基于核心素养培养的小学语文实践探讨

黄细妹

摘  要：语文知识、语文能力、语文学习方法、习惯、思维能力、人文素养等是小学语文核心素养的重要内容。基于语文核心素养的内容，教师在课堂教学中应注重语文的实践性，从学生的学习实践出发，开展综合性语文学习。

关键词：小学语文;核心素养;培养实践

基于核心素养培养的小学语文实践，强调学生自主、学习兴趣与主动探究，强调创新精神与合作，强调增加学生语文实践的机会，因此在教学实践的过程中教师应做好语文实践的设计，为学生自我探究与学习创设良好空间。具体的实施策略可以从以下几方面入手。

一、强化师生合作，确定学习主题

师生合作确定学习主题是指在教学过程中教师应充分相信学生，让学生参与到主题的设计与学习当中，围绕学习目标、研究对象等进行分析和讨论，在参与过程中引导学生自主学习并确定学习的方向，从而帮助学生完成学习任务，提升学生的语文学习能力。

以《观潮》为例，在教学时教师可以让学生参与到学习主题的确立上来，首先组织学生精细阅读，通过阅读分析每一个段落的内容并提炼中心思想，通过精细阅读的方式让学生对内容有所了解;其次学生精细阅读以后教师可以让学生在提炼内容后用一句话来概述文章的主旨、主题。概述主题是确定学习目标的重要过程，在概述的过程中有的学生说文章主要写了钱塘江大潮，有的学生则说写了钱塘江大潮的前、中、后，有的学生则说写了钱塘江大潮的雄伟壮观景象，通过师生合作、沟通的方式确立了本单元的教学目标和重难点内容;最后在提炼教学内容主题的基础上，教师可以继续引申：作者写作的顺序是什么？是否抓住了钱塘江的特点，这些特点有哪些内容呢？通过问题指导的方式让学生继续思考，讨论作者的写作顺序、写作方法、表达方式等内容，从而实现学习主题的进一步确立。

二、注重实践体验，强调探究过程

探究能力是语文的核心要素，也是学生语文学习的重要方法。教师在教学过程中应坚持从实践体验出发，让学生在探索与实践中完成学习任务，在学习的过程中感受语文学习的内容并通过探索的过程解决教师提出的具体问题，通过这种方式让学生感受到语文学习的快乐，收获成功的喜悦，进而培养学生的语文核心素养。

以《落花生》为例，教师在教学时可以直接抛砖引玉提出具体问题：本文在表达上采用了借物喻人、在文章安排上详略得当，那么作者是如何设计的呢？通过问题让学生在阅读中探究并寻找对应的内容，在探索中完成实践操作体验到阅读提炼的内容。如第一点借物喻人，学生在阅读时可以很快找到对应的内容，即作者用了落花生与桃子、石榴和苹果进行对比，在对比过程中突出落花生的朴实无华，进而提炼出人生哲理“虽然不好看可是很有用”“有的人只讲体面，但对别人没有好处”，通过提炼的方式让学生在探究过程中了解落花生与苹果、桃子的区别。详略得当是一种文章设计的技巧，在教学时教师应引导学生通过阅读实践，了解哪一部分用了详写、哪一部分用了略写，详写和略写的原因是什么？通过开放性的问题引导学生去探讨，在讨论中提炼在详写和略写方面的不同特点，如第一段对于种花生的过程略写，因为文章主旨是借物喻人而不是说明文，因此对于种花生的过程可以不必进行详细的解释。总而言之，教师在语文教学设计中应强调学生的实践、体验、探究过程，让学生真正在学习的过程中感受到语文学科的魅力，进而提升学生的语文学习能力。

三、把握交流契机，引导学生分享

语文学习的过程丰富了学生的学习体验，让学生在学习过程中有了更多的心得体会。基于心得体会的内容教师应鼓励学生进行交流、分享，通过交流的方式让学生从自我实践转为分享体验，通过分享的方式让学生感受到学习的快乐，提升学生的语文学习能力。

以《风向袋的制作》习作示范课为例，主要是介绍说明文的写作方式。基于课本内容，教师在课堂教学中可以引导学生对内容进行有效交流，通过交流鼓励学生在阅读中分享自己的心得体会，如制作风向袋的步骤、缝制口袋……用了列数字的说明方法，包括袋口直径约10厘米，袋长40～50厘米等，在学习以后教师可以引导学生讨论：在后续的文本中是否同样有类似的列数字的说明方法呢？这些说明方法起到了什么样的作用呢？通过问题指导的方式引发学生交流，在交流中学生互相解释列数字这一说明方法的用途，如有的学生提出列数字的方法主要是更加清楚地介绍事物内容，有的学生提出列数字的说明方法主要是说明事物的特征，通过交流，学生互相分享自己对内容的看法和主张，在学习的过程中对内容产生足够的认识，从而帮助学生有效提升对内容的理解。此外文章后面有“用第一、第二等词语有条理地写出制作风向袋的步骤”，教师可以继续指导学生交流，除了用第一、第二词语以外，还有没有类似的代替词语呢？在交流中学生提出了可以用首先、其次、再次、最后，有的学生提出可以用首先、然后、最后，学生提出不同的意见后可以将其替代到文章中，然后分析是否合理有效，从而帮助学生完成学习的任务，提升学生阅读理解力。

四、紧扣人文因素，做好文化渗透

核心素养培养的小学语文实践要突出语文学科的人文属性和因素，在教学过程中注重文化渗透，体现出丰富的历史文化特点，展现出人性之美，让学生在学习过程中感受语文学科的价值与语言文字、艺术的魅力，从而激发学生对语文的热爱之情，进而培养学生语文学科的核心素养。

以《扁鹊治病》为例，文章以白话文的方式呈现，但在具体教学时教师可以引入古文进行讲解，通过讲解让学生感受到传统文化的魅力。如第一次见面，课文用了：“大王，据我看你皮肤有点小病，得治。”这一内容在古文的表述是：“君有疾在腠理，不治将恐深。”第二次见面课文用了：“大王，您的病已经发展到了肌肉了。”古文的表述是：“君之病在肌肤，不治将益深。”通过古文和课文内容的对比让学生感受到文章内容的差异性，感受到不同表述的意义、理解和内容的差异性，从而帮助学生对语言文字、文章的历史文化建立浓厚兴趣。事实上，小学语文教材中的课文都蕴含了丰富的人生哲理和文字美，在教学过程中教师应将文章所表达的人生哲理，如扁鹊治病有讳疾忌医、将相和有负荆请罪等内容，这些既有歷史故事为依托也展示了人的不同品格，对小学生产生了积极的人文因素影响和指导，在教学指导的过程中有效提升了学生的语文学习能力和感受语文的人文美，从而培养学生语文学科的核心素养，对语文学科产生浓厚兴趣。小学语文阶段虽然不能做到字斟句酌，但每一篇的内容或蕴含丰富情感或有着特定的表达方法、表达手段，因此在教学过程中教师需要对内容进一步挖掘，紧扣人文因素，做好文化渗透。

五、结语

基于核心素养培养的小学语文实践要注重了解语文核心素养的基本内容，在教学过程中做好语文实践设计与优化体验，强调探究过程、引导学生分析、做好文化渗透，通过多种手段让学生感受语文学科的魅力，从而培养起学生语文学科的核心素养。

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（责任编辑：汪旦旦）