试分析高中美术教学中学生美学视感的培养策略

陈群英

摘 要：近些年来，美术教育朝着创新化发展，高中美术教育教学也面临了新的要求与新的挑战。美学视感是美术作品的灵魂和呈现，缺乏美学视感的美术教学如同没有生命力的教学过程。只有将一些具有创新性、独创性、特殊性和多元性且富含一定意义的美学视感融入高中美术教育教学过程，才能让高中学生美术综合素养提升、美术学习质量提高，并凭借着美术学习创造出能够与受众产生审美共鸣和美学共鸣的美术作品。全文从美学视感的概念切入，针对性论述了高中美术教学中学生美学视感的培养价值，在结合高中美术教学中学生美学视感培养现状的基础之上阐述了高中美术教学中学生美学视感的培养策略。

关键词：高中美术;学生;美学视感;培养策略

高中美术教学是部分高中阶段学生往后艺术学习、美术学习、视觉学习的重要基础，是极为重要的艺术课程。美术具有展现美和创造美的特点，这就决定了高中美术教学中学生美学视感的培养具有天然优势。根据《普通高中美术课程教学标准》内容来看，美学视感属于美术学科核心素养的重要组成部分，是高中阶段学生美术学科核心素养培养的必然内容。美学视感往往伴随着社会发展、时代变迁、社会潮流发展等不断进行创新和变革。所以，高中美术教学中学生美学视感的培养，不仅可以推动高中美术教学的变革和创新，还能够提高学生的美术水平。因此，探索高中美术教学中学生美学视感的培养策略是高中美术教学系统化、科学化、合理化发挥美学视感重要价值的必然选择，也是高中美术教学创新与发展的重要课题。

一、美学视感的概念

美术是人类社会发展过程中一种记录美、创造美的造型技术或者艺术，美术往往依托于空间或者平面进行内容呈现，故而可视性是美术的主要特征。而“美”则是人们对一些事物的主观判断，是一种具有抽象性的事物评判标准[1]。所以，美学视感应当是人们在对一些事物的判断、思考、体验过程中构建的一种具有系统性、抽象性、认知性的审美观念或者美术感官。从视觉体验维度来看，美学视感指的是人们在对事物进行主观判断、审美判断基础之上依托视觉感受、视觉体验形成的对事物的审美感知。因此，美学视感是一种抽象的、视觉的、感官的、独特的基于视觉体验、视觉感知、视觉发现的审美认知。依托美学视感，客观事物的基本情况和美学内涵基本都能进行概括和反映。概而言之，美学视感在一定程度上展示了人们对自然现象、自然事物的感官体验，也展现了自然事物或者自然现象的美学价值和视觉特色[2]。

二、高中美术教学中学生美学视感的培养价值

（一）提高学生学科核心素养

究其本质而言，美学视感是一种抽象性和视觉性的审美体验或者认知理念，是美术学科核心素养的重要组成部分，也是美术艺术持续发展的动力。对高中阶段学生而言，依托美术教学培养美学视感，要求教师通过“美学理论”“美术知识”“绘画技巧”“创作技艺”等极具视觉体验和理论认知的教学过程开展[3]。就是在视觉体验、理论认知和知识内化的过程中，使高中阶段学生的审美素养、美术创造能力、美学理解能力、美学视感体验感知能力等都不同程度得到了发展。美术是一种生活内容、文化内容的呈现，是具有人文价值的。这些具有人文价值的内容通过视觉体验和视觉感知将能更进一步呈现出来。高中美术教学中学生美学视感的培养不仅完成了美术知识传授、美术技艺教学、美术理论传播，还实现了对高中阶段学生美术学科核心素养的培养。比如：高中美术教学中学生美学视感的培养必然会强化高中阶段学生的美术素养、审美能力、美学视感、美术作品鉴赏能力等，确保他们的视觉体验和视觉感知更为有效[4]。

（二）拓展延伸美术教学内容

高中美术教学中学生美学视感培养的实施过程往往依托的是高中美术课程教学和美术教材内容。为了使培养顺利实施，高中美术教师必然需要进行高中美术教学资源的拓展和延伸，豐富高中美术的教学内容，引导学生深度学习和探索美术知识、美术理论、美术技艺。所以，高中美术教学中学生美学视感的培养实际上是实现了教学资源的拓展和高中学生美术课程的深度学习。

三、高中美术教学中学生美学视感的培养现状

（一）培养理论薄弱

尽管近几年来高中美术教学中学生美学视感的培养已经成为高中美术教育教学改革和发展趋势，但实际开展却又凤毛麟角。这主要是因为现阶段部分高中美术教师对高中美术教学中学生美学视感的培养理论掌握不到位，极易导致高中美术教学中学生美学视感的培养不准确、不科学、不合理等问题。高中美术教学中学生美学视感的培养，视觉体验、视感感知能力固然重要，但是教师的美学视感培育理论却又是开展视觉体验和视觉感知引导的大前提[5]。所以，高中美术教学中学生美学视感的培养往往是从美术作品视觉分析、美术作品创作理论和美术作品审美体验等进行。这就要求高中美术教师在美学视感培养过程中具备强有力的教学理论支撑和培养理论支撑。如果高中美术教学中教师不具备美学视感培养理论，或者在培养过程中不能熟练运用美学视感培养理论，高中美术教学中学生美学视感的培养就无法得以实现。

（二）传统美学视感影响较大

受到传统高中美术“理论+绘画”这种“填鸭式”教学模式的影响，传统高中美术教学中学生美术核心素养的培养几乎没有涉及，更不要谈及美学视感的培养[6]。此外，尽管部分教师有意识地开展了美学视感培养，但是受传统美术教学模式的影响，高中美术教学中学生美学视感的培养过程中美术创作思维、美术审美思维突显过多，涉及视觉感知、视觉体验、美学感知等相关教学内容较少，高中美术教学中学生美学视感的培养流于表面。

（三）培养重视程度不足

尽管高中美术教学中学生美学视感的培养重要性和价值愈发突出，且美术专业、高中美术教师，以及部分学生对美学视感的关注也在提升，但是教育改革、教学研究、教学实践等各方面长期以来对高中美术教学中学生美学视感的培养支持严重不足，更有甚者认为高中美术教学中学生美学视感的培养与高中生美术综合发展无法匹配。在这样的大背景之下，高中美术教学中学生美学视感的培养面临的难度较大，不仅高中美术教师缺少配合，高中美术教研组、高中阶段学生在实际培养过程中也缺乏积极性和配合性。

四、高中美术教学中学生美学视感的培养策略

（一）遵循美术艺术基本要求

美学来源于美术艺术和生活，所以高中美术教学中学生美学视感的培养具有灵活性和广泛性的特点。因此，高中美术教学中学生美学视感的培养还需要充分结合其美术学科核心素养涉及的美术思维、美术创造能力、美术审美素养等进行培养。相对而言，高中美术教学中学生美学视感的培养，需要高中美术教师遵循美术艺术教育教学的基本要求，即按照美术艺术具体特点将美术学科核心素养转换为具象内容，将美术教学中与美学视感相关的其他核心素养内容呈现出来，进而在突显美术艺术魅力的基础上完成美学视感的培养[7]。具体来说，高中美术教学中学生美学视感的培养要求教师在教学中针对诸如“颜色搭配”“视觉场景”“美术风格感知”“视觉整体协调”等美术艺术教学和美学视感相匹配的内容进行思考，进而将与美术艺术相关的其他核心素养与美学视感融合一起完成美学视感培养。

例如：高中美术教学中学生美学视感的培养过程中，高中美术教师应当着眼于美术作品搭配优化、美术色彩搭配协调、美术作品视觉特征感知、美术场景创作等，依托美术色彩和美术线条等引导学生获取视觉“灵感”，完成高中美术教学中学生美学视感的培养，并引导高中生逐步构建美术艺术的美学视感体系，将美学视感和美术艺术核心素养进行统一和结合。

（二）依托美学视感展现作品

根据高中美术教学中学生美学视感的培养价值来看，不同美术作品的美学视感具有很大差异。所以，高中美术教学中学生美学视感的培养往往也可以通过一个作品或多个作品的特点展现来进行。比如：国画美术作品和油画美术作品的差异主要体现在美术创作中的图案、色彩、绘画等。因此，高中美术教学中学生美学视感的培养需要教师依托美学视感将作品呈现出的视觉效果充分展现出来，依托色彩搭配、美术设计、色彩协调将作品的现实内涵、美术审美、表达内容展现出来，让学生在学习过程通过“视觉”进行感知[8]。

（三）依托美学视感融合内心

根据色彩心理研究和心理研究的内容综合来看，美术色彩在一定程度上往往能够左右人的情绪，达到情绪调整和情绪管理的作用。因此，高中美术教学中学生美学视感的培养还体现在美术色彩的视觉审美，进而映射出人的内心活动和性格特征。“内化于心，外化于行”往往指的就是心中扎根或者具备了某种观念之后，调动自身行动自信。当然“外化于心，内化于形”则揭示了外表往往与自己的内心一样，即社会中常说的“相由心生”。比如：一个喜欢暖色调的人，他的个性往往比较活泼，且对待生活的态度是积极向上的;一个冷静、沉稳且不怒自威的人往往喜欢诸如黑色、蓝色、褐色等颜色。除了美术色彩以外，美术作品中的美术图案往往也能展现内心活动。沉稳的人往往选择的美术作品没有图案或者图案单调，活泼好动的人选择的图案往往也趣味生动，展现了自己对生活的热情。因此，高中美术教学中学生美学视感的培养，务必遵循不同学生的内心活动，不同学生的性格特征情况，结合美术教学目标和美术作品特色将美学视感呈现出来，激发学生的美学视觉灵感。

（四）依托美学视感融合生活

美术是源于生活而又高于生活，美学视感既是生活修养也是艺术素养。因此，高中美术教学中学生美学视感的培养还需要高中美术教师善于在日常生活中进行美学发现，通过生活中点点滴滴与美学视感培养相关的元素挖掘实施美学视感培育。与此同时，高中美术教学中学生美学视感培养就是高中美术教学的一种创新和变革。所以高中美术教师在生活中获得美术灵感、美学视感、创作想法时都应当积极融入日常美术教育教学过程中，进而推动高中美术教学中学生美学视感的培养的创新、变革以及发展。让学生通过生活中的美术、生活中的视觉、生活中的体验完成美学视感的培养。

（五）依托美学视感融合科技

在信息时代、网络时代不断深化的背景之下，高中美术教学中学生美学视感的培养还要体现出科技化特色，依托科技力量进行高中美术教育教学改革和创新，进而推动高中美术教学中学生美学视感的培养质量提高。因此，高中美术教师在进行高中美术教学过程中还应该落脚于教学模式、教学手段的科技化和现代化，逐步将高中美术教学的过程与视觉设计、动画艺术、平面设计等有机结合，通过信息技术、网络技术等延展和创新高中美术教学的内容。具体来说，高中美术教师可以利用大数据技术、人工智能化技术、云计算、云平台、数据挖掘技术、3D打印技术等构建完善的高中学生美学视感培养的资源库，让高中美术教学中学生美学视感的培养可以实现智能化和创新化。

比如：高中美术教学中学生美学视感的培养过程中，教师可以借助VR虚拟现实技术让学生沉浸式进行美术作品的“视听体验”“视听感受”，进而在“视听”感知过程中完成美学视感的培育。

结束语

伴随着现代社会物质生活和精神生活的发展，现代人们的审美也在不断提高，对审美、艺术也有了更高的要求。加之现代教育教学改革重点立足于学生德智体美劳全面发展，高中美术教学作为学生美学视感、美学理念、审美素养等美术学科核心素养培养的关键课程，对学生的美学视感和美术创作有着紧密联系。因此，高中美术教师务必认识到高中美术教学中美学视感的培养价值，充分结合高中美术教学内容，采取科学合理的方式开展学生美学视感的培养，推动高中阶段学生德智体美劳全面发展，为他们往后的艺术修养培育奠定坚实基础。

参考文献

[1]卞丽君.品美学之韵，赏艺术之魂：试论问题导学在高中美术鉴赏课中的正确实施[J].求知导刊，2022（1）：119-121.

[2]韦华军.美育视角下高中美术作业设计刍议[J].广西教育，2021（38）：141-142.

[3]陈坤鹏.高中美术鉴赏课图像运用策略探讨[J].美术教育研究，2021（14）：170-171.

[4]王小娜.高中美术鉴赏课对学生审美能力的培养[J].山东教育，2021（Z6）：109-110.

[5]郗革平.高中美术教学中学生鉴赏能力培养策略探究[J].考试周刊，2021（43）：159-160.

[6]张思琪.高中美术课中微视频辅助教学设计研究[D].黄冈：黄冈师范学院，2021.

[7]季明友.视觉文化时代的高中美术教学[J].高考，2020（16）：189.

[8]付成林.美學视角下高中美术鉴赏教学的实施策略[J].当代教育实践与教学研究，2020（10）：42-43.