“互联网+”背景下作文教学的探索与实践

蒋建波

【摘 要】信息技术的快速发展，对教育教学产生了较大影响，在“互联网+”背景下，现代化的信息设备和相关技术能够给学生的学习带来很大帮助。互联网具有高效、便捷等优势，能够为小学生提供海量的信息，拓宽他们的视野，对作文教学的改革与创新有着积极的推动作用。小学语文教师在作文教学中，应充分利用和挖掘网络资源，通过多元的教学方式为学生提供丰富多彩的课堂内容，优化写作环境，提升小学生的核心素养。

【关键词】“互联网+”，作文教学，策略

一、背景介绍

以往的作文教学，强调学生写作知识的掌握和写作技能的训练，主要是先由教师讲授，学生再进行写作练习。在这种教学模式下，学生写作容易出现与生活脱节、远离社会与实践的问题，写作内容缺少主观体验，没有真情实感。对学生来说，写作也变成了一件让人苦恼的事情。

想要改革小学作文教学，首先需要教师改变教育理念，在教学过程中减少说教的内容，鼓励学生多观察生活，提高感受生活的能力，同时能够捕捉生活中的各类信息，并进行整合，運用到作文中来，以促进认知能力和写作能力的协调发展。

笔者在教学过程中发现，以往的教学条件和素材远远不能满足教学创新的要求。在“互联网+”背景下，互联网可以为学生提供丰富的写作素材。利用互联网，可以拓宽学生获得信息的渠道，使用虚实结合的方式，结合生活体验，探索作文教学的新方向。

二、小学作文教学存在的问题

1. 作文教学方式比较单一

传统的小学作文教学中，教师大多依据课标要求和教材内容设置作文教学目标。课堂上，基本以教师的说教为主，学生难以理解抽象化的概念。学生完成习作之后，教师再通过打分或点评的方式进行评价。这样的教学方式，学生很难发现自己作文中存在的问题，通过练习提升写作能力的效果极为有限。在长期的学习过程中，不仅无法提升学生的写作能力，还会让学生对写作产生排斥心理，丧失兴趣。

2. 写作素材整合有难度

小学生年龄较小，生活阅历和对世界的认识相对有限，因此在写作的过程中往往感到无话可写。追究问题的根本，主要是由于小学生在生活中接触的事物和生活环境都相对单一，同时也缺乏将生活素材融入写作中的能力。

3. 师生互动不理想

作文教学中，教师与学生之间的互动是最难实现的。作文教学有着较强的主观性和开放性，无论是课堂讲授还是评价反馈，教师都无法通过标准化的方式向学生阐述作文中可能存在的问题。同时，作文教学在语文课程设置中所占的教学时间并不长，这就更容易出现作文教学中师生互动方式简单且效果不佳的问题。

4. 网络资源应用不充分

当前的作文教学大多是对网络信息资源的简单应用，并没有充分利用互联网的优势。要想在小学作文教学中充分将互联网的优势发挥出来，教师必须改变传统的说教式的教学方式，以互联网思维引导学生写作，让学生在接受作文知识的同时发散思维，提升资源整合的能力。同时，教师应当引导学生对事物进行比较，在比较中展开交流和反思，从而培养思维能力，在此基础上进行高质量的写作。

三、“互联网+”背景下作文教学的探索

1. 借助多媒体技术丰富作文教学

在“互联网+”背景下，最为常见的手段就是使用多媒体进行教学。利用多媒体将丰富多彩的故事内容和具有表现力的画面引入作文教学的课堂，能够帮助教师提升作文教学的效率。多媒体能够给予学生感官上和思想上的冲击，帮助学生更加直接地了解写作所要呈现的内容和表达的主题。运用多媒体技术，能帮助学生更好地理解课文，将其带入作者所描述的环境之中。通过创设情境，加强学生对课文内容的理解，在潜移默化中提升写作技巧。

如四年级上册第六单元紧扣单元语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》三篇课文。本单元习作为“记一次游戏”，泡泡提示为“拍摄一些游戏时的场景，可以帮助我们写好游戏”。教学中，教师可以播放视频，将学生游戏的场景在课堂上展示出来，让学生提取写作过程中可能会用到的素材。由于学生参与过游戏过程，播放视频能够快速唤起学生的记忆。结合课文的学习，教师引导学生尝试运用学到的写作技巧，把游戏过程写清楚。

2. 利用互联网平台实现资源共享

作文写作包括输入和输出两个方面，如果在前一个阶段不能把输入工作做好，就会在写作时出现无话可写、无事可叙的问题。因此，发挥“互联网+”的优势，首先应当利用互联网和多媒体的多种多样的资源丰富学生的头脑，开阔其眼界。作文的写作素材应当源于生活，但是小学生阅历不足，在当前的学习环境中又缺乏外出探索和增加阅历的机会，因此通过互联网来获得一些素材是一个不错的选择。

例如，浏览互联网，我们可以了解一些自己不知道的知识，将这些素材充分利用起来，便可为写作提供帮助。家长往往反对孩子经常玩手机，但是强行制止常常带来不好的效果。在这种情况下，教师可进行积极引导，如亲子共阅朋友圈，让孩子从中获得有利于写作的素材。四年级下册第四单元的习作是“我的动物朋友”，有些家庭没有养动物，孩子缺少与动物接触的机会，遇到这一主题，学生会觉得无话可写。在家长的好友中，总有喜欢动物的，可以让孩子在朋友圈中进行“萌宠大搜索”，通过图片、视频等，更好地了解与动物相处的具体情况，这不仅可以丰富学生的感受，而且可以为习作素材积累提供帮助。此外，教师还可以积极发挥引导作用，让家长们通过微信群将学生日常生活中接触较少的生活元素分享出来，如各地的风土人情、名胜古迹等。

3. 利用互联网平台加强师生互动

传统的作文课堂教学大多以教师的单方面讲授为主，与学生的互动非常少，教师只有在学生完成作文之后才能了解学生的写作情况，无法为其提供更好的帮助。学生之间的互动更是少之又少。利用互联网平台可以改变这一状况。

例如，创建班级互动论坛。教师可以邀请管理员，设置不同的班级文化栏目，加强生生、师生互动。如在进行五年级上册第二单元习作“‘漫画老 师”教学前，教师可以在班级公共论坛发起“‘漫画老师”的话题，让学生进行投稿，师生均可跟帖评价。在此过程中可完成段落化的写作，教师即时点评和提出修改建议，让学生了解自己写作中存在的不足，及时修改和调整。

在这个过程中，师生的互动，也能够提升学生的积极性。此外，教师还可以让学生在此类平台上对其他学生的作文进行点评，从他人的写作思路中获得灵感，同时也能帮助自己和他人发现写作中的问题。

4. 打造个性化平台培养写作习惯

上述的方式都是通过利用互联网现有的平台来丰富作文素材的教学方式。在条件允许的情况下，自主设计和开发一个作文学习平台则能够实现更高的效率。通过平台，可以将与生活相关的文字、图片和视频等资源整合起来，分门别类，供学生查看，获得写作灵感。

例如，“班级管理大师”“小黑板”“腾讯班级小管家”等在线教育资源，均可创建班级，实现任务发布、挑战打卡、在线点评、资源存储与整合等交互功能。以四年级上册第三单元“写观察日记”为例，教师可以根据习作的要求，将习作训练转变为一次坚持记录的过程。给学生布置观察任务，设置每日分享和每周分享的板块，进行观察记录与反馈;鼓励学生将生活中发生的不明白的事情上传到平台，与同学们共同探讨，帮助学生养成观察生活、探索生活的习惯。

在“互联网+”现代化信息技术的冲击下，作文教学方式的改变是必然的趋势。互联网能够为作文教学提供丰富的素材，为教师提供更加高效的教学工具。因此，小学语文教师应当具有互联网思维，综合运用多种平台，为学生提供更多的生活资源，激发其写作热情，提高写作水平，最终促进小学作文教学的良性发展。