“三段转化式”语文教学的内涵及实施要点

高修军

【摘   要】“三段转化式”语文教学是基于“习课堂”而开发的一种教学模式。其基本结构为“学—练—讲”，具体分为“情境学”“计时练”“对比讲”这三个阶段，实现在教学载体和教学策略两个层面上的“转化”。在实施的过程中，教学问题、教学指令、学习行为是关键三要素。教师要关注这三要素，围绕练习题，用教学指令推动教学进程，突出学生的学习行为，提高课堂教学效率。

【关键词】三段转化式;语文教学模式;内涵;实施要点

“三段转化式”语文教学是基于“习课堂”[1] （指倡导学生自学、自习，教师的主要职能是组织、管理、激励、示范的一种课堂类型）而开发的一种教学模式。其基本结构为“学—练—讲”，即围绕练习题，用教学指令推动教学进程，突出学生的学习行为，解决了过去语文教学目标不明确、练习滞后的问题，在一定程度上改变了学生课后作业负担过重的现象。

一、分析基本内涵

“三段转化式”语文教学的核心概念有两个，一个是“三段”，一个是“转化”。

先说“转化”。其字面意是由此事物变为彼事物。语文教学中，此事物指的是当下普通的教学样态，彼事物指的是理想中的教学样态。教学样态包括两个层面的内容——载体和策略。前者指语言文字，后者指示范和模仿，这是一般的认识。语文教学依靠语言文字，通过示范和模仿活动，试图丰富学生的语文知识，培养学生的语文技能，进而提高学生的语文素养。但问题是，经历了本体性追问、多维度探索、立体化建构后，语文教学的质量依然没有达到预期目标。因此，有必要进行教学样态的根本转化，在载体上要实现图文并茂，在策略上要倡导具身学习。前者拓展了载体范围，后者突出了教学与生活的密切关系。简单来说，引导学生在图文世界中获得生活化体验与成长。

再说“三段”。如果说“转化”侧重于理念，那“三段”就侧重于实践。这“三段”分别指学、练、讲，再具体一点就是情境学、计时练、对比讲。

情境学，强调任务情境的创设。情境是真实生活、想象生活的再现，学习是解决真实的问题、完成真实的任务的过程。有了情境的支持，学习与人的需要相互联系，知识的搬运变成了经验的获得。同时，在学习的过程中，多种情境因素与知识一起“进驻”人的经验系统，形成多维立体的经验框架，活化了知识，使学生能够更快捷地产生神经反应，实现思维的高效运作。从这个角度上来说，情境不仅是学习的动力源，还是学习的活动场。

计时练，是指在单位时间内进行练习。练是对学的积极回应，是学的另一种表现形式，要求学生用学到的知识技能来解决问题。这些问题主要来自课本中的练习题、补充习题和练习册。它们经过专门的设计、甄别、筛选，具有突出的检测、评价、反馈功能。练习时之所以要“计时”，是为了强化学生的时间观念、效率意识，促使学生的注意力处于高度集中的状态。从时间的安排和调控上就能够看出是否突出教学重点、关注学生差异，反映了教师的教学理念及能力。

对比讲，讲是练的延伸和内化。教师要讲解答过程、方法和结果，给学生呈现规范的、完整的学习过程，做好示范。学生将自己的练习过程和结果与教师的进行对比，既要寻找相同点，又要关注不同点。趋同是为了发现规律，求异是為了另辟蹊径。过去，教师也让学生讲，但是学生想怎么讲就怎么讲。虽然课堂热闹了，但学生的思维往往在低层次上徘徊，不容易有突破、有发展。现在，师生共讲，有了明确的靶标，讲变得扎实、深入、有效。

综上，“三段转化式”语文教学模式如图1。

图1

二、把握实施要点

（一）围绕教学问题

“学、练、讲”三者围绕一个问题，构成一个相对独立的教学板块。一堂课往往由四到五个这样的教学板块组成，形成鲜明的教学节奏，使得“模模糊糊一大片”的语文教学变得简单、清晰。需要说明的是，这里的问题指的是练习题。教师应对其进行任务化处理，让学生先在情境中自主学习，再在规定的时间内解答，最后与教师的答案展开对比，讲讲自己的答案。“练什么”就“学什么”“讲什么”，实现“学、练、讲”的指向统一，避免教师自以为是、一厢情愿地肢解语文教学，解决语文教学冗长、繁复、空泛的问题。

（二）明确教学指令

“情境学”“计时练”和“对比讲”是推进教学的具体策略。为了发挥其整体效应，要建立一个教学指令发送及回应系统，以激发学生思维，规范教学行为，让共同的话语和行为唤醒学生的向心力。很多课堂打着“教学民主”的旗号，让学生想怎么读就怎么读，想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写。一旦学生什么都不想，那该怎么办？这种情况其实在家常课上频频出现。学习需要兴趣，也需要意志;学习需要自主，也需要自律。意志和自律体现在统一的学习行动上。当教师发出某一教学指令时，学生参差不齐、有气无力地回应对比整齐划一、高亢响亮地回应，其背后的学习劲头、氛围、效果是不可相提并论的。只有充分调动学生的情绪，学生的注意力才会更集中，学习也才会更高效。可以说，学习效果好不好，不光取决于学习内容和学习方法，还取决于学习的心理状态，“小脸通红、小眼放光、小手直举”就是理想的学习状态。

教师的教学指令发送及回应系统包括“教学准备”“教学实施”“教学总结”三个部分，具体见表1。

从表1不难看出，教学指令和学生应答多由两到四个字组成，一呼一应，简短有力，富有节奏感，能够有效调动学生的注意力及学习情绪，创造一个生动积极的学习场。教学指令是教学文化的体现。通过教学指令，可以实现三个目标：一是简化教师的教学语言，突出学习的目标，让出更多的时间组织学习活动;二是强化学生学习习惯的培养，增强学习的仪式感，凝聚学生的向心力;三是统一教学的节奏，发挥集体效应，维持学生积极的学习情绪。教师要始终坚信学习是学生自己的事情，应该最大程度减少对学习活动的干涉，讲得多、讲得杂、讲得细都会对学习的真实发生造成伤害。

（三）细化学习行为

学生的学习行为主要表现在读、写和讲上。

先说“读”。语文课一直强调读，但是学生却一直读不好。其根本原因在于两点，一是分析代替了读，二是个别读代替了集体读。语感是在读、写活动中培育的，里面包含了自悟的成分。而很多语文课把重点放在内容的分析、情感的体会上。学生缺少“主动参与”读及“潜心会文”读，往往在没有读通顺的情况下就被教师牵引到探索、讨论、表达等所谓高阶的学习活动中。此时，大多数学生要么是鹦鹉学舌的活书橱，要么是事不关己的看客，一节课下来，除了记住一些文本内容外，其他一无所知。个别读和集体读是从读书参与人数的角度来划分的，个别读具有诊断性和示范性，能够直接暴露读书的真实状态;集体读则具有协作性和纠正性。前者需要个别学生的参与，后者能够使每个学生找到自己读书的问题，包含正确性、流畅度、节奏感等。集体读能够形成积极的学习场，发挥出强大的号召力，在一定程度上维持学生的学习状态。在班级授课制的前提下，个别读的真实情形是，一个学生在读，其他学生却并不在听，即使听了，也是无所事事地听，所以教学意义有限。集体读则保证了更多的学生参与，但面临的最大障碍是唱读。唱读指把声音拖得很长，读破了句子，读得有气无力、索然无味，这是在小学阶段普遍存在的现象。要实现高质量的集体读，首先克服的就是唱读。解决唱读问题有两个策略，一是从单个字的练习开始，学生在读生字时，就要有意识地注意口型、气息和节奏，发出的声音清亮、简短，然后过渡到词语、句子、段落的练习。二是发挥师生的示范作用，一个班级之中总会有几个学生读书的感觉好于他人，教师可将这些学生树立为标杆，同时发挥自身的指导作用，让学生知道怎样的读才是规范的，怎样的读才是打动人心的。如果学生不唱读，读书的节奏就会明快，由此思维也会伴随着声音一起变得活跃起来。好的语文课堂最根本的标志就是学生读书的声音响起来。

再说“写”。读是心、口行动，写是心、手行动。这里的写指学生做练习题，语文课堂对此不应回避。上文提过“计时练”的题目来自课后习题、补充习题和练习册。教师应视这些题目为语文教学的重要组成部分，而不是把其放到课外，作为课内学习的补充和拓展。教学是要解决问题的，这些练习题就是问题的表现形式。如果教师在课堂上讲的内容与练习题不匹配，就无法保证课堂效益。聚焦练习题的语文课堂才是扎实、有效的课堂，脱离了练习题，语文教学就会变得随意、虚空、漫无边际。为了给学有余力的学生更多的学习空间，教师在“计时练”的环节，为学生提供与本篇课文相关的诗词歌赋、古今贤文，让先完成练习题的学生放开声音读，不光充分利用了“等”的时间，而且给其他学生施加了一定的正面“压力”，提醒、督促他们更快、更好地完成练习。这在一定程度上解决了“齐步走”所带来的忽视个性差异的问题。

最后说“讲”。讲是相对高阶的学习行为，这里的“讲”同样是围绕着练习题展开的，是在教师提供答案的基础上进行的，包含两个基本过程。一是学生将自己的答案与教师的答案进行比较。比较是重要的学习方式，不仅要比较答案，还要比较思维角度、答题形式等信息，实现由错到对、由对到优的转化。所以，为了保证比较的效果，教师要在提供答案上下功夫，可以保证全面性，可以体现个性化，还可以故意存在疏漏，给学生带来一定的思维冲击力，打破机械、生硬的学习状态。二是学生讲出自己的答案、思考过程及从教师的答案中受到的启发。在学生讲完后，教师要实施有针对性的评价，引导学生对答案进行修改、完善，延长“练”与“讲”的过程，让学习真实发生。

“三段转化式”语文教学模式与“习课堂”相比，进行了一些调整，由“读—写”两段修正为“学—练—讲”三段：由“读”到“学”，由“写”到“练”，为跨学科推进教学留足了空间;“讲”注重学习的反馈和实效，為学生的个性化发展创造了机会。目前，我们正在积极进行理论和实践的双重探索，期待小语界专家、教师给予指导。

参考文献：

[1]钮云华，杨文华.“习课堂”，家常课的革命：江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学“习课堂”改革访谈录[J].小学语文教师，2020（5）：55-58.

（江苏省邳州市天山路小学   221300）