教育数字化卓越品牌建构路径探索

方晓波?黄晓婷?马学军?蒋亚辉

【摘 要】“广州共享课堂”是广州市教育局充分发挥教研优势打造的中小学全学段全学科线上课程优质资源，既支持学校常态化教学，满足学生多样化的学习需求，又能积极应对后疫情时代突发情况。“广州共享课堂”通过课程内容标准化、研课备教专业化、审核流程规范化的方式，采取高起点高要求的录制标准进行制作，形成“共生、共享、共育”的线上教学资源生态体系，成为广州线上教育实施教育数字化转型的标志性成果，具有独特的本体价值、应用价值和持续价值。

【关键词】共享课堂 学科教学 线上课程 教育数字化 资源应用

当前，我国教育信息化已进入新的发展阶段，以教育的数字化转型为特征的教育新基建将引发教育领域革命性的变革。教育的数字化转型实现信息技术与教育教学的深度融合与双向赋能，把教育由劳动密集型行业转变为技术密集型行业，这将极大地促进教育高质量发展。

“广州共享课堂”是广州线上教育实施教育数字化转型的标志性成果①。是由广州市教育局（以下简称“市教育局”）决策、组织、引领，整合汇聚全市教研员、骨干教师和学科教学研究专业委员会研究者三支专业队伍共同研发的教育资源体系。该体系经过近两年的常态化应用验证和2020年、2022年两次疫情突发实战考验，已成为落实教育部教育数字化战略的经典范例，亦成为市教育局有效应对疫情应用与常态利用的一项生动实例，逐步成为广州基础教育改革的卓越教育资源品牌。

一、“广州共享课堂”的缘起与发展

1. 将“痛点”转化为研究问题

2020年年初，新冠肺炎疫情突如其来，对各行各业造成了极大的影响。市教育局根据当时疫情防控情况和《广东省中小学校线上教育工作指引》有关要求，积极探索“停课不停学不停教”的实施办法。现实中面临多个“痛点”：广州市区域、城乡发展不均衡;农村地区占比较大，学校和家庭线上教育条件差异较大;学生嗷嗷待哺，课程储备严重不足，等等。广州市教育研究院（以下简称“市教研院”）提出可借鉴上海“空中课堂”的模式，创新构建“广州电视课堂”，市教育局采纳建议，决定开发“广州电视课堂”线上教学资源。

此时，“痛点”转化为具体的研究问题：①全市中小学生需要什么样的线上课程？②如何设计符合中小学生需要的线上课程？

2. “专业”推进内容研发与路径探索

经过初步调研和反复论证，市教育局决定由市统筹协调、各区协同实施，组织“统一课表、统一进度”线上教学资源，形成以电视播放为主、网络播发为辅的方式实施线上教育的托底教学资源“广州电视课堂”，供各校根据校情生情、结合自主开发的在线校本教育课程资源选择使用，最大程度保障学生全员、全程参与学习。这一决策体现了充分借鉴和创新实施的思想，为“广州电视课堂”的建设和共享课堂的发展奠定了良好的基础。

“三级五组”是广州市通过多年探索建立的独具特色的学科教研体系。“三级”是指市、区、校教研队伍，“五组”是指学科专职教研员队伍、学科教学研究专业委员会、学科特约教研员、高考备考研究组、各学段学科教学研究中心组。市教研院充分利用“三级五组”教研体系，组成攻关专业团队，在电教团队的配合下，构思并打造了“广州电视课堂”线上教学资源体系，确定了“广州电视课堂”的课程内容：①在课程设置上坚持“五育并举”，开齐文化科目，保证每天1小时室内体育锻炼时间，音乐、美术等艺术类课程根据教学内容安排主题讲座和鉴赏课。②学校可按照“学科课程保障基础、综合课程前置实施”的原则，将部分综合实践课程、地方课程等调整至学生居家学习期间完成，结合疫情、居家学习开展多学科、跨学科的主题式学习、项目式学习、艺术创作、居家体育、劳动实践等。

这一过程体现了课程设计者的“专业”性。一是专业标准引领。市教研院策划了线上教学课程的录制标准，按照电视及网络在线播出的要求，设计了以知识点讲授为主的20分钟录播课堂。同时，以省市直属学校负责高中阶段教学任务、各区负责义务教育阶段教学任务的市、区协同方式承担电视课堂录制任务。二是专业力量投入。市教研院调集市、区两级专业教研力量设计线上课程表，组织市、区教研员指导各学科骨干教师依据各学科课程標准，重新梳理教学内容，重构教学过程，设计适合视频形式呈现的教学环节。据统计，全市约800名教研员投入“广州电视课堂”打造，近1000人（次）骨干教师参与研课录课，超300名学科专家参与线上课程审核。在2020年2月至5月三个月间，全市录制了各年级共36个学科段2983节教学视频。

自2020年3月2日首播开始，到2020年5月22日全市中小学生返校学习暂停广播电视渠道播放为止，“广州电视课堂”观课量达12.64亿人次，日均观课量保持在2500万人次左右，充分发挥了“停课不停学”的托底作用，在全国范围内形成了良好的品牌效应。据当时所做的线上教学情况问卷调查统计，市民认为疫情防控期间课程安排合理的占92.3%;对线上教育效果总体感到满意的为80.5%;对疫情防控期间采用电视课堂开展在线教育的做法赞成比例为84.3%;对于“广州电视课堂”的教学质量评价，比较满意和非常满意的比例超过88.8%。

3. 从“应急”到“常态化打造”的取向转变

2020年9月，广州市政府提出要常态化打造学科线上课程资源。市教研院提出将“广州电视课堂”转型为“广州共享课堂”的主张，市教育局采纳建议，决定从2021年起，在两年内建设完成中小学各年级“广州共享课堂”学科线上课程资源，并以优质教育资源共享部署为契机，将广州智慧教育公共服务平台打造成全国有影响力的专业化、标准化平台，既支持学校常态化教学，满足学生多样化的学习需求，又能积极应对后疫情时代突发情况。

为此，重点做出两方面举措。一是将录制标准优化为内容标准。脱胎于“广州电视课堂”的“广州共享课堂”，除保持电视课堂原有的20分钟以主干知识内容讲授的基本形态外，还采取了研制线上课程内容标准、配套教学资源包（包含教学设计、教学PPT课件、习题等）和答疑视频（对学生日常学习中遇到的学科问题进行答疑）等提质增效措施，是电视课堂的升级版。市教研院组织学科专家依据国家课程标准研制了线上课程内容标准，并立足学生核心素养培养，对学科教材的知识点和重难点问题进行了梳理，统一组织全市优秀骨干教师团队，分学科、分学段、分章节研制视频课程计划，按照线上课程内容标准，兼顾视频录播课程特点录制教学视频。二是将编、录、研、审同步机制研磨得更为顺畅。市教育局统筹市、区、校三级教研队伍，组织骨干教师按照统一的课程安排计划表进行备课、磨课和录课，组织专家对课程资源进行同步审核（见图1）。

2022年3—4月，广州市再次因疫情多点式散发而使得部分学校暂停线下教学，学校使用包括“广州共享课堂”在内的线上教学资源进行教学，“广州共享课堂”迎来了常态化应用和防疫线上教学应用的多重检验。自2022年4月11日起，全市中小学校再次暂停线下教学，广州市以“广州共享课堂”作为托底资源开展线上教学。据“学习强国”广州学习平台2022年4月19日消息，截至2022年4月18日，“广州共享课堂”仅8天的累计点击量就超过1.168亿人次①，成为疫情下主流教育资源。

作为具有代表性的广州市线上教育优质资源，“广州共享课堂”除辐射到全市城乡和对口的10个扶贫地区外，还吸引了大量省内外观课人群，在全国31个省（自治区、直辖市）均有相当数量的观课群体，在上海、深圳等发达城市也有大量用户。

二、“广州共享课堂”的创新价值

“广州共享课堂”是一个“共生、共享、共育”的线上教学资源生态体系，其优势主要在于：①标准化录制，确保质量;②立体化设计，便于综合应用;③插件式呈现，利于教师与自己的线上或线下教学植入融合;④研审机制完备，促进了建设的整体效益。“广州共享课堂”具有独特的本体价值、应用价值和持续价值。

1. 资源本体的卓越价值

一是录制标准高，具有科教性。“广州共享课堂”采用全数字化4K超高清视频录制，为全国首套成体系的4K超高清中小学线上课程。二是录制规模容量大，具有领先性。全项目共录制包含家庭教育、心理教育等在内的8760节视频课，其中小学3780节，初中2214节，高中2766节，涵盖从一年级到高中二年级全部39个学科段，覆盖本市使用的学科教材全部章节，已向9000节课目标靠近，容量在全国居于领先位置（据不完全统计，目前只有上海已完成“千人万课”的建设体量）。三是标准化定制，具有创新卓越性。“广州共享课堂”根据国家课程标准，按照学习进阶理念整体设计线上课程内容标准，对课堂形态、资源构成、教学内容等进行标准化定制，指导教师根据标准进行教学设计、编制教案讲稿、制作教学课件，并进行问题答疑和作业优化设计，再精心录制授课视频和答疑视频，保证了课程资源和授课质量，是一套成体系的中小学各学科教学资源，丰富了广州市中小学线上教育资源库。四是教师深度参与，具有可再生性。教师在教学过程中可通过资源应用场景探索，灵活运用“广州共享课堂”教学资源。

2. 资源应用的深度价值

一是应用于疫情防控应急托底教学的不时之需。“广州共享课堂”是汇集全市专业力量打造的优质教学资源，可作为应对后疫情时代突发情况托底教学的应急措施，各区各校可依托共享课堂的主干教学内容，根据教情、学情进行有效的优化调整和拓展应用。二是应用于常规教学的发展之需。“广州共享课堂”创设了线上学习多样化场景，名优教师的授课视频和包括教学设计、教学PPT课件、习题、答疑视频在内的教学资源包，可在日常教学中供教师作为教学资源使用，为教师日常备课、授课提供了专业支持。教师可以“共享课堂”提供的学科教学视频为主，开展双师教学;可以将“共享课堂”资源作为“插件”，在教学中适时插入教学过程，形成插入整合重构式应用场景。三是应用于教师研训的专业之需。学科教师可通过探索“广州共享课堂”的应用场景，拓展、补充共享课堂的资源应用;可以“以我为主”和“我师上线”，将共享课堂的学科教学视频作为教学资源融入自己的教学过程，突破教学重难点，加强关键知识的讲解;也可以组织“翻转课堂”，于课前将课程内容告知学生，学生通过下载并利用共享课堂资源包进行自主学习，课堂上教师进行精准辅导，重点讲解，答疑解惑。

3. 资源持续的生成价值

一是随学科核心素养成长。“广州共享课堂”并非静态的教学资源。随着新一轮义务教育课程标准的颁布，以培养学科核心素养理念引领的新编教材将会逐年替換旧教材，需要对原有教学视频进行持续修改或更新。二是随教师的个性化专业发展成长。全市教师可以根据自身对学科课程标准和教学理念的理解，对教学资源包中的教学设计、教学PPT课件和习题包进行个性化改造或补充，并通过线上教研平台等途径进行交流分享，或对答疑问题进行调整、补充，并在此过程中提升自身的教学水平、提高教学质量。三是随教育改革成长。除学科课程外，共享课堂还可以强化主题教育，开设主题教育课程，厚植学生家国情怀和使命责任担当;强化学生阅读，开展智慧阅读、全科阅读，提升学生阅读素养;强化教研引领，通过线上备课、线上教研引领课堂变革。四是随着城市治理创新成长。在实施教育数字化战略行动、推进教育数字转型和智能升级的过程中，“广州共享课堂”也将进一步优化技术平台，使得资源更丰富，应用更便利。

三、“广州共享课堂”带来的教育数字化卓越品牌建设思考

1. 顶层设计须有高度，具体推进须有实效

2022年全国教育工作会议上，教育部明确提出要“实施教育数字化战略行动”。为此，需要做到以下三点。第一，抓好顶层设计。组建市、区工作专班，完善各级教育行政部门及各类学校数字化转型组织领导架构，明确市、区、校的工作任务、职责，建立有效的聚焦主题、上下协同、资源共享、整体推进的工作机制。第二，抓好经费投入，推动新基建落地见效。要完善共享课堂建设标准，市、区两级财政优化教育支出，保障共享课堂建设主要任务和重点工程;优化中小学公用机费使用结构，鼓励引导各级各类学校通过购买服务方式提升共享课堂的实效和可持续性。拓宽经费来源，引导社会产业力量、市场资金、公益资本等参与以共享课堂为代表的教育数字化转型。第三，抓好统筹协调，推动打造工作常态化进行。加强跨部门统筹协调，建设良好的内外部工作环境和社会氛围。整合全市相关局委办推动完善共享课堂资源体系建设，汇聚优质资源，拓展共建共享平台，实现对线上课程的跟踪反馈、过程性数据收集分析、个性化资源推送等。

2. 持续加强作业设计，与“双减”政策同步实施

教育信息化是支撑“双减”落地的重要力量，要与“双减”政策同步实施、与“双减”作业同步设计。一是协调作业设计和教学进度。控制“共享课堂”作业难度，依据国家课程标准研制“共享课堂”教学标准，确保学生居家学习“控量”又“增效”，提升线上教学的准确性和有效性。二是增强“服务”和“引导”功能，既关注文化课程学习，又关切学生的身体锻炼和劳动教育，还关爱学生生理和心理健康、劳动教育、家校协同育人，着力提高学生综合素质，着力支撑“双减”和疫情防控等重大任务。三是要充分利用“共享课堂”，把它作为课内提质的抓手。结合学科教学实际融入教学，指导学生按时完成作业，做好作业批改与反馈，形成教师建、学生选、自主学、多元评的作业监管闭环。

3. 发挥教研优势，引导教研力量的持续投入

一是完善教研体系，加强教研力量的配置。完善市、县、校三级教研体系，强化上级教研部门对下级教研部门的业务指导，统筹整合教育系统编制，盘活系统内资源，进一步充实教研力量，努力锻造专兼结合的一流教研队伍，助力基础教育内涵发展和教育教学质量提升。二是修订完善线上教育教学规范。加强线上教育资源应用研究和教学指导，引导教育教学改革创新，对教师教学进度、网络教研、授课时长、师生活动、测验频次和作业量等提出要求，提高线上教育课程的科学性、针对性和实效性，为教育数字化转型提供新动力。

4. 夯实共享平台，促进优秀教师共同成长

教师队伍存在着信息化教学创新不足的问题。针对这些问题，应完善优秀教师录课、一线教师使用、全市教师共享共提高的模式，不断提升教师利用信息技术创新教学的能力。一是教育行政部门要研究优秀教师承担共享课堂的机制。选树、培养、表彰“共享课堂”优秀教师，建立“共享课堂”名师工作室，开设名师答疑栏目，以线上名师规范讲解知识点，线下对教师开展针对性、个性化辅导的方式，推动共享课堂集约化创建和供给方式的多元化创新。二是充分利用“共享课堂”，促进全体教师专业成长。提供资源支撑青年教师与名师共同研发优质的教学范例，持续开展理念创新、信息技术、人工智能等主题培训，促进教学模式和方法创新，保证共享课堂数字教育资源建设与应用生态良性发展。

（作者单位：1. 广东省广州市教育研究院;2. 广东省广州市教育局）

责任编辑：孙昕