基于农村现状的初中生美术素养提升研究

[摘 要] 农村地区是教學改革的薄弱区域，美术教育在农村教学中又属于薄弱科目。要改变这种现状，最好的办法是在农村环境中挖掘与美术相关的素材，并结合教材开发课程资源，以此强化学生在美术学习中的参与度，进而提升学生的美术素养。

[关键词] 初中生;农村教育;美术素养

在我国的义务教育研究领域中，将农村和城市分开，是一种很重要的划分方法。由于地域、文化和经济发展程度的不同，农村与城市呈现出很大的差异。这种差异会导致城市与农村的教学理念及教学成果呈现出一定的差距，最终让农村成为教学的薄弱区域。

就教学和课程改革而言，造成农村地区教育相对薄弱的原因主要有两个：一是当前多轮教学和课程改革的理念都来自从事教育研究的精英，他们当中的绝大多数都生活在城市，农村地区在客观上处于末梢地位;二是由于地域及其他客观条件的限制，农村教师在接受先进的教学理念和更新自身的教学行为方面相对滞后，改革的主观能动性也不强。在这样的背景下，农村初中美术教学的效果就显得非常一般。

造成农村初中美术教学效果一般的原因，除以上所提及的原因，更关键的是教师和学生都对美术学科不够重视。对学生来说，他们在美术课堂中追求的不是美术素养的提升，而是精神上的快乐。农村初中学校虽然比较偏远，但是教育主管部门对农村初中的考核压力依然存在。这种压力传递到学生身上就表现为只追求主科的学习成绩。因此，学生只能依靠美术课等副课来释放压力;对教师来说，美术学科是副科，他们不会太重视美术学科的教学，这导致美术学科被边缘化，未达到当下素质教育的教学要求。

一、农村初中美术教学的现状及其分析

分析农村初中美术教学的现状，对提高美术教学效率、提升美术教学认识来说至关重要。世界上没有绝对完美的事物，农村初中美术教学自然也存在诸多不足，而分析这些不足，寻找这些不足存在的原因，有助于为后续的教学改革指明正确的方向。分析农村初中美术教学现状，可以从农村初中的实际情况及美术学科自身特点两个角度着手。

从农村初中的实际情况来看，影响学生美术素养提升的客观因素在于美术学习所需硬件的缺失，而主要因素则在于教师的教学理念没有及时更新。一般来讲，初中阶段所需的美术学习硬件设施通常只能满足最基本的需求，但这并不是影响学生美术素养提升的最主要因素，教师自身的教学理念，或者说是教师是否有课程开发的意识是最主要的。课程改革中早就提出了要“用教材教学”，而不是“教学生用教材”。农村环境中与美术相关的素材并不罕见，基于农村实际情况去选择能够促进学生学习美术的素材，是农村初中美术教师亟须建立的观念，也是需要及时改变的现状。

从美术学科的角度来看，美术教学既不同于广义的美育，也不是纯粹的专业知识和技巧传授，它是一门艺术教学。无论是在课程资源的开发过程中，还是在具体的教学过程中，美术教师都需要将对美术表现技巧与艺术领悟能力的培养作为教学重心。

美术教学的主体是农村初中学生，他们不仅有着特定年龄的生理、心理特点，还有着淳朴善良的特质。这使得农村初中的美术教学存在着自身的鲜明特点和教学规律。

基于以上分析可以发现，在农村初中美术教学中要切实有效地提升学生的美术素养，这既需要教师改变自己，又需要立足于农村实际。改变自己就是美术教师要认识到本学科的重要价值，若放松了对本学科的教学要求，只能让学生获得感官上的满足，对学生来说是不负责任的。当然教师努力对美术教学抓细、抓实，并不意味着要去挤占文化学科的学习时间。真正有效的做法是立足农村学校的实际情况，一方面从观念上引导学生认识到美术学科的重要性，另一方面要争取在美术课堂上让学生有更多的学习收获。这样一来，教师不仅可以提高美术教学的效果，还不会给学生增加额外的学习负担，是一举两得的事情。

二、基于农村初中实际的美术素养提升

美术课程标准指出，美术应该引导学生多从现实生活中发现美，鼓励学生在生活情境中感受美，并通过基本的绘画技能形成一定的审美价值观。笔者认为这非常适合农村初中的美术教学。根据这样一个教学指导目标，在农村初中美术教学中凸显生活化教学是一个非常重要的教学思路。美术本身就是一种生活表达方式，美术教学应该着眼于创设生活情境，引导学生在真实的生活化学习环境中学习美术课程。教师首先要做的就是在农村开发此类课程资源，以促进学生提升美术素养。

课程资源开发对初中美术教师来说非常重要，对农村初中的美术教师来说更为重要，教师要善于从农村初中生的生活场景中寻找美术课程资源。这样的资源对于农村初中生而言，有一种天然的亲切感，学生在生活中感觉不到的美术元素，却可以在美术课堂上感受到。通过这样的努力，学生就会认识到原来生活中并不缺少美，通过美术学科的学习，可以让自己拥有一双发现美的眼睛。这才是美术教学的目标，也是美术学科的意义所在。

人教版初中美术教材中，有“构图的作用”这一内容，这个内容主要是相对于造型艺术而言的，其强调在各个形象之间通过具有一定章法的结构来展现构图的艺术性。人教版美术教材中给出的艺术作品，包括法国美术家德拉克罗瓦的《自由引导人民》、现代美术家李焕明的《初踏黄金路》、现代画家潘天寿的《露气》等，从教材的编写角度来看，可以说囊括了古今中外，因此具有代表性。然而，这些作品却不宜直接呈现给初中生，因为学生在欣赏这些作品的时候，还很难一下看出精髓所在。换句话说，照本宣科很难达到提升学生美术素养的目的。要达到这个目的，就要先给学生的美术学习搭建一个台阶，这个台阶就是基于农村实际而开发出来的课程资源。

在农村有着很多自然的“构图”，这些“构图”虽然不完全等同于美术意义上的构图，但是如果把农村比作一个平面的物质空间，那么农村的一砖一瓦、一草一木，就可以比作一个个艺术形象，这些艺术形象呈现出一定的位置关系，这种关系或许难以体现出纯粹的美，却能带给学生一场完美的体验。

例如，美术教师可以让学生去看自家的住宅及附近的景物，然后要求学生结合自己所期待的生活情境，将看到的画下来。结果发现，学生的画作既有写实的一面，又有写意的一面。他们既会真实地记录下住宅及周边的风景，又会基于自己的想象与期待，做一些补充和优化——这样一个过程实际上就是学生感知美、创造美的过程。在这个过程中，教师可以做一些引导，而学生则可以做一些优化。在一次次的优化与调整中，学生笔下出现的就是一副优秀的作品。教师再结合艺术上的构图要求，给学生介绍一些类似于“黄金分割”的基本知识，那么学生的美术学习就有可能从直接感知走向艺术认知，学生的感触也就完全不同了。

所以，从上面的例子可以发现，让农村初中生去观察生活，到生活中去寻找美学素材，然后用在美术课堂中学习到的美术知识来理解这些素材，就会让这些素材或课程资源具有双重意义：一是日常生活中的客观意义，二是精神世界中的美学意义。当这两种意义叠加在一起的时候，这些看起来比较平常的事物，就会呈现出一种新的形态。这种新的形态在学生的眼中是美的，一旦这种美学观点形成，那么美术教学的基本目标也就达到了。

三、重新建构对农村初中美术教学的认知

在上述例子中，教师在开发课程资源时，可以让学生从最熟悉的住宅入手，然后用构图的美术专业知识去引导学生。这不是简单地将构图知识与学生的生活叠加的过程，而是一个引导学生逐步寻找美的過程。从教学效果的角度来看，应当说这一努力是有效的，因为学生确实能够从农村生活体验出发，在不断摸索、实践与感悟中构建认知中的美。这并非一个封闭的过程，因为有教师的引导，所以学生常常可以超越原有的认识，真正将农村生活中的美与艺术中的美结合起来，切实有效地提升自身的美术素养。

农村初中美术教师在面向农村学生开展美术教学时，一定要立足于实际情况，构建起与实际情况相符的美术教学认知。农村有其相对特殊的地方，在这个实际情况与美术素养之间，搭建一座桥梁是农村初中美术教师的主要任务之一。

重新建构农村初中美术教学的认知，对于美术教师而言是一个重要的、必须完成的任务。这既需要美术教师以自身的素养做支撑，又需要教师在教学的过程中不断学习、实践，从而获得更多的美术教学认知。重新建构本身包括实践建构与理论建构。这里所说的实践是指每一名农村初中美术教师自身的课堂教学实践;这里所说的理论，不是像专家那样用专业的语言表达出来的理论，而是由每一名农村初中美术教师创设的能够指导自身实践的理论。这些理论或许与专家的理论存在一定的差异，但对美术教师而言是至关重要的，也是非常宝贵的。只有每一名农村初中美术教师都创设一套可指导自身实践的理论，那么在教学实践时才不会盲目。如果其中一部分教师能够在原有理论的基础上加强学习，将粗略的理论提炼为精细的理论，将浅显的理论上升为专业的理论，那么农村初中美术教学改革也就能取得更大的进步。

综上所述，只要美术教师在教学过程中关注农村现状，关注农村初中生的美术基础，就可以找到提升学生美术素养的关键。在此基础上，初中美术教学不仅可以培养学生的美术素养，而且可以提升学生的创新精神和实践能力。

参考文献

[1]袁祥辉，董艺黛.农村初中美术教育的问题、成因及对策建议[J].基础教育研究，2014（14）：40-41.

[2]胡志明.中学美术教学规律初探[J].人民教育，1989（3）：26-27.

[3]吴鸿昌.初中美术要突显生活化教学[J].中国教育学刊，2016（2）：106-107.

[4]肖林.农村初中美术教学低效失真的原因与对策[J].教学与管理，2016（24）：116-118.

[作者简介]蓝小利（1983—    ），女，江西芦溪人，芦溪县妙泉学校，一级教师，研究方向为初中美术教学。