新时代大学英语教师信息化教学能力发展策略研究

张广奇 王亚南

摘 要：进入数字化时代，大学英语教师的教学角色、教学模式和教学策略都发生了革命性的改变。本文聚焦大学英语教师信息化教学能力，运用问卷调查法，从教学法、社会交互以及技术支持来探究大学英语教师信息化教学能力发展路径和策略。研究发现，信息化教学能力与教师的性别、学历、职称和年龄有一定的相关性，教师普遍具有较强的社会交互知识以及技术支持知识，但在教学法知识方面还有较大提升空间。研究表明，专业引领、实践共同体和智慧教学能有效地促进大学英语教师信息化教学能力的发展。

关键词：信息化教学能力;大学英语教师;调查研究

作者简介：张廣奇（1966-），男，北京信息科技大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：教师发展;王亚南（1990-），女，华北电力大学英语系，讲师，博士，研究方向：应用语言学、教师发展。

《大学英语教学指南》（2020版）指出，大学英语教师必须主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语教育的新要求，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，不断提高自身的专业水平和教学能力。目前，国内外对技术支持下教师专业发展的研究取得了一定进展，但针对现代信息技术支持下大学英语教师专业发展的标准与评价、历程与阶段及模式的研究尚处于起步阶段。因此，探索新时代高素质专业化大学英语教师信息化教学能力的特征，构建其专业发展的技术支持模式和策略体系，促进其知识和能力的提升已势在必行。

一、研究设计

（一）研究对象

以北京五所高校为研究范围，共选取300名大学英语教师为研究对象。女教师267名，占比89%;男教师33名，占比11%。具有硕士学位的大学英语教师为240人，达到了总样本的80%，具有博士学位者60人，占比20%。助教28人，占比9.3%;讲师189人，占比63%;副教授72人，占比24%;教授11人，占比3.7%。

（二）研究问题

主要研究问题如下：

1.新时代大学英语教师专业发展现状如何？

运用PST理论体系中的技术支持模块作为理论框架，考查大学英语教师在信息技术背景下如何运用现代教育技术手段为教学服务。

2.为应对信息化教学环境，教师专业发展策略是什么？

调查为适应混合式教学潮流教师所采取的举措，包括英语技能训练、现代教育技术手段以及线上线下具体做法和经验。

3.大学英语教师如何在信息化教学环境下实现专业发展？

基于对移动学习平台和网络资源的选择和运用，信息技术环境的设计，以及整合方面的做法和经验，探索大学英语教师专业发展的特点和面临的挑战。

（三）研究方法

设计并填写“大学英语教师整合信息技术的学科教学知识调查问卷”。第一部分是被调查者的个人信息，包括性别、学历、职称和年龄。第二部分是有关英语教师专业发展的调查问卷，共18个题目，采用里克特量表5级计分法（5=非常认同，4=基本认同，3=说不准，2=不大认同，1=很不认同）。问卷调查在大学英语教研活动时间进行，发放350份，收回300份，有效问卷300份。

（四）问卷检验

1.信度检验。克朗巴哈系数为主要的信度检验结果。基于标准化项的克隆巴赫系数，这个系数取值范围在0至1之间，越接近1，就说明可靠性越高。本研究调查问卷设置问题共三个维度，分别为教学法知识、社会交互知识和技术支持知识。克朗巴哈系数分别为0.933、0.949、0.955，这三个系数取值范围较为接近1，说明可靠性较高。

2.效度检验。效度分析采用的是探索性因子分析。KMO系数，取值范围在0至1之间，越接近1说明调查问卷的结构效度越好。巴特利球形检验的显著性，如果小于0.05，问卷具有良好的结构效度。本调查问卷KMO系数为0.964，较为接近1，说明问卷的结构效度较好。其中巴特利球形检验的显著性为0，小于0.05，问卷具有良好的结构效度。

二、结论与分析

（一）基于人口学变量的差异性分析

本部分主要分析信息化教学能力各维度在人口统计变量上的差异性，人口统计变量包括性别、学历、职称和年龄等。其中对于性别和学历（被调查者为硕士研究生和博士研究生）采用独立样本t检验，其余的人口统计变量采用单因素方差分析。

1.性别、学历/学位对各变量的差异分析。被调查的大学英语教师中，男性和女性分别为33人和267人，性别对各变量差用独立样本t检验。结果如表1所示，性别因素对英语教师专业发展各个维度影响不显著，但从平均值可以看出，男性英语教师的均值都略高于女性教师，说明男性英语教师信息化教学能力整体上弱于女性英语教师。

被调查的大学英语教师中，硕士研究生和博士研究生分别为60人和240人，学历对各变量差用独立样本t检验，结果如表2所示，学历/学位因素对英语教师专业发展各个维度影响不显著，但从平均值来看，硕士研究生的均值都略高于博士研究生。这可能说明随着学历的提高，个人学习能力也不断增强。

2.职称、年龄对各变量的差异分析。单因素 ANOVA 分析结果作为变量显著性关键指标，显著性大于0.05则差别不显著。如表3所示，职称因素对英语教师专业发展各个维度影响不显著，但从平均值可以看出，职称越高，平均值呈现下降趋势，说明较高职称的教师信息化教学能力越好。

一般认为，皮尔逊相关性数值大于0.6，即说明两个变量之间存在相关关系，数值越大，相关关系越强（相关性值大小的取值范围在-1至1之间，可能存在负相关）。如表4所示，年龄因素与英语教师专业发展各个维度存在相关性，但相关性系数不高。教师年龄均值在44岁左右，标准差为7.30，年龄和英语教师专业发展呈现负相关关系。各维度均值随着年龄的增长呈略微增长状态，信息化教学能力是逐渐减弱的，这可能与随着年龄的增长教师的学习热情日趋降低有关。

（二）各研究变量描述性统计分析

本部分用SPSS21.0统计软件对大学英语教师信息化教学能力各变量进行描述性统计分析。由表5看出，大学英语教师教学法知识的均值为3.88，各维度的均值在3.80到3.91之间。由于本量表采用5点计分法，总体及各维度的得分都在3.5以上（最小值是1分），说明其总体信息化教学水平介于较好和一般之间;各维度得分按从低到高顺序排列，依次为教学法知识、社会交互知识、技术支持知识，说明大学英语教师的信息化教学能力中，技术支持知识最强，教学法知识最弱。

由以上数据得知，大学英语教师信息化教学能力总体比较理想，普遍具有较强的社会交互知识以及技术支持知识，但在教学法知识方面还有较大提升空间，处于一般之上、较好之下，即基本具备信息化教学常规操作能力，但在智能化操作水平方面还有所欠缺。

（三）研究变量的相关性分析

本部分主要检验各研究变量之间的相关性。

由表6可以看出，信息化教学能力各维度均显著正相关，其中社会交互知识与技术支持知识的相关最高（r =0.674），其次为教学法知识与技术支持知识（r =0.668）。同时，信息化教学能力各维度之间也存在显著正相关。

三、建議与策略

由以上研究发现，大学英语教师的信息化教学意识和愿望较强，但由于提升信息化教学能力的动力不足，发展的途径不明确。大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，具有课时多、周期长的特点，对教师的信息化教学能力提出了更高的要求。以下是促进大学英语教师信息化教学能力发展的几点建议：

（一）专业引领

先进的理念只有通过研究者与骨干教师等高层次人员的协助与带领，才能促进教师专业能力和素质的发展。专业引领要求专家、英语教师双方的积极性和能动性都要发挥出来，教学实践将教师的信息化专业发展与平时的授课联系起来。在英语课堂上，教师对教学内容的设计、选择以及教学方法的采用往往会对课堂教学有直接的影响，教师与学生共同参与互动有助于增强教学效果。教师要做终身学习的表率，用发展的理念，不断丰富和更新自己的知识储备，从而为提升大学英语信息化教学效果提供保障。

（二）实践共同体

实践共同体是由具有共同愿景、共享信念、共同事业追求的教师群体构成，有明确的实践任务，以解决共同面临的难题，在改进教学的同时促进教师自身的专业成长。在实践共同体中，教师积极参与教学改革，彼此之间进行互动交流，确保共享的实现。从教师发展观来看，实践共同体唤醒教师的领导意识，提升教师的课程领导力。从研究维度来看，超越传统的技术理性主义的行动研究观，重建合作式、对话式的教师行动研究。教师之间进行课堂观摩、直接对话、相互评价，不仅对观课教师的课堂教学有一定的借鉴意义，同时提升任课的教师的教学能力。教师之间交流分享、学习借鉴，有助于实现信息化教学能力发展。

（三）智慧教学

智慧教学即教育信息化，即全面深入地运用信息技术改变教学方式、教学模式，其数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点为优质教学资源的开放、共享、交互、协作、泛在提供支持。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。在信息技术支持的条件下采用不同的教学方法，以适应教学活动的需要，并且使用技术手段评估学生学习情况并及时调整教学。数字化时代，教师应该积极探索翻转课堂、慕课、微课、SPOC等多种教学方法和教学模式，以优化课堂教学环节，提高教学有效性。

四、结语

在信息化教学环境下，大学英语教师应该转变教学理念，“以教师为主导、以学生为主体”，使教学活动实现由“教”向“学”的转变。大学英语教师应充分利用网络教学平台，为学生提供线上线下自主学习路径和资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。与此同时，大学英语教师要不断提高综合素质和专业能力，政治坚定、勤信仁爱，“向设计者、引导者、整合者、协作者、多维评价者、跨界学习者、反思实践者等多元化角色演变”。

参考文献：

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