辩论式情境教学在高中政治协商课堂中的应用

陈新彬

摘 要：随着教改的发展，素质教育愈来愈提倡学生的身心培养，使学生对待学习充满积极主动的态度，因而广大教育实践者在不断结合新的理念对教学策略进行创新，以培养学生的综合实践能力。在高中政治教学中，由于学科特点的关系，辩论式教学的应用能够大大提高学生的课堂参与度，使学生对所要学习的内容充分理解，促进学生的思维成长，提高高中政治教学实践活动质量，提升学生的政治素养，因此，就要构建协商课堂。而本文将主要对辩论式情境教学在高中政治协商课堂教学中的应用进行一番详细的阐述和说明。

关键词：辩论式情境教学;高中政治;协商课堂

辩论式情境教学在高中政治课堂教学中应用，既能够让学生的身心融入课堂当中，也有利于增强教学实践活动效果[1]。而协商课堂作为新的课程思想，强调的就是要促进学生的参与，让教师充当课堂活动的引导实践者。因此，在素质教育背景下，该方法常常被广大政治教师实施。从事高中政治教师这份职业，笔者会从课改理念的角度考虑，以发挥学生主体性，调动学生积极性为初心，以发展学生价值观，影响学生的身心思想向好发展，提高教学实践性为目的，用可行性的方式将辩论式情境教学在课堂实践活动中应用，让学生在充分参与中得到多方位能力的提升，对政治知识的学习可以有更加浓厚的兴趣，在辩论式情境教学的基础上构建高中政治协商课堂。

一、辩论式情境教学的理解

辩论式情境教学，一个“辩”字，便能够说明该方法能够锻炼学生的语言表达能力，也可以理解为这是以学生为主体的教学方法，是教师转变以自我为中心的教学模式的有效途径，与新课程改革背景下以生为本教育理念相契合。基于此，笔者将仔细思考辩论主题，让学生表达自己的见解，分配具有竞争性的小组，通过多维性的交流增强学生认知的深刻性，培养学生学习的主动性，增强学生的民主意识，提高学生的团队协作能力，在热烈且和谐的课堂氛围中使学生得到发展[2]。

二、辩论式情境教学的应用

辩论式情境教学需要有一个指导者，就是教师。因此，笔者会从创新的角度构建学生的学习团队，激发学生的自主学习意识，使学生充分融入辩论活动当中，让学生在实践中得到言语表达能力的提高，合作能力的培养，推动学生的可持续发展，生成高效的高中政治课堂，让学生在平等、互动、温暖的课堂氛围中享受不断获取知识与技能的过程，使学生以积极主动的学习态度不断提高政治核心素养[3]。以下几点，则是笔者根据自身从教高中政治学科的教学实践，以部编版高中思想政治必修2中第一单元《基本经济制度与经济体制》为例，对辩论式情境教学在高中政治协商课堂中的应用做的具体论述：

（一）分配小组，提高参与度

辩论式情境教学以促进学生学习能力的提高为主，是引发教师教学行为转变的有效方式，所以学生学习团队的构建十分必要，如此才有利于提高教学效益。因此，笔者会考虑到学生的政治学习能力、语言表达能力、逻辑思维能力，以及辩论主题将学生合理分配学习小组，激发学生的竞争意识，使学生积极合作学习政治知识，从而提高学生在辩论式情境教学中的课堂参与度，更好地输出自己所获得的知识，以合理的反馈展开与学生之间的交流，在充满活力的课堂中增强学生对政治知识的理解，促进高中政治教学实践的理想化，构建高中政治协商课堂。

比如：当《基本经济制度与经济体制》这一单元的教学任务完成后，为了学生能够深入理解基本经济制度内容和所发挥的作用，打算采取一次以复习为目的的辩论式情境教学，希望学生能够对所学内容有新的理解，更深刻地认识我国坚持基本经济制度的必要性。

于是，在辩论式情境教学开始前，笔者从学生的认知水平分析，将其分配成了学习小组，使得每一组都充满凝聚力，提高了学生重新学习本单元知识的热情。这样，通过将学生进行辩论小组的分配，为学生参与到辩论式情境教学活动当中奠定了情感基础，也为学生可以更好地理解本单元知识的內容以及内涵做了良好的铺垫，更为日后高中政治教学实践的理想化做了准备。

（二）提前准备，精准化定题

当学习小组分配好后，需要选出一名组长带领队伍打赢辩论赛，所以辩论准备活动的进行就十分必要。基于此，当笔者在完成一堂课的教学任务后，会精准化地提出辩论主题，让学生以团队为核心，提前准备辩论活动，组织好辩论语言，并在辩论活动中懂得如何应用语言，以有条不紊的表达态度，为自己的论点提供具有说服力的论据，同时了解到对方辩论的论据是如何论证论点的，最终达到提高学生逻辑思维能力，使学生享受辩论的过程，更加积极地参与到辩论式情境教学的高中政治课堂活动当中，呈现出精彩的高中政治教学质量[4]。

比如：在《以公有制为主体，多种所有制经济共同发展》的辩论教学活动中，我通过信息技术与学生共同观看《小华的一天》这一漫画，使学生的精力集中到课堂当中，重新梳理这一节课的学习内容。然后，在学生精神集中的前提下，笔者提出了议题：小华在一天的学习和生活中享受了哪些产品和服务？这些产品和服务分别由哪些经济的劳动者生产和提供？让学生在小组中交流自己的理解，通过结合教材内容，精准化设定论点，思考论据。接着，笔者以思维导图的形式在课件上呈现了生产资料所有制、生产关系和经济制度之间的关系，以总结性的语言简单讲解了基本知识点。之后，要求学生抛出交流过程中起争执的问题，从而组织学生展开辩论，在辩论中进一步获取知识。最后，对学生在辩论中的表现进行了评价，再一次总结了这节课的重点学习内容，使学生形成了正确的价值取向。这样，让学生提前准备议题，使学生充分参与知识的学习，进而提高了学生的辩证思维能力，培养了学生积极参与中国特色社会主义建设实践的意识，最终将高中政治教学质量精彩呈现，使得高中政治协商课堂在辩论式情境中得以构建。

（三）师生互动，加强引导性

通常情况下，辩论式情境教学的课堂中，有学生会因为激烈的辩论而偏离辩论主题，若教师不以引导者的身份预设好这种情况的出现，很有可能造成课堂时间的浪费，影响预期的教学效果。因此，笔者会做好充分预设，针对这种现象的出现做好预设工作，通过师生互动调整学生回归到辩论主题，使学生厘清辩论思路，增强学生的条理性，建立和谐的辩论环境，使学生对辩论式教学情境的参与充满积极性，提高学生的思辨能力，在高中政治课堂中达到教学效果的预期。

比如：在《坚持“两个毫不动摇”》的辩论教学活动中，首先，笔者以师生互动的方式与学生展开了对“如何坚持‘两个毫不动摇”这一议题的交流。然后，笔者抛出三个问题为辩题，让学生循序渐进地展开辩论：

1.公有制经济如何发展和巩固？

2.非公有制经济如何鼓励、支持和引导？

3.从两个坚持共筑伟大祖国新征程需要在哪些方面做努力？

之后，在辩论的过程中，结合现实生活中强有力的论据对学生的偏题之处、矛盾无法解决之处进行调整，释放学生积极性的同时增强了学生的政治认同感，使学生认清了政治与生活的关系。最后，笔者回归到课堂教学活动重点，引导学生归纳了发展壮大国有经济和农村集体经济的举措。这样，在师生互动中加强对学生的引导，使学生既体会到了合作的重要性，又感受到了共同参与的乐趣，培养了学生辩证的科学精神，增强了学生的公共参与意识，充分达到了预期的高中政治课堂教学效果，将辩论式情境教学应用到了高中政治协商课堂当中。

（四）融合时事，体现时代性

时事政治是政治教学活动中的重点内容，通常情况下，时事政治都是教师通过“灌输式”的教学方式告知学生，由于学生被动接受的原因，不能很好地理解时事政治与重点政治理论知识的关系。因此，笔者会通过辩论式教学的方式，激发学生的自主学习意识，使学生在学习政治知识时可以主动融合时事，以体现时代性的论据论证论点，点燃思维碰撞的火花，培养学生符合时代的正确价值观，让学生感知政治知识的学习充满了现实意义，使学生面对政治课堂有更加主观能动的参与态度，帮助学生更好地将教材知识理解。

比如：在《使市场在资源配置中起决定作用》的辩论教学活动中，笔者结合当下时事——猪肉价格，提出辩题：三年之间，猪肉价格起伏较大的原因是什么？于是给予了各个小组交流论据的时间，逐渐使学生的辩证思维达到了一个活跃的状态。然后，笔者以引导者的身份开启了这次辩论活动，在时事的作用下，使学生对市场配置资源的优点和局限性有了充分理解，也令学生认识到市场配置资源的机制和发生作用的过程。最后，引导学生对辩论过程进行回忆，帮助学生总结了建设现代市场体系的措施以及市场调节的弊端。

（五）借鉴典故，增强说服力

从教材内容分析，有不少关于中国文化的内容，若是在辩论式情境教学中借鉴典故，则有利于增强论点的说服力，进一步烘托辩论效果，还有助于学生文化内涵的培养。所以，笔者会对学生提供一些关于教材的传统文化故事，希望学生能够在辩论过程中有精彩表现而努力学习，从而增强学生的内在文化气质，更加有力地学习和理解政治知识，喜欢上辩论的课堂氛围，充满对政治课堂的参与兴趣，实现提升高中政治课堂教学质量的目标。

比如：在《更好发挥政府作用》的辩论教学活动中，首先，笔者以视频导入的方式，让学生在直观情境下感受新中国成立至今经济建设和社会发展所取得的成就，让学生在各自所在的辩论小组中结合实例谈谈自己的切身体会，从而引入了“更好发挥政府作用”的主题。然后，提出辩题：我国建设取得成就的原因和社会主义市场经济体制的优势有什么关系？从而组织学生展开辩论，结合党的发展历程，以及我国五千年来的传统文化，帮助学生認识到社会主义市场经济体制的优势，使学生理解了我国政府的经济职能，以及为什么要实施宏观调控。之后，笔者以财政政策和货币政策为议题组织学生进行讨论，结合实例帮助学生理解了二者的区别，又通过我国《宪法》关于“当对社会主义市场经济领导”的相关表述，增强了学生的法治意识核心素养，增强了本节课重点知识的说服力。最后，对学生的辩论展开评价，提出了具体问题具体分析的建议，希望学生运用辩证的思维方法参与辩论活动，增强表现力。这样，通过借鉴典故，渗透传统文化，以增强对辩题的说服力，增强了学生的文化自信核心素养，又根据本节课知识的学习内容培养了学生的政治认同感，还以辩论的方式培养了学生的辩证科学精神，增强了学生的课堂参与度，充分提升了高中政治课堂教学质量，提高了学生的辩证能力。

（六）辩后反思，增强理解力

辩论活动结束后，需要有一个反思的环节，是不能忽略的。因为反思属于温故而知新的过程，能够使学生对辩题有新的认识，增强学生对理论知识的理解。因此，笔者作为课堂活动中的引导者，会预留活动反思的时间，让学生于所在的辩论小组当中反思辩论过程，更新自己的辩论思维，从而提高自身的思辨能力，为日后的辩论教学活动有更好的表现奠定基础，为高中政治课堂充满生机与活力增添助力，促进学生学后反思习惯的养成。

比如：在《综合探究完善社会主要市场经济体制》的辩论反思教学活动中，首先，关于“如何使市场机制有效”，笔者引导学生对辩论过程进行回顾，从市场整个引导资源配置需要具备的基本条件、政府限制某些产品价格、市场竞争增进消费者福祉的三个角度进行反思，让学生理解到要想对一个问题有充分的认识，需要从多个角度考虑解决办法，从而培养了学生的发散性思维。然后，引导学生对“如何使企业有活力”这一辩题进行反思，结合辩论时运用到的企业经营案例，和学生共同从影响企业活力的内部因素与外部因素进行分析，使学生懂得了企业要树立诚信意识的必要性，增强了学生对深化经济体制改革对激发市场主活力作用的理解。之后，引导学生对“如何使宏观调控有度”这一辩题进行反思，使学生懂得更好发挥政府作用的意义，令学生熟悉了学过的重点知识，促进了学生的政治素养的提升。最后，笔者对本单元的学习内容做了总结，让学生进行了整理。这样，通过辩后反思，增强了学生对所学重点知识的理解能力，让学生感受到了反思收获，初步培养了学生的学后反思习惯，增强了高中政治辩论式教学的效果。

结束语

综上所述，辩论式情境教学的应用是对高中政治课堂的分析，能够促进学生多维能力的发展，有利于推动政治教育教学教研的进程。因此，在新时期的教育背景下，笔者会践行生本理念，以更多如上述所提辩论式情境教学的策略，为学生创造一个主动学习的机会，培养学生的学科核心素养以及思辨能力，以自己的努力帮助学生最大限度地发展，提高高中政治课堂教学质量，在辩论式情境教学中建立高中政治协商课堂。

参考文献

[1]曹新平.辩论式情境教学法在高中政治教学中的应用初探[J].新课程研究，2021（19）：125-126.

[2]陈碧珠.辩论式情境教学在高中政治教学中的应用探讨[J].新教育，2021（13）：55-56.

[3]成阿妮.辩中论 论中学：浅析辩论式情境教学在高中政治教学中的应用[J].中国教师，2020（S1）：66.

[4]万春.浅谈辩论模式在高中政治教学中的应用[J].中学政史地（教学指导），2019（8）：12-13.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“高中思想政治议学式协商课堂的建构研究”（KCA2022028）研究成果和泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“高中议学式思政课程开发与实施研究”（QG1451-338）研究成果。