中小学教材中党史教育的融入与优化

[摘   要]以史为鉴可以知兴衰，学习党史更是学习国史。当前各学科教材中存在党史教育内容分布不全面、党史教育内容选取不科学等问题，针对这类问题应从党史价值意蕴、课程标准和教材内容角度推陈出新，挖掘党史中蕴含的教育资源，并在中小学各学科教材中有选择性地融入和优化，引导学生知史爱国，从而培养德智体美劳全面发展的新时代社会主义建设者和接班人。

[关键词]党史教育;价值意蕴;课程标准;全面发展

一、引言

习近平总书记在《在党史学习教育动员大会上的讲话》中指出：“在全党开展党史学习教育，是党中央立足党的百年历史新起点、统筹中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局、为动员全党全国满怀信心投身全面建设社会主义现代化国家而作出的重大决策。”[1]挖掘党史中蕴含的教育资源，将党史学习教育内容融入中小学教材，通过引导青少年知史爱党、知史爱国，有助于培养和加强红色信仰，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、建设教育强国具有重要意义。

二、“党史进教材”的价值意蕴

1.有利于中小学生形成优良品格

受复杂环境的影响，一些中小学生虽然物质生活丰富，但却沾染了很多不良社会习气，如好吃懒做，畏惧困难甚至漠视生命。而中小学生处于品格塑造的关键时期，将党史学习教育内容加入中小学教材中，可以借助能体现革命艰苦作风的经典案例培育中小学生的优良品格。通过教师引导学习书本知识再结合亲临革命教育基地感受体会，可帮助中小学生加强对党史的了解，并在情感上产生共鸣，形成学习优秀前辈品格的意愿，提高自主能动性，从而严格约束自我，形成优良品格。

2.有利于不忘初心坚定理想信念

习近平总书记在党史学习教育动员大会上指出：“中国革命历史是最好的营养剂，重温这部伟大历史能够受到党的初心使命、性质宗旨、理想信念的生动教育，必须铭记光辉历史、传承红色基因。”[2]

把党史内容融入中小学教材，使学生通过了解历史进程，初步把握历史规律，洞悉历史发展的方向，看清各种发展道路与社会制度的前途，从而坚定走中国特色社会主义道路的信心，进而在各种艰难险阻面前保持定力;引导学生从历史与现实的比较中深刻认识中国共产党和中国特色社会主义制度的伟大，体会今天的辉煌成就多么来之不易，进而对党情国情有更加清醒的认识，坚定并增强建设中国特色社会主义伟大事业的信心，增强知党爱党、知国爱国的意识。

3.有利于学史明志传承红色基因

习近平总书记在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上指出：“历史总是向前发展的，我们总结和吸取历史教训，目的是以史为鉴、更好前进。不能用今天的时代条件、发展水平、认识水平去衡量和要求前人，不能苛求前人干出只有后人才能干出的业绩来。”[3]

历史是一面镜子，只有正确理解“我是谁”，才能从共同的历史记忆中筑牢中华民族共同体意识;只有正确理解“我从哪里来”，才能从历史的必然性中强化爱党爱国意识;只有正确理解“我到哪里去”，才能在鉴往知来的智慧中吸取力量、坚定信心、增强定力。学习党史既是一次把握规律、展望未来的知识学习，更是一次坚定信仰、树立信心的心性教育。通过党史学习，必将增强学生对党的感情认识、理论认可、政治认同。这对于继承和发扬光荣革命传统、党的优良作风，对于提高自身的认识和处理实际问题的能力十分有益。

4.有利于落实立德树人根本任务

学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。[4]中小学生是祖国的未来和希望，学生的理想信念，直接关系着党的事业和社会主义建设的兴衰成败。青年学生信仰什么主义、举什么旗、走什么路，将决定未来国家和民族的命运。加强中小学生理想信念教育，是基础教育人才培养的重要课题，是促进學生健康成长和全面发展的现实需要，也是应对当前意识形态领域日益复杂的形势的迫切需要。

在中小学教材中融入党史学习教育内容，要紧紧围绕理想信念教育这个中心环节，讲好唯物史观，增强理论思辨能力，培育和弘扬红色精神，把坚定的理想信念作为指引和支撑中小学生成长发展的“钙”。要以正确党史观来指导党史学习教育，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法，认清主题主线，把握主流本质。在党史学习中，教师要引导学生缅怀先辈，传承精神，同时更要以正确党史观看待党的百年奋斗史，更加明确理想信念和终身追求，力争成为中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人。

三、“党史进教材”的路径选择

1.在课程标准中确立党史教育相关目标

（1）课程目标

在教育活动中，课程是相对独立的一个教学内容组织单位，是内容与进程的统一;课程目标是对课程内容选择及其实施进程的方向性规定。[5]

以往的党史教育多以语文、历史和思想品德课程为载体，忽视与其他学科的融合。为使党史教育深入到每一个教育环节，应在每一个具体学科课程目标中均体现党史内容，根据学科特点灵活设置党史教育课程目标，这对于党史、国史的教育都有重要作用。例如，针对语文、历史和政治学科的特点，要把握好党史学习的重点，坚持学习党史的道理，把学习党史的各个方面紧密结合，坚持党史教育目标的学习导向和问题导向;而劳动课等实践性课程则要注重对党史中典型人物和事件的体会与感悟，将历史沉淀于民族情感内化过程中;对于数学、物理等理工类课程，要强调历史长河中科学技术对于党史国史的重要性，激发学生学好科学技术的决心与热情。

（2）单元目标

在单元目标的指导下，中小学教材中的单元分布表现出较强的逻辑性。每一个单元聚焦一个主题，每一个主题探讨一种精神，这是部分学校红色校本课程设置的内容。中小学教材因为要考虑基础知识的教学，在设置融入党史教育内容时不免有些顾虑和限制，参考每一学科具体单元目标设置，有选择和有重点地融入党史教育，可以使单元内容更为生动详尽，更好地促进中小学生学好知识，厘清党史国史。

通过具体单元目标，教师在准备具体单元授课教学时，方向性和可操作性更强，单元历史背景更为深厚，不仅使知识更具逻辑系统性，有助于知识的讲解教学，更能帮助教师为知识提供历史载体，进而提升学生的学习兴趣。

（3）课时目标

课时目标是单元目标的细化分解和具体体现，针对具体课节设置独具特色的党史教育目标可以促进党史教育更好地开展。在教学过程中，可以将党史教育目标进一步分解为重点掌握目标和大概了解目标等，这需要每一个科任教师根据课节具体学习内容选择性地设置党史教育相关课时目标，并在具体课堂教学中落实。

显然，这样的党史教育课时目标是具有很强操作空间的灵活选择，且与具体科任教师的个人气质、教学风格以及教龄等密切相连。因此，为使党史教育在所有学生中全面开展，各校应开展相关优秀示范课评比，为其他教师提供借鉴经验，同时在评比过程中强调党史教育在课时目标设置中的统一标准。

2.在教材内容中加入党史教育有关内容

（1）内容选择

从学科来看，现有教材内容与党史教育密切相关的主要集中在语文、历史和思想政治等学科中，而在其它学科中难得一见。党史教育是贯穿学生学习全阶段、知识全方面、情感全渗透的重要内容，如果仅限于部分学科，难免有失偏颇，因此教材内容选取上首先应涉及各个学科，兼顾各学科特点，有针对性地选取党史教育有关内容，并根据学科特点和相关内容科学合理地设计编排方式。除此之外，还要考虑课程、单元和课时目标，使学习内容和目标有机结合，这样的编排更加科学系统，方便师生的教与学。

各学科教材内容选取除考虑学科特点和各类目标外，还应考虑选取内容的深度和广度，在符合学段特点的同时逐级加深，将历史由简入深地呈现。同样的党史在不同学段可以有不同呈现形式，也可以侧重不同深度加以解读。总而言之，教材中党史教育内容的选取应该全方面考虑，科学合理地安排进各学科、各学段的教育。

（2）课后练习

教材中的课后练习具有高度代表性和浓缩性，涵盖本课学习目标的同时又能体现知识点，因此在课后练习中的党史教育内容十分重要。如前所述，除在语文、历史和思想政治等学科的课后练习中融入党史教育内容外，还应在其他学科教材课后练习中加入党史教育内容，同时优化现有学科教材中党史教育相关课后练习。

一是结合学科特点融入党史教育。例如，在偏理科类课程中，数学学科可以引入相关历史事件，以其为例题背景，融问题于其中;物理、化学、生物等学科可以引入历史上为我国科学事业奋斗终身的科学家们曾经遇到的真实事件，或者科学家们年少时候的故事作为案例，进而凝练出练习题;地理类不易区分文理性的课程可以选取历史上因为某种地理现象而影响历史的事件，在凝练出的习题中测试学生对于人文性和科学性的综合掌握。二是优化现有学科教材中党史教育相关课后练习。在语文、历史和思想政治等学科的课后练习中，存在部分重复、不符合当前学段学情、不能体现课程目标、单元目标等情况。针对这些问题，教材审定相关人员应综合性地审视现有教材，不要局限于某一学科，而应放眼于整个大学段，有机结合所有学科，发挥各学科特点打造出蕴含党史教育等人文精神内容的同时，注重知识学习的系统配套的课后练习。

3.各年级教材要形成党史教育逻辑系统

（1）把握时间脉络

如果说历史事件是珍珠链上的珍珠，那么时间线索就是串起这些珍珠的链子。在进行党史教育的时候一定要严格把握重要时间线，引导学生掌握时间节点，体会不同历史事件的不同影响。在教材编排中同样如此，即使是低年龄段的学生，也要培养他们对重要历史时间的敏感，养成学生学历史先看时间的良好习惯，再根据不同年龄学生特点和不同学科特点，有针对性地选取不同时间节点的党史教育内容激发学生的学习兴趣，同时利用这些时间节点更好地将知识学习和党史教育融合起来。

例如，在语文、历史和思想政治等人文学科中进行党史教育时，可以引导学生体会重大历史事件在历史时间长河中的重要影响，引导学生由点到面、由点到线地体会历史事件的“蝴蝶效应”，从而总结分析历史事件的影响意义以及教训，形成大局观念;在数学、物理、化学等理科类学科中选取科学技术发展起来后的相关历史事件，有利于引导学生体会当前科技竞争对国家的影响，同时也能激发学生学习科学、报效祖国的壮志。

（2）契合学生特点

皮亚杰认为，儿童的认知是按照一定顺序发展的，即按照感知运动水平、前运算水平、具体运算水平和形式运算水平发展。根据皮亚杰的观点，小学生的认知发展水平处于具体运算阶段，中学生的认知发展水平处于形式运算阶段。[6]

不同年级的教材要根据学生年龄特点选取符合学生兴趣和接受能力的党史教育内容，同时又要把握时间脉络，有机系统地进行整理编排，使党史知识体现出由浅入深、由易到难的逻辑特点。这种不同年龄段的党史教育内容编排不应局限于某个学科，而应该放眼于所有学科，发挥学科合力，利用每个学科的特定优势实现全方位、综合性的进行党史教育。

要站在大学段的角度思考党史知识不同内容应该达到的教育目标、课程目标，结合学生年龄特点进行编排。针对低年龄段的学生，知识的主题呈现内容十分重要。例如小学低年龄段的学生应该以图片、故事和趣味性为主，选择小学生容易接受的党史小故事，并将故事进行幼龄化改编，切合学生年龄认知特点，以便学生理解和记忆;而针对中年龄段的学生，则要注重知识的呈现、复述，让学生理清历史事件发生的过程，并初步体会历史事件中的人物、情感和意义;而对于高年龄段的学生，则要引导学生分析历史事件发生的原因以及结果的影响意义，并总结教训，以史为鉴。

（3）善用现有教材

应充分挖掘和整合现有教材体系中涉及历史教育的内容，结合思政课程和课程思政建设，全面激发现有教材体系涉及党史学习教育内容的作用。[7]针对现有教材中的党史教育内容，既要保留又要审视，审视其是否符合时代发展特点，是否符合学生年龄认知特点，是否能体现当前教育主题，是否能激发学生兴趣等。

语文、历史和政治等学科中现有的党史教育内容十分丰富，可以在其他学科加入党史教育内容时作为参考，但参考的同时必须切记学科特点，只有符合学科特点的知识内容才能真正实现知识内容和人文精神的有机结合;只有符合学科特点的教育才能既方便教师教又方便学生学，才能让学生既学到知识又学到道理。

參考文献

[1][2]在党史学习教育动员大会上的讲话[N].人民日报，2021-04-01（001）.

[3]习近平.在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话[N]. 人民日报，2013-12-27（002）.

[4]中共中央党史研究室.历史是最好的教科书[N].人民日报，2013-07-22（08）.

[5]陈晓端.课程与教学通论[M].陕西：陕西师范大学出版社，2017：42.

[6]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2013：27.

[7]胡博成，朱忆天.中国共产党历史教育实践的演进历程与现实启示——兼论其对开展党史学习教育的价值意义[J].广西社会科学，2021（03）：172-177.

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）

作者简介：何静，宝鸡文理学院教育学院，E-mail：2486119845@qq.com（陕西宝鸡，721000）

基金项目：宝鸡文理学院研究生创新科研项目“中小学统编教材中党史教育的融入与优化”（编号：YJSCX21ZC09）