浅谈提高初中英语复习课效能的教学策略

摘 要：复习是非常重要的一个流程，能够使学生进一步巩固知识，使学生在这个过程中发现自己的不足。复习的过程是一个自选的过程，是学生一个自我检查，自我提升的过程。对于即将升入高中的初中生而言，复习的效率关系到考试结果，所以如何提高复习课的效能需要教师进一步思考。现阶段的英语复习课存在很多问题，本文针对这些问题展开分析，并提出一些有效的策略。

关键词：效能;初中英语;复习课;策略

作者简介：黄瑞阳，广西河池市宜州区石别镇石别中学。

英语课程在初中阶段非常重要，而且英语成绩在中考总分中也占据较大比重，在步入高中阶段后学生接触到的英语知识更加繁多，所以初中的英语基础至关重要。英语复习课是帮助学生夯实基础，提升英语技能的重要课程，教师需要更加关注英语复习课的效率，重视英语复习课教学方法单一等问题，帮助学生对知识点进行串联和梳理，使学生更系统、更全面地了解和掌握知识，使学生学会如何学习，如何复习，学会自主复习，让学生不仅做到有效利用课上时间，也可以利用课余时间自己复习和巩固。

一、提高初中英语复习课效能的重要意义

初中阶段的英语课程讲授速度比较快，对于很多学生来说学起来比较吃力，所以对于学生而言英语复习课非常有必要。而且英语知识点较为零碎，而在复习课中就可以将这些知识点串联起来，对这些不同的知识点进行合理分类，使学生能够合理地运用这些知识点。而且在复习课上学生也能够对之前学过的知识进行系统化的连接，能够在脑海里形成自己的英语知识框架，能够找到不同知识点之间的连接。而且复习使学生对于这些知识点的记忆更加清晰，能够解决掉之前存在的一些问题，不会让这些问题干扰到自己之后的学习，从而使得学生的基础更加牢固。而且通过提升英语复习课的效能，学生也能够掌握更多英语学习的技巧和方法，使得自己的复习方法更加科学，在复习课之后也会利用这些方法学习其他新的知识点。只有学生的英语基础更加牢固，学生的英语成绩才能够得到较大的提升，学生在进入到高中阶段之后才会学得更加轻松，才能更快适应高中的紧张学习状态。

二、初中英语复习课存在的问题

（一）复习课缺少对知识的连接

英语知识点并不是独立存在的，每一个英语知识点都有密切的联系，所以复习不仅是要掌握现在的知识点，同时也要结合之前的知识点进行重新巩固。但是部分英语教师却没有注意到这个问题，很多英语教师认为复习课只是简单地对上一节课的知识进行复习，所以复习课的形式就可以非常单一，复习的知识点也非常独立，基本上只是上一节课学过的一些句型和单词，而对于之前学过的知识却并没有再帮助学生进行回忆。这样就会形成一个严重的后果，即学生对于本章节知识掌握得非常好，而且运用起来也非常熟练，但是一旦涉及之前的知识点，学生就会产生疑惑，甚至不知道如何去解答，学生记住了今天学的知识点，却忘记了之前学习过的知识点。这种复习课只能应对随堂测试，只能检验一段时间的学习成果，并不能系统地了解学生的知识掌握情况，无法帮助学生进行全面复习。英语考试是全面的考查过程，英语考试并不只是检验学生某一个阶段的学习成果，所以这样的英语复习课其实并没有任何作用，而且并不符合教学要求。

（二）复习課采取的教学方法过于单一

英语复习课教师一般会采取两种方式，一种是由教师主导的，一种则是由学生主导的，这两种英语复习课都具有一定的缺陷，而且这两种方式都过于单一。由教师主导的复习课是以练习为主，在这种复习课上教师会不停地让学生做题，然后由教师进行判断，这种机械化方式会让学生觉得自己是做题机器，会让学生觉得格外疲惫。而且多次做题之后学生的思维也会渐渐麻木，对于相似的题型甚至不会进行深入思考就会给出答案。另一种则是由学生主导的复习课，由学生主导的复习课非常自由，但是因为给了学生太多自由，所以整体的复习效果并不理想。因为在复习课上学生可以决定自己的复习内容，自己想要采取什么样的方式，这就导致有很多学生在其中会混水摸鱼，因为每一个学生的自制力不同，有一部分学生不能很好地约束自己的行为，甚至会打扰到其他正在学习的学生，导致整体复习效果并不理想。无论是反复做题还是学生自己背诵，这些方法都太过于常规单一，长时间下来只会让学生觉得无趣，很难让学生坚持下去。

（三）复习课缺乏针对性

英语复习课面对的是全体学生，有时候为了复习课的效率，也为了减轻教学负担，很多英语教师都会制定一个统一的方法和标准，对所有的学生都依照相同方法和标准来进行教学，但其实学生之间是存在较大差异的。有部分学生确实具有一定的语言天赋，而且也非常喜欢英语这个学科，所以表现优异，对于英语复习课也表现出极大的兴趣，非常配合而且能够配合教师的所有教学流程。但是还有一部分学生可能对于英语课程并不感兴趣，甚至基础不好，所以难以跟上教师节奏。而对于这部分学生教师并没有关注到，只是一味追求教学进度，忽视了学生的学习效果，导致学生感觉非常疲惫，发现英语学习越来越困难，这些困难在复习课中并没有得到解决，学生的实际需求并没有被满足，学生的需求并没有得到重视，最终只会使得学生更加心灰意冷，产生了逃避排斥心理。

三、提高初中英语复习课效能的措施

（一）运用思维导图帮助学生梳理知识点

英语复习课主要是帮助学生进行知识点的梳理，使学生能够找到知识点之间的关系和连接，能够将所有的知识点进行系统的规划，构建起自己的英语知识框架，这个时候就需要用到思维导图的方法，思维导图可以使知识点之间的关系更加清晰明了。思维导图方法在各个学科中得到广泛应用，思维导图也可以帮助学生建立自己的英语知识网络，对于学生系统化复习非常有利，能够学生的知识网络更加结构化、合理化，在使用的时候也会更加清晰明了，避免学生在繁杂的记忆里寻找零碎的知识点。比如说学生在复习不同的句型时，可以找到这些不同的句型之间的共同点，将这些共同点放在思维导图的中间，比如有些句型都包括主谓宾这三个部分，但是可能对应不同的时态，这三个部分的具体体现不一样，这个时候就可以将主谓宾放在思维导图的中间，然后根据不同的时态再将主谓宾这三个部分进行扩展，这样学生对于现在进行时、过去时的理解会更加清楚。也可以利用这种方法进行单词记忆，因为很多单词的词根或者是词缀都是相似的，所以学生在记忆时只需要记忆不同的部分，学生在记忆时会比较省力，在做阅读题目时如果遇到陌生的单词，也可以利用这种方法进行词义的猜测。

（二）优化、丰富英语复习课的课堂

无论是以练习为主的课堂还是以学生自己复习为主的课堂都需要进一步优化和丰富，从而才能够使学生保持积极的兴趣和高昂的兴致，从而使得复习课的效能得到提高。在以练习为主的课堂中，教师不能以反复练习为主基调，而是要以教会学生解题的方法和技巧为基调，这样可以使学生在学习时掌握正确的方法，这样对学生以后的学习生活都会产生积极的影响。练习的目的不是为了让学生知道答案，而是要让学生学会组建自己的知识结构，所以练习的题目不要局限于一个范围，而是要由浅入深，既能够帮学生复习基础知识，又能够让学生深入思考。比如，刚开始可以做一些简单的选词填空的题目，这种选择题将答案局限于四个单词，学生在选择时正确率也会比较高，这样可以带领学生先回顾一下学习到的基础单词。在掌握这些单词之后教师可以带领学生进一步做一些填空题，教师不要给任何的提示，这样可以从总体去考察学生的知识掌握程度。这种方式可以使得学生的解题思维更加的开阔，而且使得学生的解题思路更加清晰、更加顺畅。而以学生为主的复习课中，教师首先要给学生布置不同的复习任务，比如可以将整个课堂分成三个部分，第一部分先复习基础性的知识，包括一些词汇和简单的句型，第二部分则是要去做一些简单的练习，包括课后习题等。第三部分就是自我树立和巩固，在做完题目之后，学生需要重新回顾这些题目，要明白自己所犯的错误，而且要及时改正这些错误，这样之后才不会一直犯同样的错误。对于时间教师要进行严格的把控，而且在学生自由复习的时候要加强监控和监管，对于一些自制力比较差的学生要及时提醒他，而且必要时可以利用提问的方式帮助学生集中精神。

（三）教师要进行针对性教学

复习课是一个学生自我提高的课程，复习课能够使得英语成绩较好的学生基础更加扎实，同时也能够使得那些英语成绩较差的学生弥补一些知识，通过复习课可以使这些学生追赶上其他学生的学习速度，给这些学生一个重新吸收知识的机会。所以英语教师在复习课程中要对不同的学生进行差异化教学，要对各个基础的学生进行针对性教学。对于基础比较好的学生，主要让这部分学生学习一些比较难的句型或者是一些比较难的结构，给予这部分学生更多的自由。对于基础比较差的学生则是要放寬标准，因为这部分学生英语基础不好，对英语学习有畏难心理，所以如果对于这两种学生采取统一的标准来要求，只会使得差生更差。所以在复习的时候教师要根据学生的不同水平采取不同的方案，比如说基础比较好的这部分学生，教师就可以使这部分学生进行综合复习，既要了解句子的结构，又要了解句子的时态，使学生对句子进行详细的分析，而且要对这些句型进行扩展，将句型的不同成分换成自己的语言去表达。但是对于基础比较差的学生教师首先要以词汇为主，通过听写或者是默写的方式首先让学生对词汇进行完全掌握。而且对于句子也不要着急让这部分学生去进行分析，在前期要以记忆为主，只有学生能够记住更多的句型，学生才能够在之后的写作中进行运用。教师可以将学生分为几个小组，让小组成员内互相监督检查，这样也会激起学生的表现心理，所以复习时也会更加认真，学习态度在很大程度上能影响复习效率。

四、结语

总而言之，初中阶段的英语复习课具有重要意义，而且初中阶段的英语复习课在很大程度上影响着学生的中考成绩。复习课既能够帮助学生打好基础也能够帮助学生提高英语能力，由此可见复习课的重要性。所以英语教师需要进一步创新优化英语复习课的模式，在英语复习课中既要关注学生的个性需求，同时又要采取丰富多样的教学方式。

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