进行阅读训练的过程中，教师应当将这个重复概念点出，并将“创造性复述”这个阅读要素理念教授给学生，如此就能调动学生的敏感度进行主动的课文阅读与复述，获得创造性复述的技能，而非懵懂地跟随教师进行每一堂课的学习。在部编版每一册教材常常出现的散文、古诗这类单元中，大概念在阅读要素中体现在对关键思想之间相互联结的逻辑的概括里。教师应当着重对诗人和作者背景的描述，加之以整首诗歌、整篇散文的主旨表达，再以彼此相互连接进行解释，训练学生的阅读技巧同时拓宽学生视野。

（二）阅读避免单向教授，重在建构与思维发掘

在大概念语境下，教师主动引导学生进行阅读中抽象内容的概括。以部编版小学语文二年级上册教材《曹冲称象》一课为例。教师在教学时除了就事论事之外，还应当将曹冲称象所使用的科学原理进行贴近学生生活的解释，并引导学生自行进行思考，将阅读所得信息与概念进行迁移使用。这是大概念下知识重构的第一步，即引导下的重构。第二步，学生在习惯重构过程之后，就应当主动地进行阅读背后隐藏内容的思辨和判断，寻找其概念核心，最后建构其概念，推论其意义。其过程是长期的，并且具有复杂性。对小学低年级学生而言，其独立思辨能力尤其需要教师进行引导，在此过程中如果缺失大概念的总指挥，教师就容易将引导和互动化为单向教授，使学生落入被动境地。

（三）阅读避免框定内容，重在跨界与实际转化

对于小学语文的教学者而言，跨界，即跨学科，似乎是一个为时过早的概念。而事实上，在引入大概念语境之后，跨学科成为全面培养学生概念性思维、达到抽象思维应用的目标之一。语文科目在事实上是最需要跨界和实际转化素养的学科。小学语文阅读的内容多而宽泛，无论是课文还是课外阅读都没有很强的针对性和指向性，而且学生语文素养的培养也使得小学语文阅读教学内容不能被框定在单一内容框架之中。以部编版小学语文二年级下册教材《太空生活趣事多》一课为例。在进行语文阅读的过程中，学生自然而然会接触一些物理、航天知识。尽管大多数小学尚未开设物理课程，教师也有义务在大概念的引导下对小学生进行跨界知识的粗略介绍与引导，并以新闻、身边事实为例对其进行简单领悟和实际应用。大概念自身就包含着宽广的、广纳所有学科的、深刻的思想性观点，其体现在各学科形成的网络中的方方面面。

三、大概念引领下小学语文阅读教学策略

（一）分析小学语文的学习主题，筛选学科大概念

语文学科的大概念在具体的实践中可以体现为一系列理论、假设、主题等，表现形式有很多种。小学语文阅读教学更是融合了许多知识内容，有着向内拓展和向外拓展的双重作用。在教学中，往往通过词语、短语来达到教学目的。教学有不同的方向选择，可以是跨学科的批判性内容和对比性内容，也可以是课程内容中的语言积累与逻辑梳理。不同的方向决定了小学语文阅读有不同的学习主题。这些学习主题对于小学语文阅读教学具有约束和促进作用，因此在教学最开始，就要分析学习内容，以结果为导向进行内容筛选，确定学习主题，才能进行下一步。小学语文阅读教学的学习主题不能仅仅停留在书本上，还要有对现实生活中热点问题的追踪。比方说科学技术的发展、道德风向、政治功绩等。一切都围绕着实用性和学生的学习兴趣，使大概念具有内隐性。小学语文教师在此过程中起到引导和监督作用，在分析学习主题并筛选可用的学科大概念之后，对其包含的语文知识从多个视角进行分析，升华主题，提炼精要点。在大概念引领下，教师要全面分析学习主体所在的课程内容坐标，并且捕捉阅读教材中出现的核心要义，像是字词和句式也可以根据自己的理解和对学生的推测搜集归纳，重视语言构建和思维发展等方面，从不同的关系链条进行纵横分析，将小学语文阅读教学与学科大概念相结合，达到创造性阅读的目的。根据学习主题，学习途径方式要推陈出新，构建内容涵盖范畴和知识体系坐标，教师将其作为研讨的内容之一向专家咨询研讨，再运用到实际教学中，促使学生深度理解语文阅读文章。

（二）构建小学语文大概念阅读体系，创造有生活气息的阅读课堂

在阅读教学中，为了构建小学语文大概念阅读体系，培养学生的语文核心素养，语文教师可以创造富有生活气息的阅读课堂。比方说将课堂打造得更加生活化，可以综合利用多媒体设备，比如电子白板、电子屏幕、电脑，有条件的还可以利用虚拟现实技术展示。在大概念引领下，小学语文阅读教学要建立新型的平等互动关系，让师生有有效交流的机会，有创造性发挥的机会。如今语文教材的内容更加贴近学生身心发展，因此教师也要将理论和生活实践相结合，这样才能让学生乐于阅读，善于阅读。比如在学习部编版二年级课文《小蝌蚪找妈妈》一文时，由于本文有浓郁的母子情深感情线，因此教师可以以此为主线，引领学生将课文内容与生活相结合。在阅读开始之前，教师可以这样设计导语：同学们，你们最喜欢的亲人，都是谁呀？让你们最难忘的一件事情是什么？当学生们多数提到自己的妈妈时，教师可以继续引导学生：想想看，从小到大，妈妈带着我们去过很多地方，假如有一天，我们找不到自己的妈妈了，妈妈一定很着急，我们也一定很害怕。同学们，这时候大家都是怎么做的呢？今天，我们来阅读《小蝌蚪找妈妈》，这是一群小蝌蚪与他们妈妈的故事，小蝌蚪找不到自己的妈妈了，我们来帮帮他们吧。这样的情感导入和充满生活气息的阅读课堂，能使得学生投入感情，阅读体验更加深刻，站在大概念的视域下，优化了课程内容。

（三）施行小学语文大概念阅读活动，家校联合为学生创造良好氛围

教师可以在条件允许的范围内开展小学语文阅读活动，围绕大概念的相关内容，在教学中注重“三联合”，即家校联合阅读、课内外联合阅读、语文与文化联合阅读。现阶段家庭对学生的影响是深远的，因此教师应当积极主动地与家长合作，开展阅读活动，鼓励学生和家长一起阅读，自由表达，激发学生的表达欲望和探索欲望。在引导课内外联合阅读时，教師要根据学生现阶段身心成长情况制订方案，避免增加过多压力。在实践中，可以将阅读分为四个学段，具体如下表所示。

课内阅读加上课外阅读，可以在活动中设计阅读卡，完成某一学段的阅读后给学生一定的鼓励，在阅读中，引导学生进行思考，循序渐进地积累听说读写的能力。

四、总结

综上所述，大概念引领下的小学语文阅读教学拥有核心化、体系化、抽象化与多样化四种特征，在提高低年级学生阅读效率的同时，能够更有效地引导小学生进行思维的跨越提升、学习观的转变以及对概念的领悟，使得小学语文教学不局限在学科知识之中，为培养全方位发展的高素质人才打下坚实的基础。

作者简介：江苏省常州市觅渡教育集团语文教师。