教学策略改进、价值追求与实践路向

陈艳芳 周福萍

摘 要：本文教学策略改进通过元认知学习技能、元学习策略、情境学习法、五星笔记法、卓越课堂管理、高效小组讨论等方式改进教学策;在教学价值追求上，培养积极乐观的学生、转换思维推动学生进步、让学生学习自我对话;在教学改进实践路向上，教师应在专业发展上持续不断努力。

关键词：教学策略改进;价值追求;实践路向

一、教学策略改进

（一）元认知学习技能

学生学习技能可以划分为认知学习技能、元认知学习技能和情感学习技能。认知学习技能争对知识层面的学习，包括听课、上课记笔记、做习题测试、做总结、完成作业，是一种被动型的学习;元认知学习技能，是能力层面学习的提升，学生能根据自己需求制定学习计划，并在学习过程中自我监督，在学习结束后能自我反思总结，查漏补缺，是一种主动型的学习;情感学习技能上升到观念和价值观的学习，相信自己有解决问题的能力并且愿意解决问题，能够管理学习过程中出现的负面情绪，如焦虑、压力、恐惧、自卑，相信学习的价值。教学不能孤立的只是教知识，也不能孤立的教方法，要将学习方法与学习内容相结合，既让学生掌握知识，同时也具备举一反三的学习能力。认知学习技能在课堂上每个老师都会涉及，但元认知学习技能和情感学习技能在课堂上是很难传输的，涉及到思想观念、价值观态度的改变，自我约束。一个人的思想观念是很难被说服更改的，因为这是从小到大家庭生活环境耳濡目染形成的，这涉及到课程思政。能够将情感价值观巧妙的穿插在课堂中，需要精心设计不留痕迹，要不然就变成了说教。所以，大部分教师教的过程只关注认知学习技能，忽略了元认知和情感学习技能。教师为了统一管理，会给班上学生制定一样的学习目标，让学生参与学习目标的制定，也是一种元认知学习，给与学生成长的机会。那元认知学习技能和情感学习技能如何培养呢？举个例子，学生在小组内部项目学习时遇到了困难，老师并没有直接告诉答案，而是直接跟学生对话，列出学生的发现，鼓励认可学生可以突破原有思维，引导学生探究式的解决问题，当解决完这个问题时，帮助学生复盘，培养学生自主解决问题的能力，周而复始学生的元认知学习技能就提升了。老师要特别注意学习目标对学生的指引作用，阅读文章时，每次都设计不一样的问题作为目标指引，让学生自己去思考、选择、判断哪一种目标更适合自己。教学不仅仅只是知识的构建、传输知识，而是与学生的对话，一次次计划、组织和解决问题习惯的机会。不能一味只关注学习成绩学习分数，而是更关注学生的元认知学习技能和情感学习技能，培养学生的成长型思维。

（二）元学习策略

教学因以学生学习为中心，教师设置学习任务目标、组织教学活动、设计教学评价之外，还要教学生学习策略。那什么是元学习策略呢？元学习策略跟学生自身有关，学生应该清晰学习的原因，学习计划、学习方法。教师在与学生沟通时，应了解学生是否知道自己的学习进度，每个学生学习基础不一样，自己要学的与目前水平之间的差距，学生认识到差距后，知道自己下一步该学习什么、如何学习。老师教给学生很多学习工具和方法，明确每种学习工具方法的适用条件。如学生在写论文时，知道如何查找文献、研究方法，写出来后积极找老师进行反馈，在反馈过程中不断修正方法和策略，不断充实完善写作内容。元学习策略也是一种情感学习技能策略，当学生遇到学习困难时，迷茫停滞不前时，学生自己能积极寻求网络资源、同学、老师的帮助，会寻求调动身边的资源解决问题。元学习策略是一种积极的学习策略，学生能够积极进行自我学习评价。这种评价策略源于对自己的真实了解，不仅仅只是参考老师和周围学生的评价，根据评价结果来调整自己的学习进度和学习方法，能够进行自我监督。元学习策略是一种高级的自我学习策略，是一种学生内在自我驱动的学习策略，是一种积极主动的学习。

（三）卓越课堂管理

老师需要提前到教室与学生打招呼，跟学生聊聊天，了解下学生的状态，私底下倾听他们对课程课堂的看法和意见，解答学生关注关心的问题。希望学生配合的时候，指示语要清晰明确，如5分钟后开始讲课，请翻到书本第30页，10分钟请一个同学回答问题，可重复几遍，让每个学生都能听到。遇到学生窃窃私语或睡觉时，最好不要直接走到学生旁边叫醒别人或请学生回答问题，虽然会马上制止学生的行为，但会让他们成为焦点，会让他们难堪。可在教室走来走去，设计活动让大家讨论。如何学生表现出不良行为，当众责备学生会引起学生的逆反心理，而是以积极的语言去纠正行为。如学生把脚翘到桌子上，用积极的语言暗示，如坐直身体，翻开书本，咱们来学习第三章内容，谢谢。如果有学生抗议其他同学同样也违反了课堂纪律，不要直接否定学生，跟学生说要管好自己，也不要直接听学生的。而应该心平气和温柔而坚定的跟学生说明，可能其他同学也违反了纪律，老师没有注意到，我想让你投入百分之百的精力到课堂，我想帮你。跟课堂上违反纪律或有摩擦的同学课后进行单独沟通，了解学生实际情况，与学生修复关系，给学生解释的机会。“我发现你有点不开心，可以多聊聊吗？你单时是怎么想的呢？需要哪方面的帮助呢？如果我这样做，你会不会觉得好一点。”很多老师觉得自己不善于沟通，不知如何走进学生的内心，很无奈也很无助，沟通是一门艺术，沟通需要学习，沟通也可以学得会。

（四）高效小组讨论

小组讨论设计一般方式是设计一个话题或问题，在规定时间内讨论，讨论完后派代表发言，这样的小组讨论还有很多细节需要完善。如学生是否有明确的任务目标，是否所有的学生都能参与讨论，没有参与讨论的原因是什么？学生是否都能头脑风暴表达自己的观点，是否有不同的观点，并能够在讨论中相互启发。小组讨论不能仅仅只是当作课堂的一个环节和学习工具，而应该当作了解学生方式。哪些内容学生不熟悉，哪个学生需要帮助，哪些学生学习方法不对。为了让学生都明确任务，防止学生跑题，就需要设置问题思考环节，不需要学生回答，只是过程性的提醒。小组讨论需要我们做什么，要解决的问题是？這个问题与XXX问题有哪些相似和不同？我们应该注意哪些错误？如果我们替换几个条件，我们的答案会发生变化吗？在小组讨论中实施责任性谈话，相互尊重倾听彼此观点，针对不同观点可提问，你有什么证据能支撑你的观点呢？能与实际生活有哪些观点呢？责任性谈话即对自己的严谨思考负责，对准确知识负责。

（五）情境学习法

情境学习法是指将自己融入特定场景中去学习，而不只是学了、听了、背了就忘记，先想未来的应用场景，再想现在如何输入、如何学习。也就是说，未来我将要怎么运用所学的知识，我现在就怎么应用它。恍然大悟，我们每天不听的学习，甚至有点知识焦虑和时间焦虑，但并不在于每天每天学习的时长，而在于是否有收获，是否能输出。学习不单单是书本上的知识，看直播、刷抖音、电影，与朋友的聊天都是学习输入，那在看电影的时候，我能把经典台词转变成自己的语言吗？与朋友聊天的感悟可不可以作为写作的案例呢？听课的时候，如果我是老师，我会如何讲解这个知识点呢？这样想之后发现生活处处是惊喜，学习知识是有趣有用的，而不是为了考试而学习，也不会知识焦虑或时间焦虑。输入内容、话题、知识的时候一定要想着如何输出，同时找到真正输出的渠道，知识才能内化。

（六）五星笔记法

为什么同样是读一本书、听完一节课，高手能将知识化为己用，而我们学了就忘，没有进步，五星笔记法能解决这样的问题。看书和听讲座时会记录基本的观点和金句，但仅仅只是记录，没有经过二次加工，知识在笔记本上是搬运过来，但不是自己的知识，很容易遗忘，也很难融入到。

二、教学价值追求

（一）培养积极乐观的学生

积极乐观是非常重要的品质，积极乐观的孩子在面对困难挫折时能发现生活美好的一面，能够从学习生活中发现乐趣，乐观开朗的心态会大大提升学习能力和学习效率，有更好的人际关系，通常会更自信。那如何培养积极乐观的学生呢？改变一个人先要说服一个人的思想，行动言语都是思想的外在表现，积极乐观的学生最根本的是拥有积极乐观的信念。那这种积极乐观的心态是否可以培养呢？

（二）学生犯错应对办法

学生犯错最好不要当着学生面指出学生错误，并让其承认错误，写检讨书，最重要的不是让学生表面上的承认错误，而是如何帮助学生克服困难。那该如何操作呢？首先，如果学生想做好，但没做好。对学生多一份理解，是不是学习方法不对、意志力缺乏、心理压力太大……争对每一种问题给予不同的支持帮助。如果学生犯错了，学生有强烈的自尊心，批评永远解决不了问题，最好的办法是接纳理解，辅助其改正。

（三）让学生学习自我对话

我们每天都在与人沟通，只有当与自己相处安静下来时才是与自我对话，但人绝大部分是自我相处时间，在与他人沟通时也会反馈到对自我的评价认知，所以自我对话就享得极为重要，与他人沟通归根到底是一场自我对话。老师学生都应学习自我对话，学会积极对话。自我对话其实是一种心理活动和潜意识，这决定了态度、观念、价值观和行动方向，也决定了一个人的性格命运。积极自我对话是可以刻意练习的，也就是说通过积极对话来改变自己的态度、观念、行为，进而成为更好的自己。消极自我对话：我做不到，我不如其他人，我是个胆小的人……积极对话，我可以，我能行，我相信自己。每天学会积极对话，与自我和解，正确的认识评价自己。

（四）转换思维推动学生进步

知道的道理很多，仍然过不好生活。思想上我们知道如何做，但行动上懒散，懒散过后又很愧疚，结果是没有愉快的玩耍，也没有充实的学习。那学生如何来突破这种困境呢？把焦点放在自己可以做到的事情上，而非总用负面评价来看待自己。如学生只有30分钟能静下来好好学习，那就好好学习这30分钟;不能坚持每天运动，那可以一周两天运动……对自己的负面评价和愧疚心理非但不能改变现状，相反目标和行动的差距会让自己更自责，干脆破罐子破摔，原有的一点点改变也会没什么效果。正确的思维是认可自己，并在原有进步的基础上，如何找到资源，把事情做的更好。其次，用承诺推进，如早起学习和早起运动。在公开场合承诺，将自己的目标清单告诉别人，当自己学习动力不足时，与他人的承诺会鞭策自己前进。最后，允许做一些事情。人都有好奇心和想要挑战的冲动，越是禁止的事情，越想要去尝试。当学生禁止玩游戏时，虽然暂时制止了，但在背后会想方设法玩游戏，并觉得玩游戏刺激、新鲜、好玩。当允许在规定的时间内玩游戏，相反游戏并没有很大吸引力，允许是一种救赎。

（五）师生关系设计

作为老师，我们往往把教学目标、教学内容、教学活动、教学方法、教学评价放在最重要的位置，特别是高校老师，上完课后跟学生接触少，总感觉把课上好就可以了。但师生关系设计比目标设计、反馈设计、评价设计等教学方法更重要，因為学生更在意情感情绪。其实老师也会想，即使自己再怎么努力，总有学生不喜欢我们。但不能因为不能让所有学生喜欢就不去努力跟更多学生构建关系，相反那是老师选择进行关系设计的契机。师生关系的重要性，不言而喻。小时候会出现不喜欢个别老师而偏科现象。师生关系关系到学生是否愿意坐在教室听你上课分享经验，好的师生关系会推动学习的进展，坏的师生关系会干扰学习的启动。好的师生关系，老师在分享经验方法时，学生会积极的采纳模仿，并且为了不让老师失望，给老师留下良好印象，会表现的更努力。但如何设计师生关系呢，一个班六十多个人，一个学期两三百多人，一周大家可能就只见一次面。看到学生的需求，接纳肯定学生，需要有敏锐的洞察力。可以在QQ群、微信群与学生分享经典书籍、有用的学习资源、优质学习公众号，甚至是一篇好的文章。在课前课后几分钟时间，与学生沟通，了解学生状况关注点。帮学生答疑解惑，如学习迷茫、人际关系、考证、就业实习等。站在学生角度，去满足他们的需求。师生关系设计需要用心观察积累。

（六）学习效果评价

学习评价是一种对学生学习效果的评价，一般采用最多的是作业、实训报告、考试，学习评价完成变成了对学生的评价。将学习评价由低级到高级划分为五个段位，段位1只是将学习评价作为衡量学生学习效果的工具，看看学生在哪个层级。段位2是评价学生的学习效果是否达到学习目标，学习结果与目标的差距，如何优化目标。段位3是学习评价只是作为一种信息，作为学习好坏的一种反馈，更是教师教的反馈，根据学习评价，老师不断改进教学方式，学生改进学习方式。段位4是学习评价不再是老师单方向的评价，与学习相关联的老师、同学、同行、家长都是评价的主体，听取各方的声音，但涉及的工作量大。大学是自由学习的地方，没有升学的压力，即使有升学的压力，跟课堂的关联性不大，如考研就业。课堂上表现不好的学生，在其它方面会表现的很优秀，如学生社团活动、创业、考研等。

三、教学策略改进实践路线

作为一名教师，肯定想变得受学生欢迎、上课有趣的优秀教师，但随着时间，愈发没有当初的热情，再加上科研、教学、评估各种杂事繁忙。如何成为一个优秀的教师？成为一个优秀教师需要多长时间？重要的不是时间，而是每天投入的频率，今天投入、明天投入，一年365天都坚持投入，每天投入20分钟，在一个专业发展上持续不断的努力，没有之境，没有满足，而且乐此不疲。每天设置一个容易完成的任务，每天坚持。首先，自己要自我反思，教学过程中的短板，如声音不好听、普通话不标准、专业知识不够广泛。从学生、督导获取反馈，通过参加比赛获取反馈，作为自己多多少少还是有自知之明的。发现问题后，那就要去解决问题，解决问题的方式，如阅读书籍、参加培训、购买课程、向高手学习……

优秀教师要专业阅读、专业交往、专业表达，专业阅读顾名思义阅读教学、专业相关书籍。专业交往，要加入教学共同体，共同成长学习。专业表达其实是实践的运用，听了很多课，看了很多书，学了很多方法，参加了很多培训，但是没有应用到实践教学中，专业表达其实是输出。参加完培训后，就要对学习目标、教学方式做一些改良，并写出自己的行动计划和行动方案。但遇到难以解决的场景时，与同行老师一起探讨，如何解决。没有实践改良和专业输入，参加再多的培训，看再多的专业书籍，也不会有明显变化。

参考文献：

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